高中生物教學中圖片教學法的運用芻議

王衛星

(江蘇省南通市海安市南莫中學,江蘇 南通 226600)

高中生物作為“理論性”“實踐性”“現象性”的學科,運用圖片教學法實施教學是匹配《高中生物課程標準》要求的,更是符合素質教育深入推進要求的.運用圖片教學法開展生物教學,憑借著圖片展示出的生動形象、飽滿色彩和細致結構,可以快速高效地將生物學科的一些概念、理論、生物輪廓傳遞給學生[1].運用圖片開展教學,依據圖片語言和圖片展示最大程度地激發了高中生的生物學習興趣,提升了高中生讀圖能力和解析圖能力,完善了高中生生物思維能力,成為高中生物教學理念和教學模式變革的重要內容.

1 高中生物教學中圖片教學法的運用價值和運用原則

1.1 高中生物教學中圖片教學法的運用價值

高中生物教學中,圖片教學法的運用指的是高中生物教師在教育教學過程中將教學重點立足于“教材圖片”,充分融合高中生物教材中的圖片和知識點,將生物概念、生物現象、生物事件、生物實驗等內容傳遞給學生[2].其中“教材圖片”涵蓋了生物教材中與學科教學相關的生物圖片、生物圖畫、數據表格等內容.最為關鍵的是,這些“教材圖片”將高中生物學科的生物知識、生物概念、生物信息等融入了其中,成為了高中生物學科知識體系的“骨架”.因此,憑借著圖片教學法的運用,高中生物教育教學過程中,生物學科知識體系和知識內容就能直觀化、圖片化、視覺化進行呈現,配合著教材文字材料能夠讓學生進行深入認識和深入掌握.而且,大部分生物教材圖片都與生物學科相關的生物進化、生物現象、生物變化、環境變化等關鍵性概念息息相關,能夠讓學生依托圖片對生物學科形成一套全新的認知體系.

整體而言,高中生物學教師運用圖文并茂的方法進行高中生物學的教學,使生物學的總體教學具有“視聽”效果,降低了學習的難度,提高了學習的興趣,更提高了學習的積極性和主動性.最重要的是,在使用高中生物教學中圖片教學法的時候,伴隨著學生的學習興趣的提高,還能夠有效地提高高中生生物讀圖能力、生物圖片分析能力和靈活掌握生物知識能力,讓學生能夠有效地建立起高中生物學科的知識體系,并能夠形成生物學習思維.使學生在由“教材圖片”構成的教學氛圍中,進入到教學情境中,激發他們的學習熱情,從而使他們在高中生物學中達到深度與延展性的目的.

1.2 高中生物教學中圖片教學法的運用原則

首先,高中生物教師需要在圖片的運用過程中做到拓展延伸,依托教材圖片內容拓展延伸一些和教材知識相契合的圖片,為高中生物教學中圖片教學法的順利運用奠定基礎.

其次,圖片教學法運用過程中,教師需要全方位、多角度地針對“教材圖片”進行解析,確保學生能夠將生物學科知識、生物學理論、生物發展規律等與圖片聯系起來,并認識到生物圖片和生物知識的關系.最終,憑借著深入解讀、深入分析,學生就能逐步提高自身的生物讀圖能力和生物知識理解能力.

最后,高中生物教學中圖片教學法的運用,教師務必遵循內容性原則,在充分研讀教材內容、分析教材圖片的基礎之上,將生物學科知識和生物教材圖片融合起來傳達給學生,保證生物教材圖片的教學價值能夠發揮出來.

2 高中生物教學中圖片教學法的運用現狀

2.1 缺乏圖片教學法運用觀念

在很長一段時間里,高中生物教師在使用圖片教學方法方面存在著很大的欠缺.他們根本就沒有把高中生物教學與圖片教學方法相融合,更沒有利用圖片教學方法進行生物教學的教學理念.雖然目前一些中學的生物學教師都自覺地把圖文并茂的教學法應用于生物學教學,但在具體的教學實踐中,由于缺少與之相適應的教學手段、教學模式以及教學目的等原因,并未充分體現圖文并茂的教學效果.

2.2 圖片教學法運用脫離主體

利用圖片教學方法來進行生物教育,需要高中生物教師對學生的生物學習思維、生物觀念、認知能力、學習水平等進行全面的考量.在對所選擇的圖片進行分析和研讀的時候,應該與高中生的真實水平和真實能力相一致,最大限度地利用教材的圖片來激發學生的情緒,從而激發他們的學習興趣.然而,在目前的高中生物學中,在應用圖文并茂的教學方法時,教師仍然是“主體”,而學生仍然是“客體”,在這個時候,學生只是在被動地學習圖文.

2.3 沒有充分整合生物知識

現階段高中生物教育教學開展過程中,部分教師運用圖片教學法開展生物教學帶有一定的“粗暴”性質,只是強硬進行教材圖片內容的解析和教學,沒有考慮到教材圖片和教學內容的契合,也沒有將教材圖片和生物知識充分整合起來,這就導致運用圖片教學法開展生物教學過程中“圖片運用”和“知識教學”相互割裂、各自為營,高中生物教學的質量沒有得到提升,學生也并沒有因為圖片教學法的運用而產生學習積極性和學習主觀能動性.

3 高中生物教學中圖片教學法的運用優化路徑

3.1 創建“圖片”教學情境

高中生物教學中圖片教學法的運用帶有一定的開放性和可視性,對于創建教學情境具有天然優勢.一旦運用圖片教學法開展教學的情境得以構建,學生便能沉浸在“圖片”教學情境之中進行深度學習,且依托圖片呈現的一些新鮮感受、創新感受、多樣感受在一定程度上激發起學生對于生物圖片和生物知識的學習興趣,進而積極主動投入到生物學習過程中.具體來說,高中生物教師創建“圖片”教學情景務必遵循學生的生物水平、讀圖能力、認知能力、生物思維、興趣愛好等,優選與學生相符合的生物圖片進行教學情景的構建.

例如,高中生物“遺傳物質”的相關內容教學開展過程中,教師首先需要深入研讀課本內容中諸如“DNA結構”“遺傳物質種類”重難點知識,并結合教材內容優選出符合教學開展的圖片,保證圖片和教學知識點內容契合,且還要保證圖片能夠具備激發高中生學習興趣的元素[3].課堂教學開始,教師可以將選取的圖片運用多媒體、PPT動畫等展示出來,隨后教師結合教材內容為學生進行圖片解析和教材內容引入,進而逐步開展教學.另一方面,針對選擇的圖片教師也可以為學生構建一個合作討論的教學情景,引導高中生針對選取圖片內容進行積極討論和發表意見,依托合作討論和圖片分析激發學生的學習熱情和學習情緒.這樣,在充滿趣味的教學情景之下,教師運用圖片教學法開展教學勢必會取得良好效果,為深度激發學生的學習興趣奠定了堅實基礎.

3.2 拓展延伸圖片

高中生物教學中圖片教學法的運用需要秉承著“拓展延伸原則”.所以,高中生物教師可以在結合生物圖片、課本教材知識的基礎之上,運用課外材料、網絡資源為學生拓展延伸一些可用于學習的生物圖片.這樣,圖片教學法的運用不僅擺脫了單一重復的教學手段,依托互聯網教學法、課外教材引入教學也讓圖片內容鮮活了起來,更具有直觀性和展示性,突破了傳統生物教學中的弊端.

比如,高中生物“蛋白質”的相關內容教學過程中,高中生物教師在獲取圖片內容的時候,可以依托網絡搜索引擎的圖片搜索功能進行圖片信息搜索.這樣,教師就能獲取大量的拓展延伸的圖片資料和信息資料,有效彌補了教材中圖片不夠、圖片模糊等情況,讓學生能夠更直觀、更深入地進行圖片分析、圖片解讀和圖片學習;高中生物“遺傳物質”相關重難點知識教學過程中,教師可以在結合教材重難點知識以及生物關鍵概念的基礎之上,利用網絡圖片將諸如“DNA結構”“遺傳物質種類”“DNA的概念”“DNA的結構與遺傳有什么關系”“遺傳物質種類和DNA結構有什么關系”內容通過圖片進行展示(如圖1所示).同時,教師引導學生在“遺傳物質”學習過程中結合圖片進行歸納總結,形成高中生物學科的“知識體系”,潛移默化形成生物學習思維.這樣,圖片教學法運用之后,高中生生物學科學習質量得到了有效加強.

圖1 DNA結構

3.3 深度解析圖片

生物圖片相關的資料直觀性較強,但是大部分生物教材圖片缺少較為詳盡的圖片解釋或者圖片說明.所以,高中生物教學中圖片教學法的運用,需要教師針對圖片進行深度解析,徹底發揮圖片的作用,讓學生依靠圖片中隱藏的生物知識、生物概念進行學習.這樣,高中生物教學中一些諸如生物理論、生物特點、生命現象等具有邏輯性和理論性的內容在學生學習過程中就不會顯得比較吃力,學生的學習積極性也就更為明顯.而且,通過深度解析生物圖片,學生也能在潛移默化中提高自身的圖片分析能力、圖片解讀能力等,進而提高生物學科核心素養.

比如,高中生物“物質跨膜運輸”的相關內容教學過程中,教師可以將教材中的圖片統一提取,將教材中的內容與圖片內容充分結合起來,依托教材內容進行圖片的深度解讀和內涵解析,并指導學生掌握圖片內容.

高中生物中的內容展現了生命物質、生命個體、生物發展規律等內容,是高中生認識生物、認識生命和認識環境的基礎.高中生物學科中的圖片是教材編纂人員根據教材內容和學生身心特點優選的教學輔助圖像,承載了生物學科的教學重難點知識、教學脈絡,是生物知識可視化、直觀化的關鍵.隨著最新版《高中生物課程標準》的貫徹執行,高中生物教師也需要進行教學理念和教學手段的改變,認識到高中生物教學中圖片教學法的運用價值,并在遵循運用原則、認清運用現狀的基礎之上優化圖片教學法的運用模式,以推動高中生物教學的直觀化、視覺化發展,讓高中生的生物學習質量穩步提升.