基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略探究

■山東省青島市平度市第二實驗小學 石立惠

核心素養(yǎng)指人類在日常生活、學習和工作中所必備的能力和素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)素養(yǎng)、學習方法素養(yǎng)和生活能力素養(yǎng)等。在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義，可以促進學生全面發(fā)展。本文闡述核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的積極意義和新要求，提出針對性的教學策略，包括開展經(jīng)典誦讀活動、應用小組合作法、應用微課教學法、剖析人物性格、設置問題情境。這些策略有助于提升學生的語言感知能力，拓寬學生的語文知識視野，培養(yǎng)學生的文學鑒賞素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)下的教學新要求。

一、核心素養(yǎng)下開展小學語文閱讀教學的積極意義

閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是通過對文本的學習，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指學生必須掌握的、能夠為其未來學習和生活提供基礎支撐的能力和品格。核心素養(yǎng)下開展小學語文閱讀教學具有重要的積極意義。

（一）提升學生的語言感知能力

語言感知能力指學生在理解和運用語言時的敏感度和準確度。語言感知能力的提高對學生的語文學習和交流能力具有至關重要的作用。在小學語文閱讀教學中，教師需注重對語言細節(jié)的分析和理解，幫助學生提升語言感知能力。例如，在閱讀故事時，教師可以引導學生注重人物形象的描寫，理解文本中的細節(jié)描寫，幫助學生深刻感知語言的力量和魅力。

（二）拓寬學生的語文知識視野

語文知識是學生掌握的各種語言素材和語言技能，包括詞匯、語法、修辭等。拓寬學生的語文知識視野對提高其語文能力和學習興趣有積極的促進作用。在小學語文閱讀教學中，教師應該注重拓寬學生的語文知識視野，引導學生學習不同類型的文本，掌握不同領域的語言知識，從而拓寬學生的語文知識面和知識深度。

（三）培養(yǎng)學生的文學鑒賞素養(yǎng)

文學鑒賞素養(yǎng)指學生在閱讀文學作品時所具備的理解、分析和評價能力。文學鑒賞能力的提高對培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)有重要的作用。在小學語文閱讀教學中，教師通過引導學生多讀名著、經(jīng)典作品，了解文學藝術的精髓和內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文學鑒賞素養(yǎng)，讓學生在閱讀中享受美的感受，感受文學帶來的精神愉悅。

二、核心素養(yǎng)對語文閱讀教學的新要求

（一）語文知識的不斷積累和應用

語文是人們交流思想、傳遞信息、表達情感的工具，是人類文明的重要組成部分。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，對語文知識的積累和應用至關重要。在當前社會信息爆炸的背景下，各種網(wǎng)絡語如雨后春筍般出現(xiàn)，因此，學生不僅需要掌握基本的語言規(guī)則和語文知識，還需要不斷了解新的語言表達方式和文化內(nèi)涵。教師在教學時，應該注重語文知識的不斷積累和應用，讓學生在掌握基礎知識的同時，開闊視野、拓展思路，提升語文素養(yǎng)。

（二）重點培養(yǎng)學生的語文理解能力

1.注重學生對詞語、句子、篇章的理解。

在教學中，教師應該著重講解語文基礎知識，如詞語的辨析、句子結(jié)構(gòu)的分析和篇章結(jié)構(gòu)的理解等，幫助學生深入了解語文知識，掌握有效的理解技巧。

2.注重閱讀策略的培養(yǎng)。

閱讀策略指學生在閱讀過程中采用的各種技巧和方法，包括預測、推測、歸納、演繹、思維導圖等。教師應該引導學生積極運用各種閱讀策略，提高語文閱讀的效率和準確性。

3.注重閱讀素材的選擇和多元化。

學生的閱讀素材應該具有一定的難度和深度，既要符合學生的認知水平，又要能夠引導學生深入思考，同時還要具有一定的多元性，包括文學、科技、社會、人文等不同領域的閱讀素材，以豐富學生的閱讀體驗，拓寬學生的知識面。

（三）注重培養(yǎng)學生的審美潛能

1.提升學生的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)指對人文知識、人文價值、人文精神的理解和認同，包括文學、藝術、歷史等方面的素養(yǎng)。在語文閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的審美能力，使學生更好地理解和欣賞文學作品中所表達的人文精神和價值觀，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

2.促進學生的思維發(fā)展。

審美活動是一種高級的認知活動，需要學生不斷地進行感性認識和理性認識的交互，促進學生的思維發(fā)展。學生通過閱讀文學作品，可以培養(yǎng)自己的感性認識和理性思考能力，提高自身思維水平。

3.培養(yǎng)學生的審美情趣。

審美情趣指個體的審美品位和偏好。小學語文閱讀在培養(yǎng)學生的審美能力時，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，使他們具有更加敏銳、精細的審美感受和辨別能力，從而更好地欣賞和創(chuàng)造美。

三、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

（一）開展經(jīng)典誦讀活動，感知傳統(tǒng)文化

《登鸛雀樓》是唐代大詩人王之渙的代表作品，被譽為“七絕之冠”。這首詩歌寫景入微，字字珠璣，富有古典韻味，是小學語文閱讀教學中經(jīng)典誦讀的重要篇目之一。教師在教學中可以引導學生從以下幾個方面深入感知這首詩歌。

首先，在形式上，學生需要理解“白日依山盡，黃河入海流”的意象描寫和詩句韻律的構(gòu)成。這兩句采用偶聯(lián)和押韻的手法，構(gòu)成詩歌的基本格律。學生通過朗讀和模仿等方式，可以體會詩歌的美感和規(guī)律，從而對語言的音韻有更深的感知。

其次，在情感上，學生需要理解作者的感受和情感表達。在《登鸛雀樓》中，王之渙把自己登高遠望的情境描繪得非常細致，借景抒情，表達對歷史、對自然、對人生的思考和感受。學生可以通過繪畫、朗誦、表演等方式，加深對作者情感的體會和理解，有利于發(fā)掘和增強自身情感體驗。

最后，在文化意義上，學生需要理解《登鸛雀樓》的歷史意義和文化價值。這首詩歌創(chuàng)作于唐朝，那個時代是中國文化繁榮發(fā)展的時期，詩歌體現(xiàn)作者對中華文化的理解和對國家前途的關注。學生可以通過閱讀歷史資料、參觀文化遺址等方式，了解那個時代的背景和歷史文化，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵。

綜上所述，誦讀經(jīng)典是一種有益于學生審美素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的教學策略，而《登鸛雀樓》作為一篇經(jīng)典詩歌，是小學語文閱讀教學中不可或缺的重要篇目之一。引導學生深入感知古代文化和人文精神，可以幫助學生更好地理解和欣賞詩歌，增強學生文化認同感，使其自發(fā)成為文化傳承者和發(fā)揚者。

（二）閱讀聯(lián)系生活，提升實踐能力

生活化教育理念在小學語文閱讀教學中同樣適用，旨在讓學生聯(lián)系生活，將所學知識融入日常生活中，更好地幫助學生理解和掌握所學內(nèi)容。

以《新奇的納米技術》教學為例，該如何聯(lián)系生活展開閱讀教學以提升學生的實踐能力呢？首先，聯(lián)系生活指將所學知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生能夠在實際生活中應用所學知識，提高自身學習興趣和學習動力。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過引導學生觀察身邊的生活現(xiàn)象，提出問題，讓學生發(fā)現(xiàn)與所學知識相關的生活實例。在《新奇的納米技術》這篇文章中，教師可以通過提問的方式引導學生思考，如：爸爸媽媽平時用的電腦或手機屏幕是否有劃痕？為什么會有劃痕？如何避免劃痕？讓學生了解納米技術的應用范圍，明白它對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

其次，提升學生閱讀理解能力指通過實踐加深學生對知識的理解和掌握，讓學生能將所學知識應用到實際生活中以解決現(xiàn)實問題。在小學語文閱讀教學中，教師可以讓學生完成一些實際操作，如實驗、觀察、模擬等，幫助學生深入理解和掌握所學知識，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)關于納米技術更為廣闊的應用途徑。

（三）剖析人物性格，發(fā)散學生思維

在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生深入剖析故事中的人物性格，讓學生養(yǎng)成積極自主思考的習慣，啟發(fā)學生的思維，增強分析能力和創(chuàng)新意識，提升思考和解決問題的能力，促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以《草船借箭》教學為例，諸葛亮是集聰明智慧、機智過人于一身的人物，他能夠在困境中迅速反應，并運用巧妙的策略解決問題。學生可以閱讀故事，分析人物性格，思考諸葛亮如何善于觀察和思考，如何靈活運用智慧和智謀實現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，并從中汲取力量，積極思考，發(fā)散思維，在面對困難時能夠自主尋找解決問題的方法。在討論《草船借箭》的過程中，教師可以提出一些問題，鼓勵學生展開思考和討論。比如，為什么諸葛亮選擇草船借箭這個策略？這個策略在現(xiàn)實生活中是否有類似的應用？學生可以發(fā)揮想象大膽假設，探討這個策略在不同背景下的可能性應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解題能力。

教師還可以引導學生分析故事中的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學生通過閱讀了解東漢末年、三國時期的歷史背景，了解當時的政治、軍事情況。教師可以提供相關的歷史材料，幫助學生更好地理解故事中的情節(jié)和人物行為。此外，教師可以要求學生分析故事中出現(xiàn)的關鍵詞和成語，如箭如雨、箭在弦上等，了解其文化內(nèi)涵和使用背景。這種分析歷史背景和文化內(nèi)涵的方式，可以提升學生的閱讀理解能力，加強對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞。

總之，教師可以通過剖析人物性格、拓展思維和分析歷史背景與文化內(nèi)涵等方式，發(fā)散學生思維，激發(fā)其學習興趣，提高其閱讀理解能力和綜合素質(zhì)，促使學生在日常生活中更好地運用所學的知識和技能。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文閱讀是培養(yǎng)學生語言能力和思維素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文圍繞核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略展開探究，分析核心素養(yǎng)在語文閱讀教學中的積極意義和新要求，并提出了具體的教學策略，旨在讓學生在閱讀中獲得啟發(fā)、提高閱讀能力，并發(fā)展終身閱讀的興趣和習慣。因此，教師應不斷探索和倡導基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略，創(chuàng)造更具啟發(fā)性和趣味性的語文閱讀教學環(huán)境，讓學生在閱讀中收獲知識和智慧，為學生的未來發(fā)展打下堅實的語文基礎。