句徑：議論文觀點句生成的有效支架

劉禮娜

議論文是高中寫作教學的重點和難點，高中生議論文寫作常常會出現對材料核心概念把握不清、語言文學化形象化、邏輯思維意識不強、用羅列事例代替論證等現象。特級教師余黨緒認為：“說理是議論文的核心，分析與論證是說理的核心。”也就是說，議論文的語言要理性化、邏輯化，要有立場有觀點。由此看來，觀點句的生成應該成為議論文教學的基本內容。

一、區分敘述句、疑問句與觀點句

在現實的議論文寫作當中，學生常常不能明晰觀點句的概念，而用敘述句和疑問句來替代觀點句作為分論點。

文題如下：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

楊振寧先生曾對弟子翟薈說，做科研要“寧拙勿巧”。翟薈教授也說，“寧拙勿巧”是一種科研態度，一方面是說做科研不要投機取巧，必須誠實；另一方面是說做學問沒有捷徑可走，必須一步一個腳印。

俄羅斯諺語：“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀。”這句話道出了一個普遍的真理，即做事要講究方法，巧干勝于蠻干。

讀了上述材料，你有何看法，請寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

學生的分論點提綱里有這樣一些句子：

第一組：

年輕人踏實工作。

陸鴻知道變通，自己創業。

徐淙祥沒有在田地里蠻干，逐漸成為全國種糧標兵。

這一組都是敘述句，陳述事實。什么是事實？事實就是客觀的事物或事件。敘述句是客觀描述、陳述，不帶主觀情感的判斷或評價。而觀點句常常包含個人看法和判斷，帶有主觀情感和評價。這三句可以嘗試加入主觀判斷和評價，使之變為觀點句：

年輕人（應該）踏實工作。

陸鴻知道變通，自己創業，（這是巧干的表現）。

徐淙祥沒有在田地里蠻干，逐漸成為全國種糧標兵，（這是值得學習的）。

當然，分論點一般不展現具體事例，所以后兩句不適合做分論點。但是，學生在議論文的寫作當中，常常止于“敘述”，如果能夠在陳述事實之后，加上自己的主觀看法，構建觀點句，這樣逐漸形成一種表達習慣，就能很好地體現議論文文體寫作特征了。

第二組：

為什么要實干？

一味蠻干，能成功嗎？

怎樣巧干？

第三組：

實干是一種態度。

巧干是一種境界。

只有踏踏實實地干，才能成功。

第二組都是疑問句，表達發問和發問者思考的角度，并不能體現其主觀態度和判斷。第一句和第三句，分別從求因思維和求果思維角度發問。第二句是一般的推論發問。觀點句一般能清晰地表達自己的立場和思考結果。可見第三組都是觀點句，前兩句表達判斷，對“實干”“巧干”的屬性定位，但從句子的結構來看比較單一，亦可見其思維之單一，還可以更深化。第三句是一個條件推論，至于推論是否合理，暫且不談。

二、開發多元思維句徑支架

語篇的寫作基礎是句子，句子的制造一定程度上是思維活動的結果。我們把造句的思維路徑叫作“句徑”。這個概念是張華老師最先提出來的：“句徑就是句子路徑，就內涵而言，句徑是一種蘊含著無限創造性和豐富生成性的句子形式框架。”句徑把控思維運行的方向和軌跡，換句話說，句徑牽引思維。如果能聚焦學生議論文觀點句寫作學情，適時適當地為學生提供一些句徑支架，將能激活學生的思維，牽引出更多豐富深刻的觀點句來。

1.闡釋思維

（1）明晰概念。概念包括內涵和外延，概念的內涵是指概念所反映的對象的本質或特點，概念的外延是指概念所反映的一個個、一類類的對象。如材料中的“拙”，是科學家的謙虛說法，不是一般意義的貶義，而是指“誠實、不投機取巧、一步一個腳印地踏踏實實地”，“寧拙勿巧”也可以叫“實干”，其中的“巧”自然帶有貶義的“投機取巧”。而材料中俄羅斯諺語的“巧干”不是“投機取巧”之貶義，而是指“使巧勁，用巧力，巧妙行事，靈巧變通”。當然，俄羅斯諺語鼓勵“巧干”，而貶低“蠻干”，此處的“蠻干”是指不顧客觀規律或實際情況去硬干。核心概念“實干”“巧干”的外延當然是指這一類的人。

（2）闡述概念。厘清材料核心概念的內涵和外延之后，可以從闡述概念的角度來擬寫觀點句。如遇到材料“實干”“巧干”這樣的二元概念，而且材料有明顯的“站隊”傾向，需先確定自己的“站隊”，是站在科學家這邊，還是站在“俄羅斯”這邊？給學生搭建如下闡釋思維：

××是（乃、實為）…… （植入自己所肯定的核心概念）

××是誰……，是誰…… （從外延的角度闡釋核心概念）

××不是（并非）……（更不是……），而是……（先否定反方認為的內涵，再肯定自己認為的內涵）

××的人具有……特點（優勢），值得我們肯定。（從外延的角度來闡釋和肯定）

課堂中，學生呈現的觀點句有：

巧干乃講究方法，懂得用創新實踐來解決問題。

實干是亞洲飛人蘇炳添經過超乎常人的魔鬼訓練，最終闖入九秒大關；是袁隆平面朝黃土背朝天，多年的田間勞作研究，最終解決了世界的溫飽問題。

實干不是簡單的埋頭苦干，更不是蠻干，而是遵循規律、腳踏實地、擁有超乎常人的耐心和毅力。

巧干的人具有頭腦靈活、隨機應變的優點，值得我們肯定。

2.因果思維句徑

原因思維，就是對某種自然、社會事物、事件存在的現象（結果狀態）產生的先在性、環節性的原因、前提所進行的追問、探究、追溯（馬正平，2010）。從“站隊”的角度思考探究自己所肯定的核心概念，如：“實干”具有什么優勢？為什么要“巧干”？在什么時候要“巧干”？逆向思維追問：科學家的成功源于什么？于是，可以開發如下句徑支架供學生參考：

之所以……是因為……××（更重要的是因為）……（××）（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

在……時（情況下），唯有……（××）才能……（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

……源于（離不開）……（××）（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

我們需要……（××），因為（××）能給我們帶來……（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

課堂中，學生呈現的觀點句有：

徐夢桃之所以能獲得自由式滑雪空中技巧賽冠軍，是因為她的勤奮練習，更因為她能靈活運用練習方法，找到自由式滑雪技巧。

在饑餓年代，唯有在田間踏實勞作，才能解決溫飽問題。

民族的興起離不開實干，社會的進步離不開實干，國家的發展離不開實干。

我們需要巧干，需要創新思維，因為這樣能給我們帶來處于困境時甚至走投無路時的一絲曙光。

3.轉折思維句徑

轉折思維在本質上是一種對比思維，前后形成對比，從而構成一種言意沖擊力。轉折思維句徑分為三種形式，一種是讓步轉折，先從反方角度思考，再進行立論，形成“先破后立”的強烈對比。還有一種是假設轉折，先逆向假設，再推出與事實完全相反的結論，這樣就造成一種隱形對比，讓讀者思考。第三種也是假設轉折，不過是順向假設，先肯定反方的合理性，再轉向其不合理性，有一點像邏輯學里的“歸謬法”，但思維路徑更簡單。具體搭建的句徑支架可以是：

有人或許會說……（××）（誠然）固然沒錯……但是……（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

假設（如果說）沒有……（××）那么……由此可見……（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

如果選擇××，盡管……，但從長遠來看……（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

課堂中，學生呈現的觀點句有：

有人或許會說做事情必須踏踏實實一步一步來，這一點固然沒錯，但是在特殊情況下，不一定要按部就班，唯有變通才能更快抵達。

如果楊寧沒有下決心回村里當一名大學生村干部，如果她沒有堅持在窮鄉僻壤的深山苗寨帶領村民奮戰十多年，那么我們就看不到如今這個瓜果飄香的美麗鄉村。

如果選擇投機取巧，盡管當時省時省力，但從長遠來看，事情終究會敗露的。

4.辯證思維句徑

辯證思維是一種全面看問題的方法，既看到事物的正面，也看到事物的反面，并把事物當成對立統一體來把握。一方面，防止絕對化，思考留有余地；另一方面防止片面化，能有整體思維。這樣在面對二元概念材料作文題時，就不僅僅是“站隊”的問題，還可以從辯證思維角度來思考，比如，一個人僅僅只需要“實干”嗎？“巧干”重不重要呢？當然也重要。在有權衡偏向的基礎上，可以有兩方面的結合，搭建這樣的句徑支架：

當然（其實），我們要認識到，首先應該……也應該……（××）（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

毋庸置疑（顯而易見），……不僅需要……（××），而且需要……（××）（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

……（××）與……（××），對于……來說，二者缺一不可，……（××）是基礎，……（××）是提升。（植入核心詞或核心詞的內涵詞）

課堂學生呈現的觀點句有：

當然，我們要認識到：要做好一件事，首先應該踏踏實實地認真地去做，也應該注意開動腦筋，用比較好的巧妙的方法來提高做事效率。

毋庸置疑，一個人的成功不僅需要一種求真務實的“拙”之做事態度，而且需要一種創新開拓的“巧”之精神境界。

實干與巧干，對于一個理想追求者來說，二者缺一不可，實干是基礎，巧干是提升。

句徑通過對相關聯字詞的調遣，生成眾多語義豐富的句子，進而生成段落，組合成篇。句徑支架作為一種策略支架，是思維可視化的重要寫作工具。當然除了搭建句徑支架，課堂還可以搭建問題支架、范文支架、魚骨圖等。從學生習作來看，學生的議論文語言逐漸變得更理性更思辨，更符合議論文文體特點，學生邏輯思維能力逐漸增強。因此，更新作文教學理念，有效融入支架理論，不斷打造富有“技術”含量的作文課堂，能真正提升學生的語言表達能力，提升學生的思維品質。

注：本文系廣東省基礎教育高中語文教研基地項目（中山）、廣東省張華名教師工作室研究成果。