2023年中考語文文本閱讀試題命制特征簡析

杜暢

摘要：中考語文文本閱讀試題命制，堅(jiān)持“素養(yǎng)立意”，試題命制呈現(xiàn)鮮明的情境化、綜合性、開放性、應(yīng)用性特征，試題評價呈現(xiàn)層級性特征，為全面考核學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供保障。

關(guān)鍵詞：中考語文；文本閱讀試題命制；情境化

2023年全國中考漸次結(jié)束，各地中考試題的命制可謂異彩紛呈，其中不乏令人拍案叫絕之作。作為同時兼具甄選及指導(dǎo)教學(xué)雙向功能的學(xué)業(yè)水平測試，中考肩負(fù)著全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重任，命題者們無一例外在“堅(jiān)持素養(yǎng)立意”的宗旨下，努力探尋著考查學(xué)生核心素養(yǎng)的命題路徑。“閱讀”作為試卷的不可或缺的組成部分，必然成為命題者關(guān)注的重點(diǎn)。那么，關(guān)于閱讀（文言文、現(xiàn)代文）的試題命制又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)呢？

一、試題命制呈現(xiàn)鮮明的“情境化”特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求：考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置[1]。2023年的各地中考試題呈現(xiàn)了鮮明的“情境化”特征。

例1：2023年溫州市考試題設(shè)計(jì)了“打卡大宋戲倉”“設(shè)計(jì)‘鯤鵬主題文化衫”和“參加‘探索主題活動”三個任務(wù)情境，分別指向日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境和跨學(xué)科情境。“打卡大宋戲倉”任務(wù)中，“打卡高明亭”環(huán)節(jié)考查的是學(xué)生文言文閱讀的水平。

打卡高明亭：

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)高明亭對《琵琶記》作者高明的介紹過于簡略，準(zhǔn)備向主辦方提建議。

搜集材料：

材料一：

永嘉高經(jīng)歷明，避亂四明之櫟社，惜伯喈之被謗，乃作《琵琶記》雪之，用清麗之詞，一洗作者之陋，于是村坊小伎，進(jìn)與古法部相參，卓乎不可及已。相傳：則誠坐臥一小樓，三年而后成。其足按拍處，板皆為穿。嘗夜坐自歌，二燭忽合而為一，交輝久之乃解。好事者以其妙感鬼神，為剏瑞光樓旌之。

———選自《南詞敘錄注釋》

材料二：

有王四者，以學(xué)聞。則誠與之友善，勸之仕。登第后，即棄其妻而贅于太師不花家。則誠悔之，因作此記以諷諫。……高皇帝微時，嘗奇此戲，及登極，召則誠，以疾辭。使者以記上進(jìn)。上覽之曰：“五經(jīng)四書在民間，譬諸五谷，不可無；此記乃珍羞之屬俎豆之間亦不可少也。”

———選自田藝蘅《留青日札》

◎讀懂文意：

（1）解釋加點(diǎn)詞。

此記乃珍羞之屬俎豆之間亦不可少也

◎圍繞提綱，展開討論

（3）同學(xué)質(zhì)疑：材料一中畫橫線處作為“高明的故事”素材是否合適？+發(fā)表你的看法并闡述理由。

（4）同學(xué)提議：增加《琵琶記》創(chuàng)作緣由。根據(jù)兩則材料，概括《琵琶記》創(chuàng)作緣由的兩種說法。

（5）同學(xué)討論：還可以增加《琵琶記》的哪些信息？&結(jié)合兩則材料，提一條建議并闡述理由。

此環(huán)節(jié)中，命題者設(shè)置了“準(zhǔn)備向主辦方提出建議”的情境，要求學(xué)生完成“讀懂文意”“圍繞提綱，展開討論”兩個具體任務(wù)。兩個任務(wù)究其根本，都是建立在對前面兩則文言文語料的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，其命題意圖明確指向文言文閱讀能力的考查。“提綱討論”（3）（4）（5）的試題命制是文言文語料的文本信息及情境任務(wù)的有效結(jié)合的具體產(chǎn)物，通過準(zhǔn)確理解文本信息，進(jìn)而判斷是否可以將傳說作為高明的故事素材，提煉《琵琶記》的創(chuàng)作緣由，并提煉出合理建議。此任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望，有效地檢驗(yàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

在關(guān)注日常生活情境及跨學(xué)科情境的同時，命題者依然重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)體驗(yàn)情境。

例2：2023年陜西省記敘文閱讀《爆花》的問題設(shè)計(jì)，就是建立在文本情境充分理解的基礎(chǔ)上。

10.“爆花”前的兒子確實(shí)“走得太遠(yuǎn)”，他究竟是哪里出現(xiàn)了錯誤？

11.請你根據(jù)對小說內(nèi)容的理解，將“認(rèn)同”和“反對”兩個詞語分別填到下圖對應(yīng)的位置，然后對小說矛盾沖突的實(shí)質(zhì)加以概括。

（1）①②③④

（2）

12.請結(jié)合語境，回答括號內(nèi)的問題。

13.拿到錄取通知書，“兒子”想再發(fā)微信感謝媽媽。你認(rèn)為他應(yīng)該感謝媽媽什么？請分條概述。

目前，我國農(nóng)村中小學(xué)課后服務(wù)特色課程的開設(shè)遭遇困難。美國“課后聯(lián)盟”的哪些具體做法，對我們有借鑒作用？

非連續(xù)性文本關(guān)于美國“課后聯(lián)盟的”做法有“多渠道籌措資金，加強(qiáng)資金的合理規(guī)劃使用”和“開展研究與評估，引導(dǎo)學(xué)生家長合理選擇課后課程”兩項(xiàng)，這都與我國農(nóng)村中小學(xué)課后服務(wù)特色課程的開設(shè)現(xiàn)狀有相似背景，對我們解決實(shí)際問題有借鑒價值。試題的命制指向運(yùn)用信息解決具體問題，試題的“應(yīng)用性”考查學(xué)生對信息的分析能力，對現(xiàn)象和任務(wù)的探究能力支撐下的解決具體問題的能力。

五、試題評價呈現(xiàn)的“層級化”特征

基于以上的試題命制特征，我們會發(fā)現(xiàn)許多試題的答案會呈現(xiàn)多樣性及層級性的特點(diǎn)。這誠然為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)個人語文素養(yǎng)水平的空間，為甄選不同層次的學(xué)生提供可能，但同樣為給予不同層次水平學(xué)生客觀公正的評價帶來挑戰(zhàn)。那么，怎樣保障評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理呢？新課標(biāo)要求：要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)做法實(shí)行分級賦分。

例1：2023年陜西省中考試題。

“爆花”前的兒子確實(shí)“走得太遠(yuǎn)”，他究竟哪里出現(xiàn)了錯誤？

命題者給予如下賦分層級：第一層級，兒子對待學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)了錯誤。兒子貪玩，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。賦1分。第二層級，兒子的生活方式的選擇出現(xiàn)了錯誤。兒子習(xí)慣待在舒適區(qū)，虛度時光。賦2分。第三層級兒子的人生觀、價值觀的認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤。賦3分。

例2：2023年浙江省溫州市試題。

回顧活動過程，綜合對《鯤鵬記》和表格內(nèi)容的理解，闡述設(shè)計(jì)鯤鵬主題文化衫活動的價值。

此題也采用分層賦分的方式。第一層：能結(jié)合文中鯤鵬的具體現(xiàn)象，聯(lián)系表格內(nèi)容，理解鯤鵬豐富的文化意蘊(yùn)；關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)過程，明確活動價值。第二層：能結(jié)合文中的鯤鵬形象，聯(lián)系表格內(nèi)容，理解鯤鵬的文化意蘊(yùn)；關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)過程，明確活動價值。第三層：能結(jié)合文中鯤鵬形象或聯(lián)系表格內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)鯤鵬的文化現(xiàn)象；關(guān)聯(lián)活動背景，指出活動價值。第四層：能聯(lián)系文中的鯤鵬形象或表格內(nèi)容，指出活動意圖。從中可以看出由高到低的層級賦分。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中學(xué)業(yè)水平考試的試題命制必然會走向“核心素養(yǎng)立意”，但如何命制科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的試題，如何科學(xué)考查學(xué)生的素養(yǎng)水平，完成甄選及有效指導(dǎo)教學(xué)的雙重任務(wù)還需繼續(xù)求索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50.

[2] 高翀驊. 學(xué)科認(rèn)知情境化：高中語文紙筆測試命題探索[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2023（5）.

編輯/李莉