小組化教育活動在幼兒園STEAM課程中的探究

吳丹

幼兒園小組化教育活動倡導幼兒在自主探索、發展創造性思維的過程中，提高解決問題的能力，培養獨立性和合作性。在幼兒園STEAM課程的實施中，小組化教育活動最為切合STEAM教育的目標和宗旨，更有利于幼兒在活動中將其角色從單獨的“我”轉換到“我們”，通過與同伴、教師之間交流合作來解決問題，掌握換位思考、良好溝通、協調分配任務等技能與能力；更有利于發展幼兒學習的主動性，通過親身的實際探索獲得發展，以問題解決貫穿整個探究過程，在體驗愉悅的同時建構經驗與獲得能力。

一、緊扣幼兒提出的問題，最大化地靠近幼兒的最近發展區

幼兒園STEAM課程的探究內容應源于生活，以幼兒提出的問題或項目作為主題方案的主要內容，教師以STEAM探究線索設計活動方案，并根據不同的小組團隊生成的問題及技術難點生成課程，促使幼兒的興趣、想法、問題、推理、預測等成為探究過程的主要決定因素，讓學習的發生盡可能最大化地靠近幼兒的最近發展區。

二、高質量的互動是保證STEAM教育有效性的重要因素

在小組活動中，協同合作的氛圍讓幼兒更自由、更開放地與成人和伙伴分享自己的所思所想，促進其“觀察”“分類”“下操作定義”“預測”“推斷”“解釋數據”等核心經驗的掌握。

三、重視小組、個人專屬的表征和分享空間

幼兒在參與系列性的自主探究活動時會進行適當的表達和分享，這也是培養幼兒STEAM活動基本技能的需要。交流和分享在科學教學中的作用日益重要。有學者強調，“科學知識的發展在許多方面都是社會活動”，因為當前的科學家不再單獨工作，他們依靠與其他研究人員的頻繁交流不斷改進思維和行動。幼兒的STEAM學習也是如此，各種表征能夠為其他幼兒提供有效提示，刺激討論和思維。多元的表征和分享是幼兒思維可視化的重要途徑。通過繪圖、表格、作品、講述、建構、表演等方式，教師不僅可以反思自己的日常觀察，更能為后繼干預提供可靠的證據，如在STEAM教育案例《蝸牛旅館》中，各小組均為自己的團隊命名，幼兒在參與環創的過程中表征個人信息收集、數據統計的探究過程以及小組合作的項目制作過程。

四、教師的支持呈現由引領到退位觀察的過程性

在幼兒接觸STEAM課程的初始階段，教師需要更多地引領幼兒感受STEAM探究的路徑和思維線索，隨著幼兒感性經驗的累積與對合作意識、能力的提升，教師應逐漸放手，促使小組在共同探究的過程中發揮團隊的智慧和能量。

教師需要關注幼兒的水平發展曲線，識別幼兒的經驗及能力素養情況，善用小組的表征、記錄有效地支持幼兒回看小組的探究過程與方法，促使幼兒通過表征形成STEAM的思維邏輯，推動小組逐步形成自主探究路徑。

在教育的組織形式上，可以由單一的小組活動逐漸過渡到“在場景化背景下的小組活動”形式，小組活動與區域活動相融合，放大幼兒與環境、材料之間的互動，進一步弱化教師的引導角色。

五、教師觀察與支持的幾個重點

小組活動師幼比例較大，有助于教師深入觀察幼兒個體的發展，同時，教師在設計主題方案的小組人數時，也應該充分考慮以下觀察要點的實施：（1）教師需要在活動中觀察、識別幼兒的已有經驗、最近發展區與優勢智能；（2）教師需要在活動中觀察、識別幼兒獨立或小組合作解決問題的能力素養；（3）教師通過對小組學習的觀察與識別及時調整活動的方案及環境、材料的支持。

六、教師在合適的時機向幼兒作活動提示

教師觀察幼兒的活動表現，通過適宜的教育行為促進幼兒推理，并在適當的時候進行征詢和提示，通過建議來豐富幼兒的成果。在STEAM活動中，幼兒是自主的思考者，對于教師的提問，他們有興趣的可以探究，沒有興趣的也可以忽略或拒絕，教師尊重幼兒的選擇和興趣。很多時候，幼兒的“錯誤概念”比正確答案更有價值，雖然教育的目標在于幫助幼兒形成正確的科學認識，但不能以限制幼兒的好奇心和推理認知的發展為代價。“錯誤概念”蘊含著幼兒的發展契機， 教師發現、辨別幼兒的“錯誤概念”，可為后續的探究活動生成提供動力。

小組化的教育組織形式有利于幼兒在團隊合作學習中凸顯學習的自主性和主體性，培養幼兒的合作意識和團隊精神、批判精神、創新思維等，提升幼兒解決問題的綜合能力素養。

本欄責任編輯 羅 峰