基于英語學習活動觀的思維品質培養(yǎng)策略
——以“Three Days to See”閱讀教學為例

●王娟，譚鳳

根據《普通高中英語課程標準（2020 年修訂版）》的相關論述，英語學習活動觀是指學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華的學習活動。 因此，作為一線教師應明確活動是英語學習的基本形式，遵循指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀設計一系列英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動， 實現語言知識和語言技能的整合發(fā)展，增強文化意識，提高理解和表達的效果，促進英語學習活動有意義地進行，從而發(fā)展學生的多元思維和批判性思維，著力提高學生的學用能力。

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，它是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平，是學生通過語言實踐，與文本進行充分全面的交流，對語篇進行多層次、合理的解讀，最終能夠準確分析并解決問題的能力[1]。 從形式和方法上來看，邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理，其思維方法主要有比較、分析、綜合、抽象、概括等；批判性思維能力的基本形式是反思與求真，其思維方法主要有解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準等；創(chuàng)新性思維的表現形式大多是直觀、聯想和靈感等，其思維方法主要包括縱橫思考、關聯想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。思維品質的發(fā)展以邏輯性思維為起點，逐步引申發(fā)展為批判性思維， 最后到達創(chuàng)新性思維的終點[2]。

語篇是英語教學的基礎資源， 是學生發(fā)展思維的載體。通過對語篇不同角度的研讀，學生的思維品質得到發(fā)展，因此教師通過設計綜合性、關聯性和實踐性的閱讀教學活動，進行閱讀教學實踐，能夠發(fā)展學生的思維品質。

外研社（2019 版）普通高中英語教科書《英語》選擇性必修第一冊第二單元Developing ideas 的“Three Days to See”，該語篇屬于問題—解決模式（Problem-Solution）。 文本描述內容包括情景（situation)、問題(problem)、反應(response)、評價(evaluation)四個部分。 文本通過從Helen Keller 自身的體驗出發(fā)，不斷激發(fā)讀者思考，產生共情和回應，最終告知讀者要珍惜所擁有的事和物，養(yǎng)成樂觀積極看待生活、積極向上追求生活的態(tài)度。學生在主題探究的過程中，通過對情境的感知、問題的思考和解決，促使價值觀得以形成，讓思維品質得到發(fā)展。

一、基于語篇，通過學習理解活動，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

基于語篇的學習理解活動，需要學生對語篇的事實性信息進行梳理、提取和加工，該過程有助于學生建立信息之間的相互關聯，形成新的知識結構[3]。學習理解活動可從三個方面開展。首先，教師提出問題：“If only given three days to see, what would you do with your eyes ?” 引導學生思考：如果只有三天的時間可以看世界，自己會做什么？ 學生在頭腦風暴中與作者產生共情，為理解語篇作鋪墊。 然后，學生通過通讀全文，找出文章關鍵信息：“What the author would do if she could see?”該環(huán)節(jié)學生能夠迅速定位信息所在段落Paragraph 4、Paragraph 5 和Paragraph 6，但段落信息量大，如何提取和加工是學生在學習理解活動中的難點。 最后讓學生分小組討論，以時間為線索列表梳理和加工Helen Keller三天里要看的內容，通過學習交流、展示、補充完善表1，在小組討論和信息加工表格的引導下，學生不僅能深入理解語篇，進行信息提取和加工，還能發(fā)展邏輯思維能力。

二、深入語篇，通過應用實踐活動，培養(yǎng)學生的批判性思維

（一）分析和判斷作者態(tài)度

學生通過對信息的梳理和加工，明晰三天時間Helen Keller 想看的內容，就此教師進行追問：“Three days is enough for her to see the world?”該問題的設計促進了學生批判性思維的發(fā)展， 學生思考后能回答“No, it is not enough”。 但是情感體驗要有證據支撐，因此教師繼續(xù)提問：“How do you know?”其目的是讓學生能細讀語篇，找到相關證據，完善批判性思維。該問題的線索在Paragraph7 能找到（如表2 所示）。 在批判性思維發(fā)展的同時，學生對語篇也有了深入的理解。為了進一步明確作者的態(tài)度，教師基于Paragraph1 和Paragraph2 的信息點“a blessing”和“Nothing in particular”進行提問，學生通過對問題的思考和對語篇信息的加工，分析和判斷出作者的態(tài)度，該過程是批判性思維發(fā)展的關鍵。

表2 語篇關鍵信息點及提問

（二）分析和判斷語篇立意

語篇的立意藏在語篇信息之中，因此要分析和判斷語篇立意，應對語篇信息進行深加工。學生在對表2 的問題進行思考和對相關信息點進行語篇分析后，找出三個問題的內在聯系，通過信息的關聯點，批判性地思考作者寫作的意圖與立意。 教師在此基礎上，讓學生細讀最后一段Paragraph 8，思考作者給讀者的建議是什么，最后學生能明白作者Helen Keller 的立意是讓人們珍惜自己目前所擁有的一切，用積極向上的態(tài)度去生活、去感受（如圖1 所示）。

圖1 信息邏輯關系圖

三、高于語篇，通過遷移創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

語言學習的目的在于能夠在真實情景中使用。語言使用的得體、靈活都是創(chuàng)新思維的體現。因此學生能把課內習得的語言知識和結構、信息加工和提取的方法、語篇分析和判斷的思維，創(chuàng)造性地運用到真實情景中，不僅有助于其思維品質的發(fā)展，也有助于其核心素養(yǎng)的形成。在遷移創(chuàng)新活動中，教師基于語篇設計了讀后議論文寫作任務：“It would be a blessing if each human being were stricken blind and deaf for a few days at some time during his early adult life. Do you think so?” 在學生寫作之前， 先給學生一個支架， 從以下三點來思考問題：Your point of view, Arguments, and Supporting examples. 學生4 人一組進行充分討論后完成習作。這一活動要求學生結合所學知識和個人經驗， 從語言知識、語篇知識出發(fā)進行創(chuàng)作，實現課內知識到課外的遷移和創(chuàng)新，發(fā)展了創(chuàng)新性思維品質。

四、超越語篇，通過大單元教學，協同發(fā)展學生的思維品質

本單元的主題語境是“人與自我”，涉及的主題語境內容是勇往直前、永不放棄的精神。 本單元介紹了不同領域的杰出人物，如Stephen Hawking,J.K. Rowling 以及該課中提到的Helen Keller，講述了他們在人生中遭遇的各種困難，以及他們是如何面對困難、迎接挑戰(zhàn)并最終取得成功的，旨在引導學生學習他們的精神，培養(yǎng)面對挫折不輕言放棄的毅力和品質，并通過與他們的對比，學會感恩，懂得珍惜自己所擁有的生活，樹立積極的人生態(tài)度。

在這個過程中，有信息提取和梳理的邏輯性思維參與，有內化和質疑過程中不斷進行價值判斷的批判性思維參與，也有基于文本所學知識和結構遷移到生活中的創(chuàng)新性思維的參與。 在語篇中和語篇間，三種思維的協同發(fā)展，促進了學生思維品質的養(yǎng)成。

思維品質的培養(yǎng)只有以具體的閱讀加工內容為載體才能有效地實現[4]。 思維品質的發(fā)展與英語學習活動觀的順序一致，因此在英語學習活動觀的理念下，通過基于語篇、深入語篇、高于語篇和超越語篇的英語教學活動，能夠實現學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的協同發(fā)展，發(fā)展學生的思維品質，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。