向美而行 以美育人

王波

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2020年、2021年分別印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱為《意見》）及《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱為“雙減政策”）。兩項新政相繼出臺，正在逐步改變教育工作者與家長的教育理念，同時也使“美育”獲得了新的發展契機。民盟中央副主席、中國美術館館長吳為山委員成為政協委員15年來，共提交40余份提案，其中關于教育、美育的就有20多份。2023年兩會上，吳為山委員的提案仍與美育相關，他建議加強全民美育要以中華優秀文化為底色，倡導美育的全面性和終身性。

打破“學科化”美育思維，注重融合教育。美育并不等同于技能性教育，中小學往往把美育窄化為音樂、美術等學科的藝術技能教育，這是美育的重要途徑，而非美育的目的與核心。美育應該貫穿于各級各類學校人才培養的全過程，以提高學生審美和人文素養為目標。教育部印發的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》也明確提出，設置跨學科主題活動，加強學科間相互關聯。由此可見，美育不是單單依靠某個學科或幾門藝術技能的學習就可以實現的，美育應該滲透在教育的各個環節。學校應該拓展更多美育的實踐路徑，開展豐富多彩的藝術、科普、勞動等社團活動，同時挖掘學科中美的要素，設計能夠引起學生興趣的教學活動，多引導、少講解，多實踐、少設限，培養學生的審美能力與鑒賞能力，并用美的思想去思考問題，并解決問題。

拓展美育空間，加強社會資源供給。美育如果僅僅依靠“校園”，育人空間會限制學生的視野，美育涵養的是學生的精神世界，需要通過不同環境、層面去滲透。學校可以將日常教學中的碎片時間與假期充分利用起來，與企事業單位以及社會社團緊密合作，通過與博物館、美術館、展覽館等藝術場所的深度合作，拓展美育的空間。走出去的同時，可以邀請不同領域的藝術家參與到學校美育的過程中，通過非遺文化傳承項目、高雅藝術進校園等活動最大程度地整合與利用社會上的美育資源。聆聽一場高水準的演奏會或許比在教室中“勤學苦練”更有價值，學生可以在藝術欣賞的過程中放松身心，并在潛移默化中提高審美品位與鑒賞能力。

打造美育教師隊伍，提升教師專業化水平。義務教育階段是培養學生審美感知能力的基礎階段，無論是培養技能的“藝能教育”，還是培養感性素質的“人本教育”，都需要學校為學生提供豐富的課程和有效的美育實施路徑，但師資力量不足一定程度上限制了學校美育的發展。據統計，2020年我國義務教育階段美育教師達到77.8萬人，5年內增加了17.9萬人，美育教師占專任教師的比例達到7.6%，但仍然存在缺口。政府部門應加大美育教師的補充力度，通過公開招聘、特崗計劃、免費師范生培養、全科教師培養、兼職教師等措施，破解義務教育階段美育教師緊缺難題。學校也可以與相關專業機構等社會力量合作，通過購買服務或者交流合作的方式，獲得美育教學服務，以此來緩解師資力量不足的壓力。

編輯/李莉