藝術來源于生活

黃道陽

一、活動依據

（一）《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指出，文化是民族血脈，是人民的精神家園。京劇是中華優秀傳統文化的符號。作為京劇教師，在繼承基礎上要與時俱進，運用多種形式，通過不同策略滿足學生興趣需求，引導學生多角度感受京劇表演藝術的魅力。

（二）此次活動主要圍繞核心素養中的實踐創新和審美情趣開展。通過情境創設、模仿體驗、創作編排和展示交流提高學生團隊協作能力、實踐能力和創新意識。

（三）京劇團中級組共10名學生，年齡在10歲左右。他們有體驗學習、角色創作、創編作品以及舞臺表演等實踐經歷，有一定的創編能力。

二、活動內容分析

《京韻童聲》項目第二單元“探究京劇表演”，主要引導學生體驗學習京劇表演的綜合性、虛擬性和程式性。本次活動是第二單元第三次課，通過搭建真實情境讓學生觀察體驗、創作展示和交流分享，感受京劇虛擬性表演。

三、活動目標

（一）學生通過觀看視頻圖片、模仿學習、真實體驗，能夠找出并說出摸黑表演和尋找優盤虛擬表演的典型特點，并且將總結的特點運用到創作表演中。

（二）學生通過觀看視頻、對比分析、體驗感受、命題創作和展示交流，進一步提升觀察分析、自我學習、團隊協作及創作的能力。在真實情境體驗中，逐漸體會到虛擬表演需要真情實感。

（三）學生在真實情境中體驗探究、主動學習并參與二度創作，全身心沉浸在創作表演中，身心愉悅體驗感受京劇表演的魅力，享受學習樂趣。

四、活動重點及難點

（一）活動重點：京劇虛擬表演。

（二）活動難點：京劇虛擬性的體現。

五、活動時間及地點

2020年12月19日，密云區青少年宮京劇大教室

六、活動準備

（一）教師準備

1.輔助材料：PPT制作、視頻和音樂；2.設備設施：教學一體機、筆記本電腦；3.創作道具：紙、筆、手機、常用道具等。

（二）學生準備

1.活動前熱身；2.飽滿的精神狀態。

七、主要活動過程設計

根據以下維度，通過教師現場觀察與評價、學生自評和互評檢測學生習得情況。

（一）學習狀態：認真積極，全身心沉浸在學習中。

（二）知識技能：準確總結歸納并說出虛擬典型特點，能運用所學進行創作。

（三）創作展示：小組積極創作，認真投入表演。

（四）交流合作：踴躍發言、大膽交流，積極主動學習。

八、案例反思

本次活動圍繞虛擬表演教學內容，以“尋”為主線，引導學生通過找特征、做游戲、來體驗和展成果等環節探尋藝術本源。

（一）在真實情境中觀察、發現、體會虛擬表演的重要性

觀察是認識、探索一切事物的基礎。本次活動通過三個階段的觀察，引導學生充分體驗和感受虛擬表演。第一階段，圍繞蒙眼找人游戲引導學生找特點、找差別、找細節，初步感受虛擬表演如何體現真實感。第二階段，在尋找“丟失”優盤場景中，通過師生現場尋找、提煉動作和現場示范，提升學生對虛擬表演表現力。第三階段，學生們圍繞作品觀察學習和交流感悟，逐步加深對京劇虛擬表演的認識和理解，逐步領悟到生活是藝術的源泉。

（二）在真實情境中探究、體驗、發現京劇表演的真諦

京劇虛擬表演是對生活的高度提煉加工和夸張凝練。本次活動，通過“蒙眼找人”游戲引導學生從心理到身體，體驗“摸、探、尋、找”等動作特征，總結身心特點。通過創設“丟失”優盤真實情境，引導學生從身心結合的角度進行體驗、感受“找和尋”的過程。心中悟出始知深，通過真實情境創設、游戲化體驗，引導學生在體驗學習中解析虛擬表演，探究京劇表演的本源。

（三）再“虛擬”的“表演”也是生活的二度創作

在“夜晚”命題創作實踐中，教師引導學生運用已有知識經驗，小組合作、設計劇情、安排角色、編排動作、選擇音樂，把在經典中的觀察、現實中的感悟、情景中的體驗逐一結合進行二度創作。從而領悟到再“虛擬”的“表演”也是生活的二度創作。通過現場觀察、學生表現和分享交流，真切感受到學生們非常喜歡此次活動。作為教師，今后要加大此類活動的教學比例，為學生搭建更多情境體驗、作品創編和展示的平臺。