激揚教學創生力的校本教研路徑創新

●鐘長淑

黨的二十大報告強調要加快建設高質量教育體系，高質量教育急需高質量課堂教學，高質量課堂急需高質量校本教研支撐。 自貢市匯南實驗學校以“一體兩翼”策略（“一體”即“學為中心”的教學改革；“兩翼”即創建“匯創課堂”“匯創教研”，提升教師教學力和學生學習力），探索激揚教學創生力的校本教研路徑。

一、培育高質量課堂亟待校本教研轉型重構

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》強調深化素養導向的教學改革，要求以知識為本的課堂教學向生命提質的課堂教學轉變。 這對學校和教師提出了新挑戰，表明贏得這場挑戰離不開有力的校本教研支撐。 但是傳統的校本教研難以支撐新型課堂教學，必須加快自身轉型重構。

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》強調，要加強和改進新時代校本教研，推動校本教研由“學科教學”研究轉向為“學科育人、學科素養”研究，由“教為中心”研究轉向為“學為中心”的研究，由“教師教學”研究轉向為“教師發展”研究等，實現校本教研轉型重構，發揮校本教研創新創造力。

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要以國家課程標準為導向，大力提高教師教育教學能力；優化教學方式，堅持教學相長，開展研究型、項目化、合作式學習。 提升基礎教育質量關鍵在于培育高質量課堂，這離不開校本教研的有力支撐，要求校本教研轉型重構，全面提升教研質量和創新力。

二、把握校本教研重構的關鍵要素

一是教學范式，即圍繞學生核心素養培養，進行課堂教學思想、教學目標、教學內容、教學結構、教學方式、教學生態、教學評價的系統建構，注重教學內容整合、融通與重構，進行教學結構創新，突出教學方式優化選擇與創新、教學生態優化培育、教學評價建構與創新。 校本教研必須承擔起教學范式建構與落地的實踐研究任務。

二是教師教學力， 包括教師教學思想和教學觀念形成、教學意識覺醒和更新、專業知識文化積淀與提煉、教學方法與能力建構、情感與意志培育、責任擔當與情懷厚植等。 教師教學力是課堂教學質量提升的關鍵要素，既要在課堂改革中歷練，也要在校本教研中培養。

三是學生學習力，包括學習動力的形成與持續、學習方法與路徑優化、學習內容選擇與提純、學習過程診斷與調控、學習評價與反饋落實等。學生學習力需在學習實踐中培養，也是校本教研的重要目標與內容。

四是校本教研機制，包括校本教研運作機制建構、運作方法確定、研究者素質提升等。

在支持高質量課堂的校本教研轉型重構要素中，前三項是目標，后者是保障。 教學范式、教學力、學習力、三維創新是校本教研的主要內容，只有四個要素整體融通，才能形成強大的課堂教學創生力。

三、實施校本教研轉型重構的策略

（一）教學范式建構策略

我校自2019 年辦學以來，圍繞“培育每個生命獨特自由舒展的七彩少年”育人目標，建構了“學為中心”的“匯創課堂”教學范式。

一是研究明確教學理念。 堅持先學后教、以學定教、教學閉環、教學相長四大理念，遵循教育規律，激活課堂創生力。二是改進教學方式，探索大單元、大任務、大概念教學，注重素養導向、主題統領、任務驅動、情境創生、體驗探究、創生共長、反思升華，整個教學過程重在培育教與學的創生力。 三是優化“三環七步”教學流程，“三環”指課前預學、課中共學、課后續學，“七步”指課前自主預學，課中“導學”——目標導航、“學”——預學反饋、“探”——探究深化、“測”——當堂反饋、“展”——總結拓展，課后自主作業等。 四是注重素養導向，“課中共學”五步著力教學生成、創新力培育，即在“探究深化”中培養學生問題解決能力，在問題解決過程中實現自我建構、自我創新、自我生長，提升學習力。

（二）教師教學力提升策略

“匯創課堂”教學范式對教師教學力提出了更高要求，我校形成了以“匯創教研”提升教師教學力的基本策略。

一是在“匯創教研”中提升教學力。 以教師個人研學為基，以跨區域教研聯動為形，以數字化智能平臺為媒，在點線面立體交互中提升教學力。

二是在教學實踐中提升教學力。 教學力各要素整體貫通，指向教師思想觀念形成、意識覺醒更新、專業知識積淀豐厚、教學能力更新升級等。如以科學點撥提升教學創生力，課中共學探究深化后需教師精講點撥，匯創課堂形成相應點撥方式：首先是全點式，對探究學習中的重難點問題，教師從問題提出、分析、 求解過程等進行全面引導示范。 其次是半點式，提出問題解決思路，讓學生嘗試，點燃探究興趣，引導學生深度探索。 再次是暗點式，巧設任務鏈，調動興趣和動力，讓學生自主提問、自主求解。

三是在評價激勵中提升教學力。 通過教研聯動和及時評價，促進教師教學力提升，即在團隊合作、深度共創基礎上，借助數字化平臺實現跨區域教研聯動，激揚教研創生力，提升教研質量和效能。

（三）學生學習力提升策略

學習力培養是高質量課堂的核心。我校在“匯創課堂”和“匯創教研”雙重驅動下，巧用“一案四單”貫穿課堂學習全過程， 形成了聚焦核心素養的學生學習力培養策略。

通過學情診斷、學習動力打開與持續、學習方法與路徑優化、學習內容選擇與提純等實踐路徑，著力提升學生學習力。 一是多樣化診斷學情，如“一案四單”中課前“預學指導單”和課中“預學效果檢測單”，強化學情診斷，落實以學定教、因學施教，為學生后續學習奠基。 二是多維量規導航學習力培養，如“預學量規”“發言量規”“小組討論量規”“小組展示量規”等。三是素養導向激發學習力，設置“探究任務”，引導學生深度參與，優化學習方法與路徑。四是優化學習力素質評價，通過“當堂檢測”“總結遷移”等環節，關注學習過程診斷與調控，實現學習評價與跟蹤反饋。 五是以“課后續學單”引導學生在復習反思中尋找問題，變為新的學習起點，為改善學習提供依據。

（四）教研創新力提升策略

1.校本教研機制創新

校本教研機制建設須系統化設計、整體化建構。促進校本教研由外驅型機制向內生型機制轉變，我們建構了“五階段三境界”校本教研進階模式，即準備、外化、內化、系統化、生態化五個階段，各階段目標、任務、評價明晰，實現高質量校本教研“三重境界”：落實有效教研框架，注重教研基礎性質量；發掘教研魅力，注重教研發展性質量；實現教研與生命共鳴，注重教研生命性質量。 在校本教研高質量建設中，基礎性、發展性、生命性質量互為因果、層層遞進。

2.校本教研方式創新

推動說教式、 訓練式教研向基于真實問題的情境性教研轉變，我們形成了共創式集體備課、指導式合作教研、探索式自主教研、匯報式合作教研等校本教研方式。每種方式均有明確主題及規范流程，關注課堂真實需求，關注教師教研指導力、教學力提升。如共創式集體備課以“共創教學設計”為核心，教師提前備課，通過“主備展示——教練評改——主備修改——共享成果——個性修改——課堂實踐——反饋改進”七步流程，提升教學設計力。 指導式合作教研以“教學指導”為核心，通過“同課異構+主題報告+各校自研+共享感悟+量規評議”五步流程，提升教研指導力、教學力。

3.校本教研結構創新

傳統的學科組教研，組織形態較為單調封閉，缺乏創造力，實現高質量教研須建立協商式、集群式、開放式組織結構，為此我校創建了跨學科、學校、區域的聯動教研組織，如“學為中心”課共體開放式聯動教研組織、省級重點課題跨市州集群聯動教研組織。課共體開放式聯動教研指我校與廣東、江蘇、甘肅及四川宜賓、德陽等地多所學校聯合開展的“學為中心”常態化集體教研；我校牽頭四川省重點課題“‘城鎮+鄉村’教研聯動實踐研究”，形成跨市州課題組集群式教研形態。 在開放式、集群式教研中，實現了優質因子、異質因子刺激創生，促進了教師教研思維、教研能力的拓展提升。