校本教研機制優化與創新

●熊欣，宋利川

國家《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》強調，教研是學校基礎教育質量的重要支撐。全面踐行新時代學校教育高質量發展主題，整體提升育人質量，離不開優質高效的校本教研支撐。當下中小學校本教研普遍存在機構不完善、 隊伍不健全、方式不科學、保障不到位等問題，尤其是機制疲軟， 導致校本教研未能充分發揮引領支撐教育教學改革、發展、創新的功能。

如何構建優質高效的校本教研機制，激發其活力和創造力，進而引領支撐高質量課堂，這是我們必須求解的問題。

一、明晰校本教研價值，是優化創新校本教研機制的前提

校本教研是立足學校實際，依托自身資源，著力解決教育教學重難點問題的實踐性研究活動與過程。 學校是校本教研的基地，教師是主體，促進教育教學行為落實與質量提升是直接目的。

校本教研有三大特性：一是為了學校。校本教研具有極強的目的性。 校本教研旨在解決學校教育教學過程中的重難點問題，提升教育教學質量和教師發展質量，必須做到主題明確、內容具體、過程堅實、評價有效，必須依靠教研機制激發和保障。二是基于學校。校本教研具有極強的針對性，必須立足校情學情，著力解決本校教育教學過程中必須突破的重難點問題，并以教研機制為導引，促進、保障問題的系統挖掘，層層深入，各個擊破。三是立足學校。校本教研有極強的整合性。校本教研主體力量是學校，但也離不開外力支持，需要依靠機制發力，實現校本力量與外部力量的有機統整和融通。

總之，達成校本教研目標必須依靠機制的引領、激發和保障：依靠學校，整合融通研究資源，充實壯大教研力量；立足校情，突出問題針對性，著力解決教育教學過程中的重難點問題；內外融通，建立教研融合機制，為校本教研注入源頭活水。

二、當下中小學校本教研存在的主要問題

教研活動職責不明確。當下多數學校教研組、備課組職責邊界不清，且二者關系不明，校本教研總體上存在任務不具體、質量標準不明確、評價體系不完整等問題。

教研活動缺乏針對性、深刻性和系統性。當下校本教研普遍存在主題缺乏統領性、內容缺乏針對性、過程缺乏深刻性、評價缺乏系統性等問題，缺乏有效的管理機制和考評機制的引動、護航和保障。

教研活動協同不足。長期以來，以個體教學業績為主要考核單元的績效評價制度， 缺乏對深度合作的考量，校本教研雖以教研組、備課組展開，但未能彰顯其統整性、互動性、激發性特點，組內教師往往保守教學資源與智慧，教研協同乏力，導致教研主體能動性、差異性、創新性發揮不足。

教研活動統籌薄弱。 校本教研活動普遍缺乏集體研討的全面統籌規劃，更缺乏過程統籌。教研活動一般聚焦教材處理、教學設計，立足學期、單元展開，對于新型教學方式建構、一流學科建設、教學特色打造等缺乏系統規劃和整體推進舉措。

教研效能不高。 校本教研活動方式和路徑比較單一，主要是集體備課和聽評課，缺乏基于教學問題的系統研究，停留于淺表層次；缺乏課堂診斷的強烈意識和有力行動；教研方式針對性不足，教師需求體現不充分，缺乏方式創新與個性化選擇。要求以有力的教研機制驅動教研方式創新與重構。

校本教研存在的這些問題， 一大根源是校本教研機制建設疲軟，整體提升校本教研質量和效能，必須優化、創新校本教研機制。

三、校本教研機制優化與創新

（一）責權利統一的組織管理機制

提升校本教研活動質量與效能， 亟待建立責權利統一的校本教研組織管理機制。

1.構建校本教研常態組織管理機制

一是領導機制。建立分管校長牽頭、教學管理中層干部和科研管理中層干部具體負責的領導小組，職責核心是“規劃”“統籌”“督促”“考核”。 明確學科教研組和備課組職責，前者職責核心是“學習”“學科技術性研究”“人才培養”，后者職責核心是“確保質量”“集體備課”“問題解決”。 二是督導機制。 構建業務指導機制和行政干部聯系教研組機制。 建立學術委員會，分類指導增強專業性；行政干部下沉到教研組和備課組，加強督促、指導、考評。

2.構建校本教研動態組織管理機制

校本教研需要建構項目式、協同式、情境式動態組織管理機制。項目式機制優勢在于責權利統一，問題聚焦；協同式機制優勢是主題和問題源于現場，高效互動。 只有基于常態組織機制，探索建立問題牽引、主題統領的動態組織機制，才能適應新時代跨學科教研、跨校教研、協同教研的需要，全面提高教研組織管理效能。

（二）教研評一體化運行機制

構建教研評一體化運行機制，并貫穿教研全過程，確保教研活力激發、質量提升、價值創生。 注重以評引教、以評促研、以評激發，提升教研質量，尤其是以評激發教學教研的創新性。

（三）注重成果的路徑展開機制

相對于傳統教研活動，新時代校本教研應堅持問題導向、目標導向、創新導向、成果導向，爭取每次活動解決一個問題、達成一個目標、形成一個成果。

一是固化性成果。 包括根據學校教改實際和規劃，以學科組為單位，研究開發國家課程校本化產品，如導學案、習得案等；研究開發校本特色化產品，如必修課讀本和選修課讀本；創建教學模式并推廣運用，如我校在“立人課堂”教學改革中，以“自主、導學、行知、鑄魂”為基本要素，以立結構化學科知識、學科思想方法和學科價值為目標，建立立人課堂教學范式，把立人課堂教學改革研究成果轉化為行為力量。

二是形成性成果。 推進形成教改深入發展的成果，如教師教學風格、教育理念、教學主張、教學特色、教學成果、教學影響力等要素的形成性建構與實踐性改進、創新性優化。

三是再生性成果。在已有成果基礎上，立足現實問題尋找新的突破口，開啟教研的再生視角。如我校在實踐立人課堂基礎上，探求立人課堂走向“五育”融合的研究實踐與再生性建構；聚焦學科教學難點和熱點，化問題為課題，推行教研活動主題化、主題研究課題化，形成問題解決方案，通過跟蹤問題解決過程，產生問題解決新智慧。

固化性成果、形成性成果、再生性成果的一體化、縱深性建構與運用，實際是把校本教研引向深入，實現教研創新和質量效能的整體提升。

（四）培育優勢學科的教師專業發展機制

教學活動與校本教研是提升教師專業素養的主渠道，教師專業素養尤其需要在學科建設中淬煉。培育優勢學科離不開教研的有力引動和支撐， 必須進行戰略謀劃，充分整合資源，創建以學科教研為載體的學科組中長期發展方案。在目標確立上，要在一定期間內建成區域強勢學科；在資源整合上，要充分挖掘校內資源， 有效利用各級教研機構和高校專家資源，形成支撐優勢學科的強大資源“立交橋”；在載體建設上，要以學科教學研究為中心，形成具有校本特色的學科教學主張和方式。

（五）激發協同創新的教研文化引領機制

構建激發協同創新的教研文化引領機制，首先要構建協同創新的教研文化，包括明確的教研主張、清晰的愿景描述、明確的目標訴求以及可行性策略、開放性環境等。其次要以文化引領培育協同精神，包括教師盡職盡責、擔當奉獻的教育情懷和勇于突破的創新精神培育，包括敢于尋找和提出解決問題的新方法新方案的能力淬煉，以及以協同、創新、奉獻為價值取向的考評機制建構運行等。

我校建構協同創新的教研文化引領機制，一是構建組長培養機制，培養一支業務精湛、熱愛學習、善于思考，胸懷寬廣、樂于合作的組長隊伍。 二是構建評價引導機制。 優化績效考核，加大團隊考核權重，以評價導向引導各組加強合作，避免單打獨斗，促進學科教研組和備課組形成“1+1＞2”的聚合效應。

教研機制是高質量校本教研的動能激發、路徑導航、力量淬煉、效能保障，對于校本教研具有引擎性功能、杠桿性功能、診斷性功能、創生性功能。推進校本教研轉型重構，必須在校本教研機制轉型重構上發力，實現校本教研機制優化與創新，從而導引激發、聚生釋放校本教研的磅礴力量。