基于思維能力培養的初中英語詩歌閱讀教學實踐

【摘 要】詩歌在中學英語教材中占比雖少，但其語言生動、想象豐富、韻律優美、意味雋永，是培養學生思維能力，形成審美鑒賞能力的重要教學資源。在教學中，應用適合詩歌的閱讀方式解讀詩歌，創設觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個思維層面的學習活動，通過提煉主位結構，發展觀察能力；識別銜接手段，培養辨析能力；梳理詩歌意象，培養歸納能力；鑒賞詩歌修辭，發展推斷能力；評價詩歌與作者，發展批判能力；表演并創作詩歌，提升創新能力。

【關鍵詞】思維能力 詩歌 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）09-50-04

屈樹新 / 江蘇昆山市花橋中學，高級教師，從事中學英語教學（昆山 215300）

【基金項目】江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題（2021年度）“指向思維品質提升的初中英語可視化閱讀工具的應用研究”（B/2021/02/237）

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）將思維品質列為英語學科的核心素養之一，將其定義為人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平，并從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個方面具體闡述思維能力的學段目標。

閱讀教學是培育思維的主要途徑。“小學和中學的文學教育，特別是詩歌教學，在想象力的培養，以及‘直覺思維和‘形象思維的訓練方面，能起到不可替代的作用。”［1］詩歌在初中英語教材中占比雖少，但卻是培養思維能力，提升學生審美能力的重要教學資源。

然而，在目前的初中英語閱讀教學中，詩歌教學并未得到應有的重視，詩歌教學中思維能力的培養未能成為大多數教師自覺的教學意識和行為。部分教師把詩歌的閱讀教學活動設計成辨認文字符號、對詞句進行語法分析和字面釋義的過程，這導致學生不能從整體上理解詩歌，無法厘清文本的內在邏輯關系，不能運用已有的常識去預測、判斷及推理，也無法領會作者的意圖和文本的基調，更談不上欣賞詩歌和創作詩歌。

譯林版《英語》八年級上冊Unit 7 Reading板塊的閱讀文本“Seasons of the year”，是一首以四季為主題的英文詩。該詩韻律優美，是一首現代的、自由體抒情詩。詩人通過對生活片段和事物形象的描繪，表現出對四季的體驗和感受。本文以這首英文詩為例，從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個層級，闡述如何在詩歌閱讀教學中優化教學設計，培養學生的思維能力。

一、觀察與辨析

課程標準規定初中生在觀察與辨析思維層面的學段目標為：能發現語篇中事件的發展和變化，辨識信息之間的相關性，把握語篇的整體意義；能辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關系；能發現同類型語篇的相似之處和不同類型語篇的結構特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問題。

初中英語教材中的詩歌類語篇，標題簡明易懂，并且都配有與主題相關的插圖，有利于學生預測詩歌的主題。基于課程標準，在進行詩歌教學時，教師可以帶領學生觀察標題與插圖，預測詩歌的主題，并在此基礎上梳理詩歌的宏觀主位結構，幫助學生快速且有效地識別作者要談什么及談的順序。此外，教師還可以帶領學生辨識詩歌獨特的語音銜接手段，幫助學生辨析詩歌類語篇特有的表層結構特征，體會其對烘托主題的作用。

（一）提煉主位結構，發展觀察能力

“主位結構框架可以使讀者清楚地認知作者的話題范圍和篇章片斷的安排”［2］，“篇章主位結構的安排給篇章確定發展框架時，第一個句子的主位往往是發展中的綱或篇章主題，其余各句的主位圍繞這個綱形成流程圖式發展趨向”［3］。

在課堂教學時，首先，教師可要求學生瀏覽全詩，觀察詩歌的標題、插圖，預測詩歌的主題。其次，帶領學生圈畫每個詩節中第一詩行的主位，提煉該詩的主位結構框架，驗證之前對詩歌主題的猜測，厘清行文的邏輯順序。最后，要求學生給沒有插圖的詩節選擇合適的插圖。

“Seasons of the year”是一首有四個詩節的詩歌，提煉每個詩節首句中的主位可得到該詩的主位結構框架，即Winter days—The days of spring—Those sweet memories of summer days—Then autumn leaves。通過觀察主位序列，學生能清晰地識別作者要寫的主題就是四季，行文的邏輯順序是四季更替的順序，即時間順序。至此，學生驗證了讀前的預測，也厘清了該詩歌文本段落間的邏輯關系。

在閱讀中，要引導學生善于抓住作者的主位結構安排，并以此把握住作者的目的、思路流程或序列，借助于主位結構框架快速準確地認識篇章信息結構，以最貼近作者發展思路的方式進行解讀。［4］

（二）識別銜接手段，培養辨析能力

節奏和押韻是詩歌獨特的語音銜接手段，體現詩歌外在的結構特征。詩歌最明顯的特征就是它強烈標示的節奏。“節奏是由語音的輕重構成，英語音節區分輕重音，所以節奏明顯，英語詩歌更是以相當整齊的格律而彰顯鏗鏘之美。”［5］“由多音節構成的單詞，必定有一個音是重讀的，而對于單音節來說，它的重音并不是由讀音規則確定，而是由它的詞性確定。”［6］實詞屬于需要重讀的詞，虛詞屬于需要輕讀的詞。初中英語教材中的詩歌基本都是自由體詩，不嚴格講究格律，但教師可以引導學生關注詞性和音節，標注重讀的單詞及音節，識別詩歌的主要節奏模式，體會詩句的抑揚頓挫，在此基礎上朗讀詩歌，感受作者的情感，把握詩的基調。

“Seasons of the year”這首詩的每個詩行音節數大體相當，最少有七個，最多有十一個，而且每行的重讀音節基本上都是四個，是一首以四音步為主的短詩。“四音步詩行常采用樸素的方式來直接表達感情，主要采用圣歌、歌曲、歌謠等詩歌形式。而且有時候為了使詩行不至于太過單調，詩人常常改變詩行的節奏。”［7］在這首詩中，作者在多處改變詩的節奏，使整首詩讀起來給人輕松、明快的感覺，傳達四季變化的輕快節奏。在教學時，教師可帶領學生根據音節提示朗讀全詩，感受其節奏的律動，并識別該詩令人愉悅的總基調。

英語詩歌的押韻以英語單詞的音節讀音為基礎，按照一定的讀音規則對音節進行不同的組合，就可以得到不同的押韻。［8］韻的最大功用在把渙散的聲音聯絡貫串起來，成為一個完整的曲調。［9］

“Seasons of the year”全詩押尾韻，每兩行押一韻，按照aa，bb，cc，dd的次序押韻，構成聯韻。第七、八詩行以非重讀音節結尾，屬于陰韻；其余詩行以重讀音節結尾，屬于陽韻。陰韻令詩讀起來或輕快或幽婉，陽韻令詩讀起來強勁有力。在教學時，教師可先引導學生觀察該詩的押韻，辨析押韻的模式，然后在此基礎上帶領學生朗讀全詩，體會該詩的音樂美，即抑揚頓挫的節奏，伴以富有變化的韻律，令整首詩渾然一體，尤如一首四季交響曲。

二、歸納與推斷

課程標準規定初中生在歸納與推斷思維層面的學段目標為：能提取、整理、概括稍長語篇的關鍵信息、主要內容、思想和觀點，判斷各種信息的異同和關聯；能根據語篇推斷人物的心理、行為動機等，推斷信息之間簡單的邏輯關系；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。

詩歌語言的一個重要特征是大量運用意象（image）。［10］意象是詩歌類語篇中的關鍵信息，反映詩歌的主要內容，體現作者的思想和觀點。基于課程標準，在進行詩歌教學時，教師可以帶領學生梳理詩歌意象，把握詩歌的關鍵信息，體會作者的思想和觀點。此外，教師還可以帶領學生鑒賞詩歌的修辭，推斷其深層含義，培養學生的審美鑒賞能力。

（一）梳理詩歌意象，培養歸納能力

所謂意象，就是用具體的形象或畫面來表現人們在理智和感情方面的體會和經驗。［11］意象的種類很多，有視覺意象、聽覺意象、嗅覺意象、觸覺意象、味覺意象、動覺意象和抽象意象等。“讀者在欣賞詩歌的時候，也正是運用自己的藝術想象，先把詞語還原為生動的意象，繼而通過意象的構架進入詩的意境，體會作者的思想感情。”［12］

在“Seasons of the year”這首詩的第一個詩節中，作者從天氣、植物、動物三方面描述冬季的景象。在第一、第二詩行中，“full of snow”和“forget to grow”能對讀者的視覺和動覺產生影響。在第三、第四詩行中，“birds fly far away to find a warm and sunny day”既包含動覺意象又呈現觸覺和視覺意象。對冬季不同場景的事物描繪所構成的意象交替地組接在一起，使讀者產生事態同時發生的感覺，將讀者帶進一個寒冷卻恬靜的冬季。在該詩節的閱讀教學時，教師可先引導學生用樹狀圖梳理意象，判斷其類別。然后帶領學生調動全部感官，在意象的指引下一邊朗讀，一邊展開想象，進入冬的意境，感受作者眼中冬天的美。

（二）鑒賞詩歌修辭，發展推斷能力

詩，尤其是英詩，修辭意識極為濃厚，修辭的方法是主要運用修辭格（figures of speech）。［13］在詩歌的語言中，常出現比喻、排比、擬人、設問、反復、夸張和擬聲等修辭格。“修辭格，無論是單獨使用，綜合使用或是混合使用其目的都是為了提高語言的藝術感染力，使所記述或描寫的事物更加生動形象，使哲理闡述得更加深刻、透切，使感情抒發得更加真切動人。”［14］在詩歌教學時，教師引導學生賞析詩歌的修辭，可以幫助學生更好地感受詩歌的語言美，體會詩歌的深層含義，提升學生的推斷能力。

在“Seasons of the year”這首詩的第一、第二個詩節中，作者運用擬人的修辭手法描寫景物。在第一個詩節中，作者把植物的放緩生長描述為忘記生長（“forget to grow”）。在教學時，教師提問：Which is better，“forget to grow”or“don't grow”？ 引導學生對比兩種表達方式，分析此處擬人手法的好處。學生一致認為“forget to grow” 更好，因為“forget”一詞巧妙地將冬日里毫無生機的花草樹木賦予人的行為，不僅道出了冬日植物生長放緩的事實，而且從側面描繪出冬日的寒冷和靜謐。相比之下，“don't grow”不僅與冬季植物生長放緩的事實不符，而且語言表達平淡寡味，更顯冬季的蕭瑟和了無生趣。隨后，教師讓學生在這首詩中尋找其他采用擬人修辭手法的詩句并說說它的好處，借此訓練學生的遷移能力和判斷能力。學生很快找到第二個詩節中運用擬人手法的句子“bees and butterflies play among flowers， then hide from April showers”，并認為此處的擬人修辭手法將春的生機勃勃展露無遺。

在第三個詩節中，作者運用通感的修辭手法描繪出對夏季的體驗。“作為一種修辭手法的通感的基本特征就是：利用各個感官的感知相似點進行感覺挪移，用描寫甲類感官的感覺的詞語去描寫乙類感官的感覺。”［15］在該詩中，作者將味覺感受巧妙地遷移運用到抽象意象“memories”上，通過描繪一系列夏日場景，向讀者展現對夏日的甜美記憶。在課堂教學時，教師提問：What does the writer think of summer days？ 引導學生關注“sweet”一詞的含義。教師追問：Can you taste your memories？ Why did the writer say that those memories are sweet？ Are your memories all sweet？ Can you give an example？ 通過以上問題鏈，引導學生推斷作者對夏日記憶冠以“甜蜜”一詞的原因，即夏日的甜蜜滋味源于作者記憶中的人和事。接著，教師呈現春日繁花似錦的圖片，讓學生運用通感的修辭手法描述春天，提升學生的遷移能力和判斷能力。大部分學生選擇“noisy”來描繪上圖中的春天，學會用聽覺感受去描寫視覺感受，基本掌握通感這一修辭格的用法。教師再問：Do the picture and “a noisy spring” remind you of any verse in a Chinese poem？ 借此激活學生腦海中相關的中國詩的圖式，建立中英詩歌之間的意境和情感的關聯。課堂上，學生的思維迅速被激活，異口同聲地回答：紅杏枝頭春意鬧。

三、批判與創新

課程標準規定初中生在批判與創新思維層面的能力目標為：能針對語篇的內容或觀點進行合理質疑；能依據不同信息進行獨立思考，評價語篇的內容和作者的觀點，說明理由；能根據語篇內容或所給條件進行改編或創編。

在詩歌閱讀教學的讀后環節，教師應帶領學生探究詩歌類語篇的主題意義，形成正確的價值判斷。教師可以設計主題討論活動，評價詩歌及作者，培養學生的質疑和辯證能力；還可以設計讀后改編、獨立創作、藝術表演等活動，培養學生的創新性思維能力。

（一）評價詩歌與作者，發展批判能力

教師在教學過程中要積極引導，激勵學生敢想、敢疑、敢問、敢解，逐步培養學生的問題意識和質疑精神，尤其是要敢于提出質疑文章標題、文本信息、作者觀點等的高層次問題。［16］

在本課例中，教師要求學生評價詩歌的標題，并說明理由。絕大多數學生都認為“Seasons of the year”是一個不錯的標題，因為它高度概括了詩歌的主要內容。隨后，教師問學生能否想出一個更好的標題，并給出理由。有學生認為，其自擬的標題“Seasons of life”比原標題更好，因為詩歌描述的四季也是人生的四季，春季之于少年，夏季之于青年，秋季之于中年，冬季之于老年。教師高度評價了學生豐富的聯想力和感悟力，并補充道：To everything， there is a season.A time to be born and a time to die.教師追問：Do you like the poem？ How do you find the poet？ Why？ 引導學生評價詩歌及作者，并闡述理由。有學生回答：I like the poem very much because it sounds like music and shows the beauty of life.I think the writer must be a very cheerful person.She must be a very good watcher because she can always find the beauty of nature and people.

評價詩歌和作者的活動都是開放式活動，所有問題都不設標準答案，學生可以自由地表達自己真實的想法并闡述理由。在個性化的思考和表達中，學生的批判能力得到有效提升。

（二）表演并創作詩歌，提升創新能力

教師應讓學生在理解文本、習得語言和體會情感的基礎上，聯系生活經歷，開展模仿想象，創造性地表達自己的觀點，以此訓練語言表達和獨立思考的能力，培養思維的創造性，將思維品質的培養從課內延展到課外。［17］在詩歌教學時，教師可以采用歌唱、舞蹈、繪畫等形式，讓學生表演詩歌，還可以組織學生模仿所學詩歌，獨立創作詩歌。通過表演詩歌和創作詩歌這樣的讀后活動，幫助學生將課堂所學與已有經驗進行有機融合，加深學生對詩歌的認知，充分激發學生的想象力和創造力。

在本課例中，教師鼓勵學生大膽創想，根據自己的理解和感受，選取詩歌中的某一個詩節，嘗試給它配上合適的曲調，然后演唱出來。課堂上，學生積極嘗試，有學生選用《雪絨花》的曲調演唱了第一個詩節，將大家帶入靜謐、恬靜的冬季，還有學生選用《春天在哪里》的曲調演唱了第二個詩節，完美演繹充滿活力的春日。學生在詩歌的表演活動中，激活自己頭腦中與詩歌內容關聯的音樂圖式，并將二者有機結合后表演出來，形成詩歌文本新的圖式，加深了對詩歌的認知。

接著，教師組織學生小組討論：What's spring/...like in your eyes？要求學生結合自己的生活體驗和感悟，思考并口頭描述自己眼中某個季節的模樣。最后，教師鼓勵學生仿照所學詩歌文本，創寫一首詩歌，描述自己喜愛的一個季節。學生創作的詩歌展現了他們非凡的想象力和創造力。在本課教學結束時，教師給學生布置課后作業：完善課堂上寫的詩歌，并給自己的詩繪制插畫。該作業旨在將繪畫這種藝術形式融入詩歌創作，再次激發學生的創新思維能力。

閱讀教學中“課文”的特性，內在地規定著閱讀教學的任務。［18］詩歌作為一種閱讀素材具有其他文體無法比擬的優勢，其短小精悍，讀來朗朗上口，不僅包含語言知識，更蘊含豐富的想象及情感。［19］在初中英語詩歌閱讀教學中，教師要深入研讀語篇，把握詩歌類語篇共性和個性化的特征，在此基礎上創設觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個思維層面的學習活動，用適合詩歌的閱讀方式解讀詩歌，培養學生的思維能力，同時提升學生感受美、表現美和創造美的能力。

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