統編版初中語文教材讀寫結合策略研究

付麗杰

摘要：針對學生作文水平下降的現狀，深入研究提升語言運用能力的策略。以統編版語文教材為例，引導學生自主學習錘煉語言的方法。從風格有別，選擇所長方好；句有長短，駢散結合為妙；直白枯燥，運用修辭添料；注重過程，連續動作寫實；有形有色，多加修飾增效五個方面，來引導學生掌握記敘文寫作語言運用的技巧，以提升學生語言運用能力。

關鍵詞：統編版語文教材；讀寫結合；錘煉語言；記敘文寫作

語言是一篇文章的基本組成單位。好的語言會讓文章生動、具體、富有表現力，且有文采，讓真情實感如涓涓細流，流淌于作文紙上。很多學生的作文語言枯燥、直白，不能恰當地表情達意，主要是因為不能很好地運用語言[1]。現以統編版初中語文教材的幾篇記敘文為例，來探究學生自主學習記敘文寫作運用語言的策略。

一、風格有別，選擇所長方好

語言的特色泛指一切語言不同于其他語言的獨有風格。記敘文的語言風格很多，如婉約細膩，這種風格敘述描寫細致，情調纏綿，表達感情多含蓄；如清新明麗，這種風格語言清麗，意境優美，感情多喜悅；如平實質樸，語言平淡，詞藻不華麗，情理于平淡中顯得真切深刻；如幽默風趣，語言風趣，富有趣味，令人輕松愉快；如生動形象，語言多用修辭，具體可感，容易打動讀者，等等。

（一）隨文練習，嘗試不同的語言風格

統編版初中語文教材的語言風格類型豐富，且特點鮮明，教師要善于抓住典型文章，安排學生進行練筆。如初中七年級上冊朱自清的《春》，語言風格清新明麗，描繪了春天的美好，每一段都給人帶來喜悅之感。學習這篇課文后可以安排一篇練筆《家鄉的冬天》。如七年級上冊劉湛秋的《雨的四季》，語言風格就是生動形象，多運用擬人、比喻的修辭手法，把不同季節的雨寫得活靈活現。學習這篇課文后可以安排一篇練筆《雪的訴說》。如語文七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》，語言風格就是幽默風趣，用幽默的語言寫出了各類人的丑態。學習這篇課文后可以安排一篇練筆《水果的味道》。如七年級下冊楊絳的《老王》，用不加裝飾的平實語言，如聊家常般敘述作者和老王的交往，所體現的人與人之間的真誠之情讓人感動。學習這篇課文后可以安排一篇練筆《不期而遇的感動》。這樣的隨文寫作練習，讓學生對不同的語言風格都有所嘗試，豐富了寫作的思路。

（二）同題異構，錘煉不同的語言風格

在初步認識了不同語言風格特點的基礎上，教師可以采取階段性同題異構的作文專題訓練，來提升學生對不同語言風格的把握運用能力。如以2022年齊齊哈爾市中考作文題目“最動聽的聲音”為專題進行訓練。第一次讓學生寫一篇一件事的文章，來敘寫感人的事件，練習著眼點在于平實的語言風格；第二次讓學生寫一篇三個片段的文章，來敘寫青春，訓練著眼點在于凝練的語言風格；第三次讓學生寫一篇描摹景物的文章，來描寫自然的美好，訓練著眼點在于生動的語言風格。三次訓練都是圍繞“動聽的聲音”，但內容不同，語言風格也不同，一文多練，可讓學生更深入地了解不同語言風格的寫法。

每種語言特點都可以獨領風騷，要引導學生選擇自己最擅長的語言風格。作為初中生，選擇質樸的風格，更貼近自己的語言實際水平，便于寫人敘事，也更容易把握。

二、句有長短，駢散結合為妙

句子的外在形式，有長句短句之別。句子的工整形式，有駢句散句之分。在作文教學中，要指導學生學會綜合運用不同形式的句子寫文章，讓文章看起來錯落有致，又不整齊劃一。教師在教學中，要抓住典型的句式進行賞析，讓學生體會到不同句式的表達效果，進而開展相應練習以掌握寫作技巧。

（一）長短句改寫，對比表達效果

長短句不同，表達的語義和情感也會不同。短句的特點是用詞少，句子短，結構簡單。效果是運用靈活，簡潔明快，節奏感強。如七年級下冊臧克家的《說和做———記聞一多先生的說和做》中的句子：“他，是口的巨人；他，是行的高標。”這個句子都運用短句，簡短凝練，語意深刻，用在文章的結尾，起到高度濃縮文章主旨的作用。“說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！”這個句子運用短句的表達形式，用簡潔的語言，有力地寫出聞一多先生不畏強敵、一身正氣的精神。教師可以引導學生將其修改成長句，來比較與原文的效果有什么不同。顯然修改后的文字，就失去了原文語言的力量，變得拖沓且無力。

長句的特點是用詞多，句子長，結構復雜。效果是表意嚴密，內容豐富，具體細致。如楊絳的《老王》中：“我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。”這個句子就是長句，作者運用“一方”“灰不灰”“藍不藍”“方格子”“破”多個修飾詞語，來寫出這塊布的質地，突出老王的貧窮和平凡，也襯托了老王內心的善良淳樸，“疊好”寫出了作者對老王的尊重。一個長句寫出了豐富的內容和情感。教學時，教師可以引導學生把這個長句改寫成幾個短句，對比效果，從而讓學生認識到修改后的語言失去了原文的豐厚，變得零散且情淡。

（二）仿寫句式，提升遣詞造句的能力

散句的句子形式長短不一，結構不同。散句表達隨意，自由靈活，使用性廣。敘事描寫的文章大多都是散句，也是學生寫作為主的句子。整句的句子形式整齊規整，結構相近；效果氣勢貫通、音韻和諧、語勢強烈。如七年級下冊端木蕻良的《土地的誓言》一文：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上有我的手印。”這組句子就是整句，運用三個“在那”排比句式，突出了作者對故鄉深深眷戀的感情，讀起來語言流暢，氣勢強烈。寫作記敘文時多用散句，間用整句，效果更好，富于變化，錯落有致。

如何提升學生整句的運用能力呢？首先，教師可以隨課文段落設計續寫句式練習。如八年級下冊的《安塞腰鼓》中的十四、十五自然段就是排比段落，可以讓學生發揮想象力，運用“百十個腰鼓發出沉重的響聲，碰撞在……也變成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”的句式再寫一個段落，來描摹安塞腰鼓的震撼力，體會整句段落排比的語言氣勢。其次，可以根據課文的一個句式進行仿寫練習。如學習七年級的《從百草園到三味書屋》的第二段關于百草園的描寫，可以讓學生運用“不必說______，也不必說______，單是______”這個句式練習，寫一段校園的景色，學習寫景有順序，重點突出的方法。再次，根據課文內容完成句式練習。學習八年級上冊的《藤野先生》一文，在感悟情感的環節教師可以設計句式：“他治學嚴謹，可以模糊自己的外表，卻嚴格地訂正學生的講義；他_____，______，______；他______，_______，______。他就是藤野先生，在我眼里和心里都是偉大的老師。”根據課文內容，完成句子，加深學生對課文的理解，也提高了他們運用整句收束全文的能力。

三、直白枯燥，運用修辭添料

直白的敘述有時無法表達出作者內心的想法，這種情況我們可以借助修辭來形象地表達[2]。如創作寫景的文章，對于事物本身的特點，有時用幾個詞語是概括不出來的，這時就可以采用比喻、擬人的手法。如敘述人物的特點時，也可以運用擬人比喻的修辭手法。再如表達感情比較強烈的時候，我們可以運用反問、排比的修辭手法來加強語氣。

（一）課上片段寫作練習

隨文設計片段練習，實現閱讀賞析能力到寫作運用能力的遷移。如七年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課，“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”花朵盛開的樣子不好準確地形容，但是通過喻體“船艙”“笑容”就具體地寫出了花朵盛開的樣子，也寫出了作者心中的喜愛之情。可以在課堂賞析環節后設計一個寫作練習：觀察圖片，運用一個課文使用外的比喻，來描寫紫藤蘿花。再如八年級上冊茨威格的《列夫·托爾斯泰》一課：“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭。”鬈發堆在額頭的樣子我們可以用“散亂”來形容，但是也不能準確地表達出人物的真實樣子，這種情況借助喻體“泡沫”就形象地寫出了頭發的彎曲、凌亂、綿軟的樣子。再如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害，令你無法動彈，無法躲避。”人物目光的犀利程度，如果不借助于“鋼刀刺過來”來形容，很難表達出目光的特點。這樣想到刺過來的鋼刀，我們就能體會到目光的特點了。可以在課堂賞析環節后設計一個寫作練習：觀察你的同桌，運用比喻的修辭來對其外貌的某個特點進行描寫。讓學生體會如何將抽象的特點變得具體可感。

（二）習作修改練習

結合課文的好句子、好段落，引導學生修改自己的習作。如學習八年級上冊的矛盾《白楊禮贊》一課，“難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”此段作者借助排比、反問的修辭，把對北方軍民的贊美表達得熱烈而高亢。可以在學習此文后，讓學生運用托物言志的手法修改習作，并把反問、排比的手法運用到自己由物及人的段落中。

四、注重過程，連續動作寫實

記敘文是以情動人的文章，所說的情不是幾個表示情感的詞語就能夠詮釋的，是要通過事件的具體情節、人物的具體表現來體現。這就需要我們把人、物、景寫實。尤其是寫作事件，一定要注重詳細過程，不要用簡潔的話概括事實和結果。寫一個人做了什么，我們就在他怎么做的上下功夫，通過連續的動詞來呈現事實和表達情感。這樣既能讓文章內容充實，又能打動讀者，就不會有文章寫不長、內容空洞等問題了。

（一）擴寫原文動作練習

教材的課文中有很多精彩的動作描寫，可以作為學生練習的典范。如我們熟悉的八年級上冊朱自清的《背影》一課：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這段就是感人至深的背影。我把這個片段改寫成簡要的敘述：“他艱難地穿過鐵道，費力地爬過月臺。”改寫的文字就是概括了父親買橘子的過程，雖然也寫了艱難、吃力，但怎么艱難、如何費力？讀者卻感覺不到。而原文作者通過“走”“探”“穿過”“爬”“攀”“縮”“傾”等連續的動詞，生動具體地再現了肥胖的老父親去買橘子的不容易，這就是可憐天下父母心的寫照，這樣的情景再現才催人淚下。通過分析后，可以設計一處動作描寫練習：“請閱讀《沒有背影的父愛》一文，完成問題。結合《背影》中背影的刻畫手法，展開想象，細致地描寫出引號中父親站在碼頭等‘我歸來的樣子，200字左右。‘家鄉四面臨水，坐船跟吃飯一樣稀松平常，而只要我坐船回家，常常在江心就能眺望到碼頭上站著一個人，那一定是我的父親。”根據課文閱讀分析，學生很容易就能完成這個擴寫練習，學生體會到如何運用連續的動詞，來寫出人物的精神和情感。

（二）描寫特定情境動作練習

動作描寫不只是如實地描寫出來就可以了，還要注意動作描寫與人物性格、情感的關系。好的動作描寫用詞要與人物性格和情感相一致。對此，我們可精選多篇課文的動作描寫片段來做動作描寫的專題練習。如七年級下冊的《回憶魯迅先生（節選）》的動作描寫片段：“許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。”這一處一個動作“坐”重復描寫，強調了魯迅工作的認真和專注。“等了二三十分鐘電車還沒有來，魯迅先生依著沿蘇州河的鐵欄桿坐在橋邊的石圍上了，并且拿出香煙來，裝上煙嘴，悠然地吸著煙。”這一處連續動作寫出了魯迅在平常生活中安靜的樣子。“魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點兒或扁一點兒，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。”這一處連續動作寫出了魯迅做事的細微之處。針對幾個片段描寫，可以設計動作描寫練習，描寫語文老師走進班級到開始講課前的動作。再如七年級下冊的《阿長與〈山海經〉》的動作描寫片段：“向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。”“她又拿起橘子來在我的眼前搖了兩搖。”“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。”“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”這幾處的動作描寫都突出了阿長作為一個封建社會中的普通女傭不拘小節的形象。可以根據這幾處阿長的性格特點和動作特點，設計練習：展開想象，描寫阿長去書店買書過程中的連續動作。

五、有形有色，多加修飾增效

寫文章時每一個句子都是有用的句子，每一個詞語也都是精心選用的詞語。要想把文章的人、物、事、情寫好，就要求寫細致。那么如何寫細致呢？造句子可以多用修飾性的詞語，來形容外在的狀態，來傳達內在的情感。

（一）課文刪換詞語練習

閱讀教學中，教師可以運用修飾語的增刪辦法，來引導學生體會修飾詞在遣詞造句中的作用。寫景物的文章大多運用修飾詞來凸顯景物的特點。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課，“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。”通過“淡紫色的”“粗壯的”“盤虬臥龍般的”三個修飾詞，形象地寫出了花的顏色和樹干的形狀。這個句子去掉修飾詞變為“瀑布遮住了枝干”，與原句相比變短了，內容空洞，瀑布什么色彩，枝干什么形狀，都不能想象出來，使事物失去了本來的樣子。寫人物的文章，也會多用修飾詞來凸顯人物特點，如七年級下冊李森祥的《臺階》一課：“去煙灰時，把煙灰的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲，就匆忙地下田去。”這句話中的修飾語“嘎嘎地”“匆忙地”，形象地寫出了父親著急干活賺錢的心理。如果去掉這兩個修飾語就變成了“去煙灰時，把煙灰的銅盞對著青石板敲一敲，就下田去”，只是寫出父親敲煙灰和下地的事件，卻不能體會到父親準備建臺階賺錢的急切心理。再比如改成“去煙灰時，把煙灰的銅盞對著青石板緩緩地敲一敲，就慢悠悠地下田去”，這句話中的修飾語“緩緩地”“慢悠悠地”，把父親寫得悠閑又愜意，與上下文的情節不相符合。通過這樣的刪換練習，學生體會到修飾語要多用，但不可亂用，要用得符合真實情況，符合人物形象，符合文章主旨。

（二）習作增改詞語練習

有了課堂上的賞析修飾詞的練習后，學生基本掌握了修飾詞的作用。在此基礎上，教師要借助作文修改課，讓學生進行習作中的修飾詞增改練習。缺少修飾詞，是學生的習作沒有文采的一個主要原因。教師定期給學生提供作文修改課，讓學生小組間合作完成習作修飾詞的增改任務。運用不恰當的修飾詞要進行改正，缺少修飾詞的地方要增添。如對每篇習作學生都能堅持自我修改，小組間都能完成互改，那么用不了多久，學生的語言運用能力就會有明顯提升。

教材是寫作的范本，我們要善于引導學生在閱讀中自主探究語言運用的方法，并舉一反三，學以致用，讓寫作語言具體而生動，感人且有文采。

參考文獻：

[1] 張圣華.葉圣陶教育名篇：和教師談寫作[M].北京：教育科學出版社，2013：11.

[2] 何紅梅，榮維東.思維與表達：初中思辨寫作的困境與突破[J].語文教學通訊B刊，2021（06）.

課題項目：黑龍江省教育學會2021年度教育科學研究規劃重點課題“初中語文部編版教材讀寫結合策略研究”（kt2021040110460120312）階段性研究成果；黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度教研專項重點課題“自主互助學習型課堂教學研究”（JYB1421658）階段性研究成果

編輯/李莉