聚焦課標新思維踐行創生新習作

2023-09-01 05:51:33劉靜一

黑龍江教育·小學 2023年8期

劉靜一

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》的出版，讓統編版的語文教材發揮其特有的作用，使習作教學更易于接受。從利用習作指導頁、創設真實學習情境、搭建習作“思維支架”、借助“習作例文”、設置“評價量表”五方面出發進行習作教學，有利于更好地激發學生的習作興趣，挖掘學生的習作潛能。

關鍵詞：課程標準；習作教學；習作例文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》各學段的學習任務群，既有學習內容的提示，也有教學提示，給予了廣大教師明確的方向，操作的指向。

教師如何運用新課標來指導教學、備課？最重要、最顯性的行為表現就是每一次備課都要思考：你研究過學習任務群了嗎？學習任務群里的教學提示就告知了我們三個方面的內容：怎么創設情境、怎么組織學習活動、怎么進行評價。比如：“文學閱讀與創意表達”這個發展型學習任務群就提示教師可以創設真實的生活情境，喚醒學生表達的需要，鼓勵學生在書面創作中，運用多樣的形式呈現作品。尤其是評價提示，教師可以認真對照習作要求設計評價量表，從而更好地檢驗學生的學習成果。具體可以從以下五個方面進行教學。

一、利用習作指導頁，明確教學要求

統編版教材的習作指導頁總是一步步地引導學生進行習作：習作寫什么？該怎么寫？該注意些什么？教師要針對這一頁，讓它更加有效地發揮作用。

（一）依據“大概念”格局設置，勾連上下冊習作知識

教學三年級下冊《身邊那些有特點的人》時，教師可以關聯三年級上冊的第一篇習作指導頁《猜猜他是誰》，同樣是寫人，我們也可以像那樣從一個人的外貌特征、行為品質、興趣愛好等方面來描述他的特點。這樣我們就不需要再去重新建構，學生又很容易接受，也就不會覺得習作那么難。到了五年級，還要通過寫人的方法來突出人物的特點，難度就是一步一步螺旋上升的。把這篇習作放在整個習作的系統當中、前后聯系當中，這樣就能從整體著眼，局部著手，理清整體到局部再到整體之間的關系。

（二）互融單元學習內容，調動學生的閱讀經驗

在本單元的前期教學中，學生已通過“精讀課文”和“交流平臺”的學習，感受到了人物的一些特點。以此為基礎，課前可和學生來一個“猜想大比拼”，調動他們的閱讀經驗。比如：看到“膽小鬼”，你會想到誰，為什么說他是個“膽小鬼”；看到“害人精”，你會想到誰，為什么他被稱為“害人精”；看到“吹泡泡小達人”，你又會想到誰，為什么稱他為“吹泡泡小達人”。前面的閱讀經驗，早已為本節課的習作教學做好了鋪墊。

（三）借助教科書中提煉的關鍵詞，喚起學生的生活經驗

習作指導頁中“大氣球”里有一些表示人物特點的詞語，教師可告訴學生，書中也有一些像“膽小鬼”這樣表示人物特點的詞語，請你自己讀一讀，想想哪個詞語讓你想到了誰，為什么會想到他。通過讀詞語，學生就會在腦海中搜索自己身邊哪個人有這樣的特點，喚起了他的生活經驗，后面寫作時就有話可說，水到渠成。比如，學生從“運動健將”就想到了班級的某某同學，因為他在運動會比賽中獲得了一百米冠軍，在足球比賽中也踢進了好幾個球，使班級奪得了年段冠軍。當學生的生活經驗被調動起來后，教師就可以順勢讓學生談談還見過哪些像這樣形容人物特點的詞語，用來形容什么樣的人。有了生活經驗作基礎，學生一下子打開了話匣子，想到了“飛毛腿”形容很會跑步的人；想到“百靈鳥”形容很會唱歌的人；想到了“小吃貨”形容能吃的小孩。

二、創設真實學習情境，激發習作興趣

在習作教學中，要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。情境的創設有“現實的真實”“可能的真實”“虛擬的真實”三種，“現實的真實”指的是真實的生活情況；“可能的真實”指的是生活中可能發生的事；“虛擬的真實”指的是如小說、劇本等文學性文本，通過藝術手段所創造的虛構世界。它既是虛擬的，又能給人帶來真實的體驗。教學《身邊那些有特點的人》時，教師要思考怎樣創設一個情境，把習作的任務要素，習作的方法，習作的用途，都融在這個情境當中?？梢赃@樣創設情境：我們班將舉行一場“選拔特點人才”推薦會，每個人需準備推薦身邊那些有特點的人，把他的特點說清楚。全班同學將投票選出廣受歡迎的“特點人物”，看誰介紹的身邊那些有特點的人能榮登班級“特點人物榜”。請同學們為自己身邊那些有特點的人代言，寫一篇小短文，將身邊那些有特點的人推薦出來。有了這樣的真實、可行的情境，學生就有了表達的需要，就會在情境中去做、去表現。

三、搭建習作“思維支架”，助推寫作過程

在教師精心創設的情境中，學生的習作興趣很快被激發。如何向別人介紹那些有特點的人呢？書中為我們提供了兩個“小妙招”。我們先來看第一個小妙招：看到“熱心腸”，我就想到了我的同桌，我告訴你們一件事情……這個小妙招是看到哪個詞，就想到誰呢？教師依據學生的回答，在思維導圖中填寫?！拔腋嬖V你們一件事情……”這個省略號省略的是什么事情呢？學生依據“熱心腸”這個詞想到了“幫我復習功課、借給我學習用具”等，教師依據學生回答，把思維導圖補充如下（見圖1）：

在師生的互動交流中，教師通過引導學生填寫思維導圖，培養學生的邏輯思維能力，將學生的習作思路清晰化。同時，幫助學生將自己的想法、思考轉化為文字，使文字的表達更具條理，從而促進學生更好地進行言語表達，突破想象習作的難點，讓習作指導更加有效，為后續的寫作做好準備[1]。

四、借助“習作例文”，習得表達方法

有了思維導圖做支架后，學生下一步便可以開始創作。為避免學生創作時“無話可寫”，教師可以為學生提供“習作例文”作為仿寫范本，讓學生有話可寫。如，提供《昆蟲迷表哥》的范文，讓學生知道一系列日常表現，可以清楚地寫出都養了什么昆蟲、怎樣觀察昆蟲、查閱哪些昆蟲書籍等。學生就能依照著寫出《小問號妹妹》的習作。

“昆蟲迷”？這不是在說我的表哥嗎？

他在家里養了各種各樣的昆蟲，有美麗的蝴蝶，會唱歌的知了，會發光的螢火蟲……裝滿了各種大小不一的瓶子，好像在舉辦昆蟲展覽會。他經常觀察昆蟲，哪怕一只螞蟻，都會蹲下來，拿著放大鏡，盯上半天，別人叫他都沒反應。他經常跑到圖書館查閱書籍，學習有關昆蟲的知識，比如閱讀法布爾的《昆蟲記》。

“小問號”？這不是在說我的妹妹嗎？

她總是把“為什么”掛在嘴邊。天黑了，媽媽讓她回家，她就眨巴著眼睛，望著天空問：“天為什么這么快就黑了？”當她看到夜空中的星星時會問：“天上為什么會有星星？這些星星都是五角形的嗎？為什么我看不到它們的形狀呢？”夏天在小區游玩時，看到小狗伸著舌頭，不斷地發出“哈撒哈撒”的聲音時，她便好奇地問：“小狗為什么要一直伸著舌頭，平時撒嬌不是伸一下就好了嗎？這樣一直伸著，不會很酸嗎？”

五、設置“評價量表”，檢驗學習效果

《義務教育語文課程標準（2022年版）》增加了“學業質量”這一方面的內容。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求[2]。義務教育階段各個學段的學生能夠做什么，能做到什么程度，用具體的文字把典型的語文學業成就的表現描述出來。這讓教師知道了教與學要達到什么程度，到達這種程度是什么樣子的。我們需要評價工具、評價量表來衡量學業質量。有了評價工具，評價量表，教、學、評的一體化就能真正地實現。教學《身邊那些有特點的人》時，根據習作的要求，可設計這樣的評價量表，讓學生依據評價量表進行自評，互評，從而衡量學生的學習活動、學習成果（見表1）。