新課標背景下初中物理復習作業設計研究

曹永泉

(福建省漳平第三中學,福建 漳平 364400)

科學合理的物理復習作業,能夠促使學生在作業訓練中,對所學的知識進行鞏固應用,并在作業中促進學生思維能力的全面發展,全面提升初中物理復習效果.調查中發現,當前初中物理復習作業設計現狀不甚理想,依然存在諸多問題,唯有立足當前初中物理復習作業設計現狀,以全新的教育理念,優化復習作業設計,不斷提升初中物理復習作業設計的效果.

1 新課標背景下初中物理復習作業設計現狀

1.1 題海戰術為主

受傳統作業設計理念的制約,物理教師在設計復習作業時,基本上都是采用題海戰術的模式,為學生布置大量的復習作業、思考題,旨在借助海量的練習題目強化學生的知識掌握和理解.這種作業復習,雖然能夠在一定程度上強化學生的復習效果,但卻阻礙了學生的物理思維發展,與新課程改革下初中物理考試的方向相背離.

1.2 缺乏針對性

復習作業是鞏固復習效果、延伸復習的重要方式.但在當前復習作業設計中,依然存在極強的隨意性.如作業與復習內容不一致,忽視復習作業與復習目標和復習內容的一致性,學生無法通過復習作業獲得提升與發展;復習作業與復習內容針對性不強,出現了復習作業超出復習范圍和要求的現象.

1.3 缺乏層次性

復習作業承擔著復習知識再鞏固、再提升的重任,同時復習作業還應與學生的個體認知水平相契合,才能真正達到預期的復習教學目標.但在教學實踐中,教師在設計復習作業時,常常忽視學生的學情研究,以“齊步走”“一刀切”的設計理念,致使設計出來的復習作業難以滿足所有學生的學習需求.

1.4 設計形式單一

在物理新課程改革的背景下,物理的考查更加綜合化,更注重考查學生的綜合素養.鑒于此,必須要科學設計物理復習作業,使得學生在多樣化物理作業中獲得提升與發展.但在調查中發現,受到多種因素的制約,當前物理復習作業僅限于書面、文字體裁中,缺乏綜合性的復習作業.在這種形式單一的作業模式中,部分學生出現消極應付的態度,制約學生物理綜合素養的發展[1].

2 優化物理復習作業設計,提升復習效果

2.1 設計針對性復習作業

為提升復習作業的有效性,教師在設計復習作業時,采用針對性的原則,科學設計復習作業.教師應對新課程標準、物理核心素養、教材內容展開分析,在明確教學重難點和核心目標的同時,設計針對性的物理作業;另外,在優化物理復習作業設計時,還應始終立足于“以學生為核心”,準確把握不同學生的物理知識掌握情況,認知思維發展水平和學習能力等,設計出與學生認知發展與能力提升相契合的復習作業,以便學生在針對性的復習作業中獲得成長與發展.例如,在“運動和力”的單元復習作業設計中,立足于物理概念和規律的聯系,基于本單元核心概念“重力”“摩擦力”“牛頓第一定律”,結合物理核心素養下的教學目標,以真實的問題情境作為背景,將實際生活中常見的問題進行轉化,使其成為物理問題,并由此形成本單元的復習作業:在雨天,教師會提醒學生小心路面濕滑,防止學生摔倒.在學生進入教室前,一般會甩動雨傘,將雨傘上的雨水甩出去.請利用所學的“運動和力”的物理知識對上述現象進行解釋.這一題目指向本單元中的核心概念,并以學生實際生活中常見的現象作為出發點,旨在借助開放性的題目,強化學生的復習效果[2].

2.2 設計層次化復習作業

學生的物理知識掌握情況、認知思維發展水平、學習能力之間存在一定的差異性,傳統“齊步走”“一刀切”的復習作業設計模式,已經難以滿足當前學生在復習過程中的個性化要求.在優化設計復習作業時,唯有堅持“因材施教”的原則,盡可能滿足不同學生的個性化發展,將復習作業進行層次劃分,設計基礎達標作業、能力提升作業、拓展創新作業,并且保證三個層次作業的比例保持在5:3:2,要求全體學生都應完成基礎達標作業,而能力提升作業和拓展創新作業則應根據學生的實際情況自主選擇完成.如此,通過分層設計的理念,提升初中物理作業和復習的針對性.例如,在《機械和功》這一單元的復習教學中,由于本單元中主要涵蓋簡單機械、機械功、機械能三個部分,復習教學的任務是幫助學生構建單元知識網絡,感受杠桿模型、功能觀點,以及物理知識和實際生活、實際問題的內在聯系.接著,結合班級中不同層次學生的學習需求,對復習作業進行劃分,使其成為基礎達標作業、能力提升作業、拓展創新作業.其中,基礎達標作業為必做題,能力提升作業為選擇性必做題,拓展創新作業為選做題.必做題目為:結合本單元復習內容,繪制本單元內容的思維導圖,將基礎知識串聯成系統化的整體;選做題為:(1)仔細觀察生活中有關杠桿的工具或物品,認真分析該工具或物品中含有幾個杠桿,分別畫出杠桿的示意圖,并標出杠桿的五要素;(2)在滑雪活動中,小明從高處開始自由下滑,如果不計空氣和雪道的阻力,那么在小明自由下滑到達終點的過程中,其動能、重力勢能和機械能是如何變化的.通過層次化的作業設計,使得層次不同的學生均可在所設計的復習作業中得到不同程度的鞏固與提高,同時發展學生的科學思維能力和科學探究水平,真正促進物理學科素養的有效落實[3].

2.3 設計多樣化復習作業

2.3.1 設計生活化的復習作業

物理知識來源于生活,最終又回歸于生活.初中物理教師在設計復習作業時,必須要立足于物理知識和實際生活的內在聯系,依托實際生活和現象,設計生活化的復習作業.例如,在《物變態化》這一單元的復習中,為學生設計生活化的復習作業:(1)在寒冷的冬天,當我們戴著眼鏡從戶外進入溫暖的房間時,眼鏡片常常會模糊不清,出現一層薄薄的霧阻擋了視線,但是等一段時間后,這種現象就會消失,眼鏡又恢復到原來的狀態,在這一過程中對應的物態變化過程是怎樣的?(2)在冬季下雪的時候,人們常常喜歡在室外堆雪人,冬天的溫度低雪人不容易融化,但是長時間放在室外的雪人也會不斷變小,在雪人變小的過程中包含了哪些物態變化?復習作業不僅指向本單元的核心概念,也與學生的實際生活緊密相連,可促使學生在生活化的復習作業中,通過親自體驗、尋找證據、論證問題等,真正提升學生的復習效果[4].

2.3.2 設計開放性的復習作業

優化物理復習作業設計,還應指向物理學科素養的要求,設計具備開放性的復習作業,以便學生在作業完成中,促進理論知識的內化,并實現思維能力的全面發展.例如,在《運動和力》的復習中,基于本單元的核心知識點以及學生的探究素養,先給學生提供以下材料:材料1:亞里士多德在研究中認為“力是維持物體運動的原因”的觀點被推翻了,那么他的研究是不是沒有意義?你又是如何看待的?材料2:牛頓說自己是“站在巨人的肩膀上”,那么牛頓的研究都是對他人研究成果的總結嗎?他的研究有獨創的見解嗎?材料3:某同學在做慣性實驗時,先將一硬紙片放在裝有少量水的玻璃杯上,并在硬紙片上方放一個鵪鶉蛋,然后快速抽出硬紙片,鵪鶉蛋會隨紙片一起飛出去,還是掉落玻璃杯里,請說明理由?這一復習作業雖然具備一定的開放性,但又與本單元的核心知識點相契合,促使學生在探究中完成深度復習.

2.3.3 設計實踐類型的作業

基于物理學科素養下的要求,在優化物理復習作業時,還應堅持實踐性的原則,例如,在“透鏡及其應用”的復習作業設計中,為學生設計實踐調查類型的作業:在市面上存在很多治療近視的機構,以小組為單位展開調查,了解治療近視的原理、方法,評判是否科學?并利用所學的物理知識進行解釋?實踐性的復習作業,不僅強化學生的復習興趣,同時實現學生的全面發展[5].

2.3.4 設計探究性復習作業

通過探究性作業的設計,進一步拓展學生的科學思維和科學探究能力,同時增強學生對所學知識的綜合應用能力.例如,在“歐姆定律”復習作業設計中,教師可以讓學生探究:利用圖1所示的電路探究歐姆定律,器材規格如下:定值電阻5 Ω、10 Ω、15 Ω、30 Ω各一個,滑動變阻器上標有“20 Ω,1 A”字樣,6 V電源一個,其它器材如電路圖所示.該同學在實驗時,測得的電流與電壓的數據如表1:

表1 電流與電壓的關系

圖1 電路圖

通過表中的數據,你能夠得出什么結論?隨后,該同學又測得的電流與電阻的數據如表2:

表2 電流與電阻的關系

通過表中的數據,判斷出其中有錯誤的一項數據,并說明原因,將正確的數據填入表格中.在糾正錯誤以后,該同學用30 Ω的電阻進行第4次實驗,發現實驗不能夠正常開展,請你結合實驗的思路和內容,提出有效的解決方法?

綜上所述,復習作業作為初中物理復習中的重要內容,是物理課堂的拓展和延伸,初中物理教師不僅要重視物理復習作業的設計,還應指向物理學科素養的要求,設計具備針對性、層次化、多樣化的物理復習作業,促使學生在高質量的復習作業中獲得成長與發展.