基于思維能力培養(yǎng)的初中英語詩歌閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】詩歌在中學(xué)英語教材中占比雖少，但其語言生動(dòng)、想象豐富、韻律優(yōu)美、意味雋永，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成審美鑒賞能力的重要教學(xué)資源。在教學(xué)中，應(yīng)用適合詩歌的閱讀方式解讀詩歌，創(chuàng)設(shè)觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)思維層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過提煉主位結(jié)構(gòu)，發(fā)展觀察能力；識(shí)別銜接手段，培養(yǎng)辨析能力；梳理詩歌意象，培養(yǎng)歸納能力；鑒賞詩歌修辭，發(fā)展推斷能力；評(píng)價(jià)詩歌與作者，發(fā)展批判能力；表演并創(chuàng)作詩歌，提升創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力 詩歌 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）09-50-04

屈樹新 / 江蘇昆山市花橋中學(xué)，高級(jí)教師，從事中學(xué)英語教學(xué)（昆山 215300）

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2021年度）“指向思維品質(zhì)提升的初中英語可視化閱讀工具的應(yīng)用研究”（B/2021/02/237）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，將其定義為人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平，并從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)方面具體闡述思維能力的學(xué)段目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是培育思維的主要途徑?！靶W(xué)和中學(xué)的文學(xué)教育，特別是詩歌教學(xué)，在想象力的培養(yǎng)，以及‘直覺思維和‘形象思維的訓(xùn)練方面，能起到不可替代的作用。”［1］詩歌在初中英語教材中占比雖少，但卻是培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)生審美能力的重要教學(xué)資源。

然而，在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，詩歌教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，詩歌教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)未能成為大多數(shù)教師自覺的教學(xué)意識(shí)和行為。部分教師把詩歌的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成辨認(rèn)文字符號(hào)、對(duì)詞句進(jìn)行語法分析和字面釋義的過程，這導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上理解詩歌，無法厘清文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能運(yùn)用已有的常識(shí)去預(yù)測、判斷及推理，也無法領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文本的基調(diào)，更談不上欣賞詩歌和創(chuàng)作詩歌。

譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Reading板塊的閱讀文本“Seasons of the year”，是一首以四季為主題的英文詩。該詩韻律優(yōu)美，是一首現(xiàn)代的、自由體抒情詩。詩人通過對(duì)生活片段和事物形象的描繪，表現(xiàn)出對(duì)四季的體驗(yàn)和感受。本文以這首英文詩為例，從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)，闡述如何在詩歌閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、觀察與辨析

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中生在觀察與辨析思維層面的學(xué)段目標(biāo)為：能發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨識(shí)信息之間的相關(guān)性，把握語篇的整體意義；能辨識(shí)語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)同類型語篇的相似之處和不同類型語篇的結(jié)構(gòu)特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問題。

初中英語教材中的詩歌類語篇，標(biāo)題簡明易懂，并且都配有與主題相關(guān)的插圖，有利于學(xué)生預(yù)測詩歌的主題。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察標(biāo)題與插圖，預(yù)測詩歌的主題，并在此基礎(chǔ)上梳理詩歌的宏觀主位結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速且有效地識(shí)別作者要談什么及談的順序。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生辨識(shí)詩歌獨(dú)特的語音銜接手段，幫助學(xué)生辨析詩歌類語篇特有的表層結(jié)構(gòu)特征，體會(huì)其對(duì)烘托主題的作用。

（一）提煉主位結(jié)構(gòu)，發(fā)展觀察能力

“主位結(jié)構(gòu)框架可以使讀者清楚地認(rèn)知作者的話題范圍和篇章片斷的安排”［2］，“篇章主位結(jié)構(gòu)的安排給篇章確定發(fā)展框架時(shí)，第一個(gè)句子的主位往往是發(fā)展中的綱或篇章主題，其余各句的主位圍繞這個(gè)綱形成流程圖式發(fā)展趨向”［3］。

在課堂教學(xué)時(shí)，首先，教師可要求學(xué)生瀏覽全詩，觀察詩歌的標(biāo)題、插圖，預(yù)測詩歌的主題。其次，帶領(lǐng)學(xué)生圈畫每個(gè)詩節(jié)中第一詩行的主位，提煉該詩的主位結(jié)構(gòu)框架，驗(yàn)證之前對(duì)詩歌主題的猜測，厘清行文的邏輯順序。最后，要求學(xué)生給沒有插圖的詩節(jié)選擇合適的插圖。

“Seasons of the year”是一首有四個(gè)詩節(jié)的詩歌，提煉每個(gè)詩節(jié)首句中的主位可得到該詩的主位結(jié)構(gòu)框架，即Winter days—The days of spring—Those sweet memories of summer days—Then autumn leaves。通過觀察主位序列，學(xué)生能清晰地識(shí)別作者要寫的主題就是四季，行文的邏輯順序是四季更替的順序，即時(shí)間順序。至此，學(xué)生驗(yàn)證了讀前的預(yù)測，也厘清了該詩歌文本段落間的邏輯關(guān)系。

在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住作者的主位結(jié)構(gòu)安排，并以此把握住作者的目的、思路流程或序列，借助于主位結(jié)構(gòu)框架快速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)篇章信息結(jié)構(gòu)，以最貼近作者發(fā)展思路的方式進(jìn)行解讀。［4］

（二）識(shí)別銜接手段，培養(yǎng)辨析能力

節(jié)奏和押韻是詩歌獨(dú)特的語音銜接手段，體現(xiàn)詩歌外在的結(jié)構(gòu)特征。詩歌最明顯的特征就是它強(qiáng)烈標(biāo)示的節(jié)奏?！肮?jié)奏是由語音的輕重構(gòu)成，英語音節(jié)區(qū)分輕重音，所以節(jié)奏明顯，英語詩歌更是以相當(dāng)整齊的格律而彰顯鏗鏘之美?！保?］“由多音節(jié)構(gòu)成的單詞，必定有一個(gè)音是重讀的，而對(duì)于單音節(jié)來說，它的重音并不是由讀音規(guī)則確定，而是由它的詞性確定?！保?］實(shí)詞屬于需要重讀的詞，虛詞屬于需要輕讀的詞。初中英語教材中的詩歌基本都是自由體詩，不嚴(yán)格講究格律，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞性和音節(jié)，標(biāo)注重讀的單詞及音節(jié)，識(shí)別詩歌的主要節(jié)奏模式，體會(huì)詩句的抑揚(yáng)頓挫，在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌，感受作者的情感，把握詩的基調(diào)。

“Seasons of the year”這首詩的每個(gè)詩行音節(jié)數(shù)大體相當(dāng)，最少有七個(gè)，最多有十一個(gè)，而且每行的重讀音節(jié)基本上都是四個(gè)，是一首以四音步為主的短詩?！八囊舨皆娦谐２捎脴闼氐姆绞絹碇苯颖磉_(dá)感情，主要采用圣歌、歌曲、歌謠等詩歌形式。而且有時(shí)候?yàn)榱耸乖娦胁恢劣谔^單調(diào)，詩人常常改變?cè)娦械墓?jié)奏?！保?］在這首詩中，作者在多處改變?cè)姷墓?jié)奏，使整首詩讀起來給人輕松、明快的感覺，傳達(dá)四季變化的輕快節(jié)奏。在教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)音節(jié)提示朗讀全詩，感受其節(jié)奏的律動(dòng)，并識(shí)別該詩令人愉悅的總基調(diào)。

英語詩歌的押韻以英語單詞的音節(jié)讀音為基礎(chǔ)，按照一定的讀音規(guī)則對(duì)音節(jié)進(jìn)行不同的組合，就可以得到不同的押韻。［8］韻的最大功用在把渙散的聲音聯(lián)絡(luò)貫串起來，成為一個(gè)完整的曲調(diào)。［9］

“Seasons of the year”全詩押尾韻，每兩行押一韻，按照aa，bb，cc，dd的次序押韻，構(gòu)成聯(lián)韻。第七、八詩行以非重讀音節(jié)結(jié)尾，屬于陰韻；其余詩行以重讀音節(jié)結(jié)尾，屬于陽韻。陰韻令詩讀起來或輕快或幽婉，陽韻令詩讀起來強(qiáng)勁有力。在教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察該詩的押韻，辨析押韻的模式，然后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全詩，體會(huì)該詩的音樂美，即抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，伴以富有變化的韻律，令整首詩渾然一體，尤如一首四季交響曲。

二、歸納與推斷

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中生在歸納與推斷思維層面的學(xué)段目標(biāo)為：能提取、整理、概括稍長語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)；能根據(jù)語篇推斷人物的心理、行為動(dòng)機(jī)等，推斷信息之間簡單的邏輯關(guān)系；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷。

詩歌語言的一個(gè)重要特征是大量運(yùn)用意象（image）。［10］意象是詩歌類語篇中的關(guān)鍵信息，反映詩歌的主要內(nèi)容，體現(xiàn)作者的思想和觀點(diǎn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理詩歌意象，把握詩歌的關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想和觀點(diǎn)。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌的修辭，推斷其深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

（一）梳理詩歌意象，培養(yǎng)歸納能力

所謂意象，就是用具體的形象或畫面來表現(xiàn)人們?cè)诶碇呛透星榉矫娴捏w會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。［11］意象的種類很多，有視覺意象、聽覺意象、嗅覺意象、觸覺意象、味覺意象、動(dòng)覺意象和抽象意象等。“讀者在欣賞詩歌的時(shí)候，也正是運(yùn)用自己的藝術(shù)想象，先把詞語還原為生動(dòng)的意象，繼而通過意象的構(gòu)架進(jìn)入詩的意境，體會(huì)作者的思想感情?！保?2］

在“Seasons of the year”這首詩的第一個(gè)詩節(jié)中，作者從天氣、植物、動(dòng)物三方面描述冬季的景象。在第一、第二詩行中，“full of snow”和“forget to grow”能對(duì)讀者的視覺和動(dòng)覺產(chǎn)生影響。在第三、第四詩行中，“birds fly far away to find a warm and sunny day”既包含動(dòng)覺意象又呈現(xiàn)觸覺和視覺意象。對(duì)冬季不同場景的事物描繪所構(gòu)成的意象交替地組接在一起，使讀者產(chǎn)生事態(tài)同時(shí)發(fā)生的感覺，將讀者帶進(jìn)一個(gè)寒冷卻恬靜的冬季。在該詩節(jié)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用樹狀圖梳理意象，判斷其類別。然后帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)全部感官，在意象的指引下一邊朗讀，一邊展開想象，進(jìn)入冬的意境，感受作者眼中冬天的美。

（二）鑒賞詩歌修辭，發(fā)展推斷能力

詩，尤其是英詩，修辭意識(shí)極為濃厚，修辭的方法是主要運(yùn)用修辭格（figures of speech）。［13］在詩歌的語言中，常出現(xiàn)比喻、排比、擬人、設(shè)問、反復(fù)、夸張和擬聲等修辭格。“修辭格，無論是單獨(dú)使用，綜合使用或是混合使用其目的都是為了提高語言的藝術(shù)感染力，使所記述或描寫的事物更加生動(dòng)形象，使哲理闡述得更加深刻、透切，使感情抒發(fā)得更加真切動(dòng)人。”［14］在詩歌教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的修辭，可以幫助學(xué)生更好地感受詩歌的語言美，體會(huì)詩歌的深層含義，提升學(xué)生的推斷能力。

在“Seasons of the year”這首詩的第一、第二個(gè)詩節(jié)中，作者運(yùn)用擬人的修辭手法描寫景物。在第一個(gè)詩節(jié)中，作者把植物的放緩生長描述為忘記生長（“forget to grow”）。在教學(xué)時(shí)，教師提問：Which is better，“forget to grow”or“don't grow”？ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種表達(dá)方式，分析此處擬人手法的好處。學(xué)生一致認(rèn)為“forget to grow” 更好，因?yàn)椤癴orget”一詞巧妙地將冬日里毫無生機(jī)的花草樹木賦予人的行為，不僅道出了冬日植物生長放緩的事實(shí)，而且從側(cè)面描繪出冬日的寒冷和靜謐。相比之下，“don't grow”不僅與冬季植物生長放緩的事實(shí)不符，而且語言表達(dá)平淡寡味，更顯冬季的蕭瑟和了無生趣。隨后，教師讓學(xué)生在這首詩中尋找其他采用擬人修辭手法的詩句并說說它的好處，借此訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力和判斷能力。學(xué)生很快找到第二個(gè)詩節(jié)中運(yùn)用擬人手法的句子“bees and butterflies play among flowers， then hide from April showers”，并認(rèn)為此處的擬人修辭手法將春的生機(jī)勃勃展露無遺。

在第三個(gè)詩節(jié)中，作者運(yùn)用通感的修辭手法描繪出對(duì)夏季的體驗(yàn)?！白鳛橐环N修辭手法的通感的基本特征就是：利用各個(gè)感官的感知相似點(diǎn)進(jìn)行感覺挪移，用描寫甲類感官的感覺的詞語去描寫乙類感官的感覺?！保?5］在該詩中，作者將味覺感受巧妙地遷移運(yùn)用到抽象意象“memories”上，通過描繪一系列夏日?qǐng)鼍?，向讀者展現(xiàn)對(duì)夏日的甜美記憶。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提問：What does the writer think of summer days？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“sweet”一詞的含義。教師追問：Can you taste your memories？ Why did the writer say that those memories are sweet？ Are your memories all sweet？ Can you give an example？ 通過以上問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生推斷作者對(duì)夏日記憶冠以“甜蜜”一詞的原因，即夏日的甜蜜滋味源于作者記憶中的人和事。接著，教師呈現(xiàn)春日繁花似錦的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用通感的修辭手法描述春天，提升學(xué)生的遷移能力和判斷能力。大部分學(xué)生選擇“noisy”來描繪上圖中的春天，學(xué)會(huì)用聽覺感受去描寫視覺感受，基本掌握通感這一修辭格的用法。教師再問：Do the picture and “a noisy spring” remind you of any verse in a Chinese poem？ 借此激活學(xué)生腦海中相關(guān)的中國詩的圖式，建立中英詩歌之間的意境和情感的關(guān)聯(lián)。課堂上，學(xué)生的思維迅速被激活，異口同聲地回答：紅杏枝頭春意鬧。

三、批判與創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中生在批判與創(chuàng)新思維層面的能力目標(biāo)為：能針對(duì)語篇的內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑；能依據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)語篇的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，說明理由；能根據(jù)語篇內(nèi)容或所給條件進(jìn)行改編或創(chuàng)編。

在詩歌閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探究詩歌類語篇的主題意義，形成正確的價(jià)值判斷。教師可以設(shè)計(jì)主題討論活動(dòng)，評(píng)價(jià)詩歌及作者，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和辯證能力；還可以設(shè)計(jì)讀后改編、獨(dú)立創(chuàng)作、藝術(shù)表演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

（一）評(píng)價(jià)詩歌與作者，發(fā)展批判能力

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問、敢解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，尤其是要敢于提出質(zhì)疑文章標(biāo)題、文本信息、作者觀點(diǎn)等的高層次問題。［16］

在本課例中，教師要求學(xué)生評(píng)價(jià)詩歌的標(biāo)題，并說明理由。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“Seasons of the year”是一個(gè)不錯(cuò)的標(biāo)題，因?yàn)樗叨雀爬嗽姼璧闹饕獌?nèi)容。隨后，教師問學(xué)生能否想出一個(gè)更好的標(biāo)題，并給出理由。有學(xué)生認(rèn)為，其自擬的標(biāo)題“Seasons of life”比原標(biāo)題更好，因?yàn)樵姼杳枋龅乃募疽彩侨松乃募?，春季之于少年，夏季之于青年，秋季之于中年，冬季之于老年。教師高度評(píng)價(jià)了學(xué)生豐富的聯(lián)想力和感悟力，并補(bǔ)充道：To everything， there is a season.A time to be born and a time to die.教師追問：Do you like the poem？ How do you find the poet？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)詩歌及作者，并闡述理由。有學(xué)生回答：I like the poem very much because it sounds like music and shows the beauty of life.I think the writer must be a very cheerful person.She must be a very good watcher because she can always find the beauty of nature and people.

評(píng)價(jià)詩歌和作者的活動(dòng)都是開放式活動(dòng)，所有問題都不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己真實(shí)的想法并闡述理由。在個(gè)性化的思考和表達(dá)中，學(xué)生的批判能力得到有效提升。

（二）表演并創(chuàng)作詩歌，提升創(chuàng)新能力

教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文本、習(xí)得語言和體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)歷，開展模仿想象，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此訓(xùn)練語言表達(dá)和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)從課內(nèi)延展到課外。［17］在詩歌教學(xué)時(shí)，教師可以采用歌唱、舞蹈、繪畫等形式，讓學(xué)生表演詩歌，還可以組織學(xué)生模仿所學(xué)詩歌，獨(dú)立創(chuàng)作詩歌。通過表演詩歌和創(chuàng)作詩歌這樣的讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，加深學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在本課例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)想，根據(jù)自己的理解和感受，選取詩歌中的某一個(gè)詩節(jié)，嘗試給它配上合適的曲調(diào)，然后演唱出來。課堂上，學(xué)生積極嘗試，有學(xué)生選用《雪絨花》的曲調(diào)演唱了第一個(gè)詩節(jié)，將大家?guī)腱o謐、恬靜的冬季，還有學(xué)生選用《春天在哪里》的曲調(diào)演唱了第二個(gè)詩節(jié)，完美演繹充滿活力的春日。學(xué)生在詩歌的表演活動(dòng)中，激活自己頭腦中與詩歌內(nèi)容關(guān)聯(lián)的音樂圖式，并將二者有機(jī)結(jié)合后表演出來，形成詩歌文本新的圖式，加深了對(duì)詩歌的認(rèn)知。

接著，教師組織學(xué)生小組討論：What's spring/...like in your eyes？要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感悟，思考并口頭描述自己眼中某個(gè)季節(jié)的模樣。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照所學(xué)詩歌文本，創(chuàng)寫一首詩歌，描述自己喜愛的一個(gè)季節(jié)。學(xué)生創(chuàng)作的詩歌展現(xiàn)了他們非凡的想象力和創(chuàng)造力。在本課教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)：完善課堂上寫的詩歌，并給自己的詩繪制插畫。該作業(yè)旨在將繪畫這種藝術(shù)形式融入詩歌創(chuàng)作，再次激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

閱讀教學(xué)中“課文”的特性，內(nèi)在地規(guī)定著閱讀教學(xué)的任務(wù)。［18］詩歌作為一種閱讀素材具有其他文體無法比擬的優(yōu)勢，其短小精悍，讀來朗朗上口，不僅包含語言知識(shí)，更蘊(yùn)含豐富的想象及情感。［19］在初中英語詩歌閱讀教學(xué)中，教師要深入研讀語篇，把握詩歌類語篇共性和個(gè)性化的特征，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)思維層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用適合詩歌的閱讀方式解讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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