基于項目化學習的幼兒生命教育研究

向馨宇 李藍

【摘 要】加強幼兒生命教育有利于促進幼兒的身心健康發展。研究以幼兒項目化學習為切入點，結合四川宜賓市Y幼兒園中班生命教育具體案例，對幼兒項目化學習的生命教育活動進行探索，旨在提高幼師隊伍對生命教育的深刻認識，提供解決幼兒生命教育困境的新思路，改善針對幼兒的生命活動方法，促進幼兒生命教育活動更好地發展。

【關鍵詞】幼兒 生命教育 項目化學習

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）09-85-05

向馨宇 / 宜賓學院教育學部，本科生；李藍 / 宜賓學院教育學部，助教，從事學前教育研究（宜賓 644000）；*通信作者，E-mail：659723470@qq.com

【基金項目】四川省高等學校人文社會科學重點研究基地農村幼兒教育研究中心項目“基于問題導向的幼兒園項目課程開發與實踐研究”（NYJ20210603）；宜賓學院2021年校級培育項目“基于兒童視角的幼兒園品格教育實踐研究”（2021PY084）

近年來，生命教育越來越受到學者和教育者的重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒生命教育是生命教育的重要組成部分，也是幼兒教育的基礎性工作。幼兒期是幼兒生活習慣養成、個性品質培養、認知情感提升的關鍵時期，在這一時期，幼兒有著強烈的好奇心，對身邊的一切都充滿了興趣和疑問，幼兒的個性和心理素質會影響幼兒一生的發展。［1］開展適合幼兒的生命教育尤為重要，對促進幼兒身心健康和諧發展大有裨益。

從已有文獻可知，關于對幼兒生命教育的研究較少，很多生命教育的相關文獻，其研究對象主要是青少年和成人。同時，調查發現，幼兒生命教育存在觀念模糊、教學方法單一等問題。研究試圖分析幼兒生命教育的內涵和特點，立足于四川宜賓市Y幼兒園開展的項目化學習活動，探索基于交通安全的生命教育實踐活動，從而進一步豐富幼兒生命教育方式，為走出幼兒生命教育困境提供新的解決思路和途徑，幫助幼兒園教師更好地開展項目化活動，豐富生命教育開展的途徑，促進幼兒的健康成長。

一、相關概念界定

（一）項目化學習

項目化學習指幼兒在一段時間內，通過對一個真實、有吸引力的問題或課題進行持續探索和研究，并運用自身已有知識、經驗去解決探索過程中發現的問題，從而獲得核心知識和經驗的所有活動的總和。在項目化學習過程中，以幼兒為主體、幼兒自身的已有經驗為基礎，通過借助真實的情景中的具體事物，主動探索問題和學習知識。因此，本研究的項目化學習是以驅動性問題為導向，幼兒為主體，讓幼兒在項目化活動中自主探索問題答案，最終解決問題，從而習得新知識的過程性教學方式。

（二）幼兒生命教育

關于生命教育的定義說法不一，有研究者認為“兒童生命教育是以生命為主線，以兒童為主體展開的全人教育”。［2］有研究者認為幼兒的生命教育是教育幼兒認識和感受生命，了解生命歷程，從小培養幼兒的認知情感，“教育幼兒與他人及自然界其他生命和諧共處”［3］。有研究者則認為幼兒生命教育是以明確的生命教育觀為起點，生命作為最重要的教育資源，應該采用專題和滲透相結合的方式進行的一種幼兒教育活動。［4］歸納起來，幼兒園生命教育的目的是讓幼兒初步認識了解生命及生命發展過程，學會自我保護，以及掌握基本保護自我安全的技能。而從實踐看，幼兒生命教育多采用以幼兒為主體，以游戲、體驗和感受為主要教學方式，拓展幼兒的生活經驗。

二、研究設計

（一）研究對象

研究對象為四川宜賓市Y幼兒園中二班的幼兒。選擇該班作為研究對象的原因：一是幼兒園屬于四川省首批“省級示范性幼兒園”，辦學歷史悠久，且該園在開展項目化學習和幼兒生命教育的相關活動；二是中二班男女比例較為均衡，其中男幼兒23名、女幼兒21名；三是該班教師X，從事幼兒教育工作9年，有著豐富的教學經驗。

（二）研究方法

1．非參與式觀察法

研究者運用觀察法對教師如何利用項目化學習組織幼兒生命教育活動、項目化學習下生命教育活動的開展情況進行觀察。在觀察期間，研究者對教師的教學行為和方式、幼兒的表現不作任何干涉。研究者進入班級錄制教學活動視頻，事后依據視頻和圖片資料進行書面文字整理。

2．非結構式訪談法

研究者運用訪談法對合作教師和中班幼兒在生命教育活動實施前、實施后進行訪談。活動前對教師如何利用項目化學習，如何將幼兒生命教育的主題與項目化學習相結合進行訪談。活動后對教師開展生命教育活動中存在的問題以及在生命教育活動后取得哪些效果進行訪談。以錄音的方式記錄訪談內容，之后進行資料的整理與分析。

三、項目化學習下幼兒生命教育的實踐過程

經過一系列探索后，最終教師X選擇把“交通安全”作為項目化學習的主題，對幼兒進行生命教育，并在此之下預設了三個項目：學習交通安全知識，認識智軌上的安全標志，幼兒與乘客的交往活動。三個項目的目標主要是：讓幼兒了解和掌握基本的交通安全知識，讓幼兒明白交通事故會給人的生命帶來威脅和傷害；讓幼兒在認識智軌的基礎上了解智軌車上的一些安全標志，激發幼兒保護自己身體和生命安全的意識；提升幼兒的交往行為能力，促進幼兒的社會性發展。

在項目化學習前對幼兒進行訪談，了解幼兒關于生命的已有經驗。

今天中二班的幼兒一起集中討論關于生命的話題。當教師問道：“你們知道自己是從哪里來的嗎？”幼兒的答案千奇百怪，有的幼兒說：“我是從媽媽肚子里面出來的。”有的幼兒說：“我是在小區垃圾桶里撿來的。”也有幼兒說：“我是從媽媽胳肢窩里掉出來的。”幼兒對自己是怎樣來到這個世界的認知并不清晰。當教師問道：“小朋友們，你們知道什么是死亡嗎？”同樣，幼兒對死亡理解也是粗淺的，是根據大人的說辭自己想象的。幼兒說：“死亡就是會睡很久很久。”“死亡就是消失了。”“死了會變成可怕的鬼。”“人死了會去天堂。”

由此可知，很多幼兒不清楚自己是如何出生的，對生命和死亡的理解并不深刻，幼兒在生活習慣、情緒控制、社會交往、安全意識和自我保護基本方法上還有待提高。

（一）項目一：學習交通安全知識

項目化學習重點關注幼兒在主題探索中的交流、經驗與意義的分享。為了更好地促進幼兒的認知，教師首先讓幼兒自主討論交流基本的交通安全知識有哪些。教師X用交通安全的兒歌進行活動導入引發幼兒的興趣，以幼兒每天出園和離園途中看見的交通規則為問題驅動學習。

教師X提問幼兒：“動畫片里剛才發生什么了？”幼兒都迫不及待地舉起自己的手。婷婷說：“有人被車撞了。”樂樂大聲說：“發生交通事故了。”教師請幼兒討論發生了交通安全事故會帶來什么樣的后果，幼兒開始與周圍的同伴討論起來，桃桃對其他同伴說：“他會流很多很多的血。”小星沉默了一會兒，說：“要馬上送去醫院，不然會很危險。”接著教師對幼兒的想法和觀點進行總結，讓幼兒繼續討論，應該怎樣保護自己的生命。幼兒再次展開新一輪的激烈討論，例如“我們不能在馬路上打鬧嬉戲”“紅燈停，綠燈行”“不能翻欄桿”……最終，幼兒得出了一致的結論——遵守交通規則。

通過幼兒討論交流的過程可知，幼兒對交通安全和交通安全事故的后果已經有了一定的認知，但幼兒對安全事故的理解和感受不夠全面、透徹。幼兒的討論交流主要集中在安全事故發生的影響和交通安全規則有哪些上，缺少對生命的感悟和自我保護技能的討論，幼兒對生命的理解并不深入。

（二）項目二：認識智軌上的安全標志

在項目化學習過程中，除了要經常提醒幼兒注意轉換視角，還可以組織一些安全教育體驗活動。［5］在實例中，教師X先展示智軌圖片，再創設真實的情境，讓幼兒乘坐智軌加深體驗性和感受性，促進幼兒的認知。

教師讓班上44名幼兒按照自己意愿自行組成五個小組，給每個小組找到智軌上的一個安全標志，并自己探索這個安全標志的含義，再次讓幼兒交流，最后教師進行總結和評價。有幼兒在智軌上發現一張安全標志圖，見圖1。

針對以上這一安全標志，幼兒眾說紛紜，他們都不認識這是什么標志。凱凱指著該標志說：“這是一個人靠在墻上。”婷婷邊說邊用手比“叉號”，說：“這個標志提醒我們不能靠在智軌的門上，不然開門的時候我們就會掉出去。”涵涵說：“對，是不能靠在智軌的鐵桿上，就是那邊那根鐵桿。”說著涵涵用手指著。這一組的幼兒對這個圖標有不一樣的認識，于是他們展開激烈的討論，思思說：“現在我們出現了不一樣的答案，要不然我們去問問老師吧！”琪琪說：“問乘客也可以。”最后，他們采取舉手投票的方式，決定向乘客尋求幫助（同意向教師尋求幫助的有3票，同意向乘客尋求幫助的有5票），最終在教師的幫助下，他們明白了這個安全標志的含義。

在活動過程中，很多幼兒都有自己的獨特見解和想象，他們身上展現著童趣、創造力和想象力。有些幼兒積極與周圍環境中的人和事進行互動，主動參與到活動中，具有很強的積極性和自主性，有些幼兒還在活動中體現出很強的活動領導能力和組織能力。同時，也有個別幼兒個性內向，缺乏自信，不敢主動向乘客詢問，同一小組的幼兒會幫助他進行社會交往，這樣還能夠促進同伴間的交流合作和關系和諧。但是在活動過程中也有一些幼兒被其他新鮮事物所吸引，無法集中注意力進行活動。

（三）項目三：幼兒與乘客的交往活動

“所有項目化學習都強調真實情境”“學校教育重要的特征就是去情境化”［6］。教師X讓幼兒親自去乘坐智軌與乘客交流，注重實踐能力的培養和環境創設。由于空氣中可能會有一些病毒、粉塵等，在乘坐智軌時必須要戴好口罩。因此，教師進一步向他們傳授了生命教育的理念，即做好防護，保護自己，重視自己的生命。

幼兒在乘坐智軌的過程中，與乘客展開了交流。真真看見椅子旁邊有一個安全標志，但是她不明白是什么意思，于是她主動詢問旁邊的一位乘客：“阿姨，請問您知道這個標志是什么意思嗎？”這位乘客耐心地給真真解釋了安全標志的含義，最后真真向她表示感謝。

智軌上一些乘客被幼兒的活動所吸引，其中一位乘客老奶奶問軒軒：“你們是哪個幼兒園的呀？”軒軒沒有回答，旁邊的睿睿則大聲說：“我們是Ｙ幼兒園的。”乘客繼續問道：“你們在做什么呢？”這時睿睿手拉起軒軒說：“老師帶我們來學習智軌上面的安全標志。奶奶，那您呢，您要去哪里呀？”就這樣，睿睿與乘客也進行了一次愉快的交流。

在活動過程中，部分幼兒會與乘客產生良好的交往行為，在自己需要幫助時會主動尋求周圍人的幫助，會使用禮貌用語和表示感謝。一些乘客也會主動與幼兒交流，例如會問幼兒的名字和學校，有些幼兒會大方地向乘客介紹自己，有些幼兒則顯得較為靦腆。

四、項目化學習下幼兒生命教育實踐的反思

（一）項目化學習下幼兒生命教育取得的成果

1．幼兒了解和掌握基本的交通安全知識

經過以“交通安全”為主題的生命教育活動，在交通安全層面，幼兒了解到在日常的交通生活中存在的一些交通安全隱患，因此要遵守交通規則以防止交通安全事故的發生。幼兒認識了智軌上的安全標志，掌握了在乘坐公共交通時的注意事項。

2．幼兒對生命安全的理解加深

生命與死亡本身是一個抽象的概念，在交通安全教育活動結束后，再次對幼兒進行訪談發現，項目化學習的這種持續探索方式促進了幼兒對生命教育的深度學習和理解，讓幼兒認識到生命會消失，應該保護自己生命和愛護其他有生命的事物。

活動結束后，教師與幼兒重新探討生命這個話題。當問到應該怎樣保護自己的生命時，有的幼兒說：“要多吃蔬菜，不能挑食。”有的幼兒說：“要保護自己，不讓自己受傷。”當再次談論什么是死亡的時候，車車說：“死亡就是沒有生命了。”車車給出了一個令教師驚喜的答案。愷愷說：“我們要保護自己的生命。”小星說：“小動物也有生命，所以我們也要保護小動物。”

3．幼兒的社會化和人際交往能力提高

在項目化學習中，幼兒掌握了與人交往的基本方法和禮貌用語，明白當陌生人向自己打招呼時應該如何處理。同時，幼兒同伴之間相互交流，在活動中團結與合作，自信者幫助缺乏自信者，性格外向活潑者帶動性格內向膽怯者。讓幼兒主動接觸和感受，能夠培養幼兒一定的交往能力，塑造幼兒良好的性格。觀察記錄案例見表1。

（二）項目化學習下幼兒生命教育存在的問題

1．教師對幼兒的生命教育重視程度不夠

教師對幼兒生命教育的重視程度不高，對幼兒生命教育的理解的認識處于淺層。教師在幼兒園的教學活動中常涉及生命教育，但是并沒有將生命教育作為一個單獨的教學目標或者活動主題來進行，不夠深入、系統和全面。尤其是把生命教育內容體系化的教師更是少之又少。雖然近年來國家也重視生命教育的發展，但是學前教育階段的生命教育仍然有所欠缺。

2．教師對項目化學習內涵理解不深

教師對項目化學習內涵的理解不夠透徹。主要包括三個層面：一是對項目化學習的價值不明晰，部分教師仍采用單一的講解法，以教師為中心去開展生命教育活動，沒有做到從問題出發，以幼兒為主體地位。二是預設、分類、細化和豐富項目化學習目標并無標準可依照，往往是教師隨意安排。三是在項目化學習的過程中，需要教師引導與幼兒主題教育活動結合，而這也對教師對項目化學習的理解提出了更高的要求。

3．幼兒園與家長合作不夠，缺乏配套的教育環境

幼兒園生命教育活動與家長合作不夠密切，但是幼兒園多項工作的開展都離不開家長的支持與配合，家長也在基于項目化學習的幼兒生命教育活動中扮演著重要角色。同時，創設情境也是項目化學習的重要特征之一，幼兒園生命教育環境和資源缺乏，無法給生命教育提供真實可感的環境。

五、基于項目化學習開展幼兒生命教育的建議

（一）高度重視幼兒生命教育這一時代課題

一些幼兒園的幼兒生命教育停留在理論探討層面，缺乏實施。同時，幼兒園可利用的生命教育環境和資源缺乏，家庭的配合度較低。幼兒生命教育不應紙上談兵，不論是從理論上還是從現實因素上來看，幼兒生命教育都是當今時代的重要課題。因此，幼兒園、家庭、教育研究者、社會都要引起重視，并形成合力，為促進幼兒生命教育的發展做出努力。首先，要理解項目化學習的價值。要加強對幼兒園教師的生命教育素質的培養，促進教師對生命教育的理解。其次，幼兒園可以邀請生命教育專家到幼兒園進行研討和講讀，組織培訓教師，提高教師綜合素質與科研能力，使科研與教師專業成長相結合。最后，教師要加強家園溝通合作，家長和教師都要樹立正確的生命教育觀念，共同承擔起對幼兒進行生命教育的責任。

（二）認識項目化學習下的幼兒生命教育方法

教師要充分認識項目化學習在教育教學過程的益處。第一，理解項目化學習的價值。項目化學習給予了幼兒充足的時間探索使淺層學習轉向深度學習，真正保護了幼兒的好奇心和學習興趣，有利于幼兒養成主動探究、不怕困難、認真專注的優良學習品質。第二，掌握項目化學習的教學方法。運用項目化學習的教學方法，教育對象為主體，即幼兒。幼兒要在引導之下自主學習、探索。教師為主導，主導不是放任不管，教師是生命教育的主導角色，其發揮作用大體包含在三個過程當中：首先，教師預設項目化學習的主題，再引導幼兒進行細分，形成一個個小項目；其次，明確每一部分的目標、重點難點、過程和評價；最后，利用項目化學習的合作性和主體性特征，讓幼兒自主探索。

（三）改進項目化學習的幼兒生命教育研究設計

改進項目化學習的幼兒生命教育研究設計主要從四個方面進行。第一，研究和構建幼兒園生命教育內容、知識和目標體系，制訂相應的有效策略，從理論上論證幼兒園生命教育課程內容。第二，探索幼兒項目化學習的方法途徑，要根據幼兒園教學的特殊性及幼兒的年齡特點，探討出適合幼兒的生命教育目標、實施途徑和方法，組織力量對“項目”進行科學的全領域設計。第三，教師要及時對項目化學習的幼兒生命教育教學情況進行評估，從不同的角度來比較項目化學習開展前后幼兒對生命的認知的變化，根據幼兒在活動中的個性特點和表現，進行多元化、多樣化、全程性的評價。第四，應盡可能多地選擇生命教育的不同領域進行研究，全面了解幼兒對生命教育的認知水平，選擇不同年齡段和不同幼兒園的幼兒進行研究，以確保結論的可靠性和普遍性。

（四）建立與項目化學習配套的幼兒生命教育教學環境

幼兒園、家庭、教育研究者、社會都對幼兒生命教育具有重要作用。第一，創設相應的物質環境。教育家布羅飛、古德和內德羅為幼兒園環境設計提出目標，其中有“能關注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心的發展”［7］等。因此幼兒園可以在樓梯口貼上安全標志，時刻提醒幼兒注意安全，利用主題墻飾、活動區，提供若干個安全或危險物的實物卡片，對幼兒進行生動、直觀、形象而又具有綜合性的教育。第二，建設良好的心理環境。教師要以民主、平等的態度對待幼兒，應用客觀的態度對待幼兒的過失，接納幼兒并傾聽幼兒，給幼兒以安全感和信任感。第三，幼兒的生命教育具有家園教育一致性的特點。教師要指導家長配合幼兒園實施生命教育，提高家長的生命教育意識，建立良好的家庭教育環境，把日常生活環境變成幼兒生命教育的大課堂。

項目化學習有利于幼兒更好地認識生命，為幼兒生命教育方式提出了一種新的思考。在項目化學習中，幼兒對生命的理解會加深，幼兒可以從中獲得更好的體驗感和更高的參與度。同時，由于實踐水平和活動開展條件有限，文中案例只涉及生命教育中的交通安全方面。在今后，學界和教育者應對幼兒園教師在生命教育方面應具備的素養進行進一步的探索。

【參考文獻】

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［3］林梅梅．幼兒生命教育的現實考察及策略思考［D］．濟南：山東師范大學，2010：24．

［4］張衛民，王兵．幼兒生命教育的實踐邏輯：基于一所華德福幼兒園的個案考察［J］．湖南師范大學教育科學學報，2019，18（6）：107-115．

［5］吳普紅．項目化學習中學生視角的轉換［J］．語文教學通訊，2021（11）：18-19．

［6］鮑道宏，鮑清源．當前項目化學習實施的意義與問題［J］．福建教育，2021（6）：8．

［7］周智慧．學前教育學［M］．天津：天津大學出版社，2016：186－187．