價值觀引領：新時代大學生勞動教育改革探索

［摘 要］ 為適應新時代對勞動教育提出的新要求，以高職院校大學生的勞動價值觀培養為導向，從大學生的勞動素養研究現狀出發，結合產業勞動力的勞動價值觀調研結果，完善構建職業院校勞動教育改革體系。運用文獻查閱法，通過分層抽樣進行深度訪談并設計結構化調查問卷，對3 955名高職學生進行大樣本調研，了解目前高職院校大學生的勞動素養現狀和對勞動教育體系的構建愿景等，同時線下選取典型產業的7位勞動者進行實地訪談，線上邀請299名勞動者填寫問卷，深入了解勞動力生存情況和勞動價值觀等。對高職院校學生群體開展以勞動價值觀為導向的勞動教育改革實踐，為人才培養路徑探索提供依據。

［關鍵詞］ 優質勞動力；勞動教育；勞動價值觀

［基金項目］ 2020年度浙江省教育廳高校國內訪問工程師校企合作項目“優質勞動力助力下的娃哈哈大健康產業新零售策略研究”（FG2020132）；2022年度浙江經貿職業技術學院橫向科研項目“共同富裕背景下助力產業服務型小微企業發展研究”（22HX34）

［作者簡介］ 丁瑩瑩（1985—），女，浙江紹興人，碩士，浙江經貿職業技術學院公共教育學院講師，主要從事勞動教育、創新創業研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0181-04 ［收稿日期］ 2023-01-05

黨的二十大報告中提出，堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神［1］。習近平總書記強調，職業教育前途廣闊、大有可為。要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠［2］。在新時代背景下，職業院校大學生是具有一定文化程度、掌握一定技術的人才，是新生代有技術、有活力、有想法、有干勁的群體。浙江經貿職業技術學院的勞動教育工作起源于1979年開始在全校范圍內實行的“勞動周”，勞動教育起步較早，雖已有體系，但在新時代背景下尚需不斷改進完善。作為勞動教育工作者，如何在原有體系的基礎上，通過切實有效的培育路徑改革探索幫助實現優質勞動力的自我價值，值得深入構思研究與創新實踐。

一、當下高職院校大學生的勞動素養現狀

通過分層抽樣進行深度訪談，并設計結構化調查問卷，重點針對本校4 035名高職學生進行問卷調查等大樣本調研，實際收回有效問卷3 955份。調研內容涉及勞動價值觀、勞動精神、勞動行為表現、勞動教育學習、勞動實踐、勞動技能和未來職業規劃等方面，以了解目前高職院校大學生的勞動素養現狀和對勞動教育體系的構建愿景等。

（一）基本情況

3 955份有效問卷中，有信息技術學院945人、工商管理學院698人、財務會計學院641人、應用工程學院562人、人文旅游學院510人、國際貿易學院508人、合作經濟學院91人。其中，女生2 293人（占57.98%），男生1 662人（占42.02%）；省內生源2 947人（占74.51%），外省生源1 008人（占25.49%）；屬于非獨生子女人數為2 379人（占60.15%），獨生子女人數為1 576人（占39.85%）。

（二）調研統計與分析

1.調查結果顯示，有55.93%的學生表示非常愿意接受勞動教育，且注重養成良好的勞動觀念和品質；38.74%的學生愿意接受勞動教育，但不希望占用過多的學習時間；2.40%的學生不太愿意接受勞動教育，感覺意義和價值不大；2.93%的學生則表示無所謂。令人欣慰的是，有94.67%的學生是愿意接受勞動教育的，這是學校實施勞動教育體系的有力前提。

2.有22.40%的學生平常參加勞動的頻率是一天1次或多次；有10.21%的學生一周4～6次；有54.54%的學生一周1～3次；而有12.85%的學生基本沒有參與。總結起來，每周有87.15%的學生是主動參與勞動的，當然也有12.85%的學生基本沒有參與，有待通過教育宣傳等形式去引導其參與。

3.學生較傾向于通過豐富多樣的校內外實踐活動開展學習，例如志愿服務、企業實習實訓、勤工助學等（65.61%），大力開展勞動教育必修課程和其他專業勞動實踐課程（63.44%），校園勞動文化活動（61.47%）和新媒體平臺宣傳（37.62%）等。因此，除校內的勞動教育之外，可考慮為學生創設更多校外企業實習實訓和志愿服務等的實踐機會和資源積累，尤其是校內外勞動實踐基地的開拓和緊密型校企合作單位的平臺搭建。

4.在技能學習方面，學生依次選擇了專業勞動技能（75.42%）、勞動觀和勞動精神（50.19%）、勞動法律法規和政策（49.79%）、勞動安全與健康（49.43%）、勞動創造等素養（46.04%）、非遺傳統技藝與農耕技藝（40.46%）和家務勞動技能（40.15%）等，可見學生對專業技能的學習非常重視，這為勞動教育專業和理論課程的設置提供了參考依據。

5.有19.01%的學生表示非常愿意成為技術技能型人才；有32.36%的學生表示比較愿意；有39.90%的學生表示一般愿意，即有91.27%的學生愿意從事技術性工作，僅有8.73%的學生表示不愿意。這說明在新時代背景下，越來越多的青年勞動者愿意成為技術技能型人才。當然，作為職業教育者，高校仍要營造氛圍和轉變學生對職業教育的偏見，樹立大職業教育觀，扭轉職業教育是低層次教育的傳統觀念，把當前職業教育的地位和作用提升到應有的高度。

6.未來的就業地點有68.70%的學生希望到一、二線城市工作，有13.75%的學生希望到三、四線城市就業，有12.97%的學生希望能到北京、上海、廣州、深圳等超一線城市工作，有3.69%的學生希望到城鎮鄉村就業，還有0.89%的學生愿意到中西部欠發達地區發揮價值。

學生在上述勞動素養部分調研問題中的選擇，很大程度上與個體的勞動價值觀和勞動精神相關，如何在勞動教育體系中強化勞動價值觀和勞動精神的滲透和引領教育非常關鍵。

二、當下產業發展中勞動力生存現狀和勞動價值觀情況

通過實地個案訪談研究和線上問卷獲取相關數據等方式，探索某市某地區當下產業發展中勞動力市場生存現狀和勞動價值觀情況。本次問卷共發放306份，回收297份，有效問卷290份，有效率97.64%。

（一）基本情況

調研對象中男性155人，占53.45%，女性135人，占46.55%；在年齡結構上，18～30歲占33.33%，31～50歲占50.00%，51～60歲占16.67%；在學歷層次上，高中及以下占16.67%，大專占33.33%，本科占33.33%，研究生及以上占16.67%。

（二）調研統計與分析

1.勞動力市場生存現狀。從業時間10年以內的占33.33%，11～20年的占50.00%，20年以上的占16.67%，平均從業時間較長。在從業單位類型中，民營企業占53.33%，國有企業占5.00%，事業單位占16.67%，其他占25.00%。在個人年薪方面，10萬元以下的占17.00%，11萬～20萬元的占40.00%，20萬～30萬元的占28.00%，30萬元以上的占15.00%，整體薪資待遇較為可觀。在職務情況中，普通員工占27.00%，專業技術人員占28.00%，基層管理人員占11.60%，中高層管理人員占8.40%，其他占25.00%。

2.勞動者的勞動價值觀情況。在調研問題中，受訪者就勞動平等、勞動和諧、勞動誠信、勞動幸福等勞動價值觀問題客觀作答。有63.42%的受訪者認為從事腦力勞動更加輕松體面，35.13%的受訪者認為從事體力勞動和從事腦力勞動一樣體面，1.45%的受訪者選擇“不知道”。有78.15%的受訪者認為“行行出狀元”，19.32%的受訪者不認同“行行出狀元”，2.53%的受訪者選擇“不知道”。有48.03%的受訪者認為“誠實勞動者容易吃虧”，36.32%的受訪者不認同“誠實勞動者容易吃虧”，15.65%的受訪者選擇“不知道”。有55.20%的受訪者愿意接受勞動任務中的“苦差事”，36.30%的受訪者不愿意接受勞動任務中的“苦差事”，8.50%的受訪者選擇“不知道”。可見在實際職場當中，勞動者的勞動價值觀充分展現了其在工作中的整體價值引領，擁有正確勞動價值觀的勞動者，在生存現狀中有較為突出的業績，故對于生產力發展和人生價值實現有正向推動作用。

三、解讀新時代馬克思主義勞動價值觀

勞動價值觀是人們對勞動的根本看法和態度，從總體來講，新時代職業院校的大學生需要樹立馬克思主義勞動價值觀，培育勞動精神。唯物的勞動史觀認為，勞動創造了人本身。人的本質是自由自覺的活動即勞動。經過各項社會勞動，人類的四肢逐漸變得靈活，頭腦逐漸變得聰明，心理世界越來越豐富，而且在知識、技能和經驗上也不斷積累、創新和傳承［3］。生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法［4］。

新時代的勞動價值觀所倡導的是勞動創造財富、勞動創造幸福，崇尚勞動、尊重勞動，追求和諧勞動、辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動，做別人不愿意做的“苦差事”，主動承擔“分外事”，幫助別人完成勞動任務，推崇勞模精神、工匠精神和勞動精神。培養學生樹立勞動平等觀，勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮，廣大勞動者要立足本職崗位誠實勞動，無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行，只要踏實勞動、勤勉勞動，在平凡崗位上也能干出不平凡的業績。當代青年在追求人生意義、成就幸福自我的過程中，樹立勞動幸福觀、勞動平等觀、勞動踐行觀至關重要［5］。因此，若想跟上社會生產進步的步伐，需堅持把人才教育與生產勞動相結合，也就是進行勞動價值觀教育。此外，需在學生中大力培養和弘揚勞動精神、工匠精神、勞模精神，強化勞動觀念，知行合一，探索具有職業教育特色的大學生勞動教育新型模式。

四、高職院校大學生勞動教育模式改革建設路徑

從價值觀引領到“3+2”實踐，就是基于勞動價值觀的培育導向，“3”是勞動教育第一、二、三課堂聯動，“2”是搭建實踐平臺和構建評價機制。將職業院校勞動教育納入人才培養全過程，發揮勞動樹德、增智、強體與育美的功能。做好勞動教育第一課堂，構建學校、家庭、社會開放協同機制，圍繞系統辦學特色，建設勞動實踐校內校外共同體和緊密型實踐基地，以賽促教，開發學生勞動素養數字化綜合評價模型等，均可作為高職院校大學生勞動教育模式改革創新的嘗試渠道。

（一）做好勞動教育第一課堂，構建職教特色勞動教育課程群

做好勞動教育第一課堂，認識勞動的本源性價值，引導大學生尊重勞動，崇尚勞動［6］。將勞動教育新要求融入人才培養方案，開設全校性的勞動教育課程，建立具有資質的多樣化專兼職師資團隊。建設完善具有職教特色的勞動教育課程群，包括“勞動科學與實踐（一）”（必修課）、“勞動科學與實踐（二）”實踐教學自選必修課程（非遺技藝和民間藝術實踐、勞動安全實踐、農耕花卉實踐、手工DIY、創造性勞動實踐等）、專業實踐必修課和“1+X”勞動教育職業技能考證等。同時，充分挖掘各門課程中的勞動元素，在公共通識課中融入勞動精神、勞模精神、工匠精神；在專業教學中，把勞動教育作為始業教育工作的重點。

（二）把握勞動教育第二、三課堂，廣泛開展可持續勞動實踐教育

抓住每年的勞動教育月（每年5月）、勞動教育周（每年6月第二周、9月最后一周）和勞動教育日（五一國際勞動節、杭州“926工匠日”）等時機，面向全校學生開展3月“學雷鋒志愿服務”、4～5月“學校勞動文化節”、6月“非遺技藝周”、7月“藍精靈”勞動能量營暑期社會實踐、9月“勞模工匠職教周”、10月“農耕豐收節”、11～12月“學校創意勞動實踐大賽”等特色主題活動，發揮學生社團第二課堂育人功能，月月有精彩，讓勞動教育“活”起來，營造豐富的校園勞動文化氛圍。

構建學校、家庭、社會開放協同機制，探索打造“普、職、企、研、家、社”協同共同體。拓寬職普融通空間，開展針對中小學的職業啟蒙教育，加強與政府、企業、社區和組織個體的對接，尤其是與系統企業的聯結，實施人才帶共富行動，建設勞模工匠大師庫，邀請具有豐富實踐經驗且職業素養較高的行業勞模、工匠、技能大師、企業家高管、杰出校友、新農人等加入協同育人體系，調動全社會的力量參與到職業教育的發展中來，從而為職業教育的發展創造良好的外部環境，擴大社會服務影響面。建設緊密型勞動教育實踐基地，組織學生深入工廠、田間等勞動場所，參加學工、學農活動。同時，向學生推出“日常生活勞動清單”，組織學生利用假期，在家長監督下習得生活技能，形成“學校+社會+家庭”多方協同的實踐載體。

（三）搭建創意勞動競賽、深入企業一線實踐平臺

高校可舉辦“大學生創意勞動實踐大賽”，將新時代勞動教育與專業知識技能、創新創業教育等進行有機融合，例如，與娃哈哈等知名企業聯動，統一命題，組織優質勞動力助力娃哈哈大健康產業新零售發展，在實踐中培養具有勞動創意和創新創業能力的新商科勞動技能型人才。重視學生專業技能提升，依托專業實習實訓，讓學生深入娃哈哈、九陽等企業，參與真實的生產勞動和服務性勞動，增強職業認同感和勞動自豪感［7］。按照專業教學標準、“1+X”證書要求、行業企業用人需求和新技術、新工藝、新規范的發展趨勢，提升學生的創意物化能力，引導學生積極參與學科競賽、創新創業、社會調查與社會實踐等活動，使學生樹立精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動精神，培養復合型高素質技能人才。

（四）構建勞動教育成效動態研判評價機制

開發學生勞動素養數字化綜合評價模型——“實踐啦·勞動在線”。作為能夠提供一站式勞動教育解決方案的特色應用平臺，其以弘揚勞動精神為主旨，提升學生勞動素養為核心，按照勞動教育目標可導入、項目可發布、過程可追溯、效果可評價、學生可成長、流程可改進的底層邏輯開發，旨在拓展第二、三課堂育人途徑，可進行勞動課堂管理、實踐活動管理、實踐基地建設、新聞發布、個人畫像呈現等，提供實效性強、可復制推廣的勞育特色應用場景和綜合評價平臺。

參考文獻

［1］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2022-11-25］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］習近平對職業教育工作作出重要指示［EB/OL］.（2021-04-13）［2022-11-25］.http：//jhsjk.people.cn/article/32076967.

［3］王海云.新疆職業技術院校馬克思主義勞動觀教育的理論與實踐研究［D］.烏魯木齊：新疆大學，2017.

［4］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第五卷［M］.北京：人民出版社，2009：557.

［5］王江燕.新時代青年應該有什么樣的勞動觀？［EB/OL］.（2022-05-04）［2022-12-05］.http：//www.cssn.cn/skgz/bwyc/202208/t20220803_5467860.shtml.

［6］張雪芬.新時代大學生勞動價值觀培育研究［J］.浙江紡織服裝職業技術學院學報，2022，21（4）：73-76+86.

［7］楊秋月，顧建軍.新時代職業院校學生勞動素養評價指標體系構建與培養路徑研究［J］.職教論壇，2022，38（7）：81-86.

Exploration on the Reform of College Students Labor Education in the New Era Led by Values

DING Ying-ying

（School of Public Education， Zhejiang Institute of Economics and Trade， Hangzhou，

Zhejiang 310018， China）

Abstract： In order to meet the new requirements of the new era for labor education， the article is guided by the cultivation of the labor values of vocational college students. Starting from the research on the current situation of college students labor literacy， combined with the survey results of the labor values of industrial labor， the article improves and constructs the reform system of labor education in vocational colleges. Using the literature review method， in-depth interviews were conducted through stratified sampling and structured questionnaires were designed. A large sample survey was conducted on 3 955 vocational college students to understand the current situation of vocational college students labor literacy and their vision for the construction of the labor education system. At the same time， 7 workers from typical industries were selected offline for field interviews， and 299 workers were invited online to fill in the questionnaire to deeply understand the labor living situation and labor values. Labor education reform practice can be carried out based on labor values for vocational college students， which will provide a basis for exploring the path of talent training.

Key words： high-quality labor force; labor education; labor values