新課標背景下校外美術教學中跨學科融合的實踐與思考

劉學青

摘? 要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中的課程理念旨在突出課程綜合，加強與其他藝術融合，重視藝術與其他學科的聯系。跨學科融合成為落實核心素養、實現全面育人的重要途徑。本文以校外美術教學為研究對象，緊密結合美術教學實踐，從新課標入手分析當今教學現狀和問題，結合實例從大概念下單元設計、立足當下文化整合、樹立全學科理念的美術主體性地位三方面，提出校外美術教學中跨學科融合的有效策略，進而有效提升學生核心素養，落實全面育人。

關鍵詞：課程標準? 校外美術教學? 跨學科融合

一、新課標背景下對跨學科融合的要求

2022年4月，教育部發布了新修訂的《義務教育藝術課程標準》，改革了藝術課程設置，同時細化了實施要求，增強了思想性、科學性、時代性和整體性。總結其主要特征為：關注核心素養，跨學科融合，任務驅動，大概念引領，學業質量標準。

筆者將新課標和舊版（2011年版）做了對比，發現在“綜合·探索”這一板塊，對于跨學科融合的要求有了明顯的重視和提高。舊版中強調學習的綜合性，突出美術學科領域之間，美術學科與其他學科知識之間的整合。新課標將課程綜合落實到具體的內容要求和學業要求中 ，“綜合·探索”就是學生將所掌握的美術知識、技能和思維方式，與自然、社會、科技、人文相結合，進行綜合探索與學習遷移，提升核心素養。“綜合·探索”板塊分為四方面，即美術內部融合、美術與姊妹藝術、美術與其他學科、美術與社會。課程內容框架中明確說明了三至五年級的學習任務是融入跨學科學習，教學重點是聯系日常生活和學習，選擇“美術與自然”“美術與文化”“美術與科技”等1～2個主題開展活動，注重引導學生理解“美術與其他學科融合可以富有創意地解決問題”。我們不難發現，新課標優化了課程內容結構，基于核心素養的發展要求，增強了內容與育人目標的聯系，設立了跨學科主題學習活動，加強了學科間互相關聯，帶動課程綜合化實施。

二、聚焦校外教學現狀和問題

相對校內教學來說，校外教學沒有固定的教材，更具有靈活性特點，這給校外教師帶來一定的優勢和挑戰。教師要根據學生的年齡特點、發展階段、現有水平，自主設置符合學生發展的活動內容，專業教室和長課時的有利條件下，有助于學生展開跨學科的學習和探索。在實際走訪中，筆者發現兩個明顯的問題：一是部分教師還是教授學生更多的技法，認為美術教學只是本學科的專業知識；另一個問題是教師有意識地進行學科融合，但很少涉及美術本身，脫離了美術的實質。學科融合不是簡單的把知識堆砌在一節課中，而是要找到學科知識的交叉融合點，基于課堂教學進行有效銜接。

跨學科融合要求教師具有跨學科素養和現代課程理念。跨學科素養是在指向整合的問題解決框架內，綜合調用多個學科知識分析情境，解決問題，與學科素養互為補充。學生的身心發展具有綜合性特點，這就要求教師具有跨學科素養，以此促進學生的自我發展。

三、跨學科融合的策略分析

（一）大概念下單元化教學設計觀念

大概念代表了學科本質，具有超越課堂的可持續價值，圍繞大概念進行的課程設計能使學生的學習更加深入貫通，從更核心的視角進行觀察和思考。其作用是將零散的知識點進行連接，建立利于檢索和應用的知識結構，從而更好地進行教與學。

大概念引領需要教師具有良好的美術素養和人文素養，通過主題學習將不同學科融合，進行有機整合，才能生成更有意義的教學。筆者在“多彩密云——探訪家鄉美術綜合實踐活動”這一項目中進行了單元化教學的設計，其中的“密云美食——三燒”借助單元化教學促進跨學科融合。三燒即密云特色美食“燒餅”“燒酒”“燒肉”，具有濃厚的地域文化特點。本單元分為三次活動，即“走進三燒體驗館”“我為三燒做包裝”“我為包裝做設計”。第一次活動，帶領學生走進體驗館進行實地考察，學生了解了三燒的歷史文化，動手制作。第二次活動中，學生查閱了各類包裝盒，初步總結出設計包裝盒的方法，同時制作包裝盒。第三次活動，學生查閱密云歷史文化故事，將風景、建筑、傳說故事等表現出來，結合設計原則進行包裝盒的繪制。在本單元中，學生不僅學到了美術知識，還涉及歷史、數學、勞技學科，同時觀照身邊生活，與自然、文化、社會相融合，達到了深入學習。

（二）有文化才有綜合

立足于當下文化體系，才有對文化的新認知，才能更好地落實立德樹人的根本任務。新課標明確提出培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育。筆者的兩個項目“多彩密云——探訪家鄉美術綜合實踐活動”“碰撞的靈感——兒童美術拼貼活動”深挖文化內涵，達到了以美育人的效果。“多彩密云”利用地域文化開展活動，拼貼項目在傳統文化中挖掘新意，在內容上不僅僅局限于美術學科，還包括文學、地理、數學等相關學科，涉及對科學、自然、情感、性格培養、價值觀等方面的滲透。

如何結合文化進行具體的跨學科融合？筆者以拼貼項目中的“歲月·青銅器”為例進行說明。青銅器作為中國傳統文化的重要組成部分，具有濃厚的文化底蘊，其器形、顏色、紋飾很適宜用美術的方式來表現。學生要想創作青銅器，就要了解相關的歷史文化背景，如分類、制度、用途、象征意義等，這就涉及歷史學科知識，在紋飾、顏色環節，包含文學、化學知識；制作背景書寫銘文環節中，又含有歷史和書法學科知識。關注傳統的同時，筆者也帶著學生關注當下，結合冬奧會“火種燈”“儀式火種臺”所借鑒的西漢長信宮燈和尊的紋飾及外觀元素，讓學生進行拓展學習。由此可見，從文化著手能夠幫助我們更好地進行學科融合。

（三）樹立全學科教學理念下美術學科的主導性

從學科角度說，真正的跨學科一定是與學科緊密聯系在一起的，只有學好學科知識，才能更好地借助其他學科解決問題。只有學科素養增強了，才能強化與其他學科間的聯系，基于學科又主動跨界才能促進學生理解。在“密虹公園尋景記”活動中，筆者將學生進行分組，在現實情境中發現問題，分工合作，探究學習。活動目標是分組收集材料，運用綜合材料表現公園一角。各小組領取任務，在公園尋找自己感興趣的點，進行材料收集。學生通過實地考察，收集了圖片、速寫、文字資料等，利用攝影技術進行實地拍照，運用計算機技術做好分享課件，最后各小組創作。學生在活動中融合了音樂、文學、美術、攝影、計算機技術等不同領域的技能。

四、教學反思與展望

綜上所述，跨學科學習在新課標中得到前所未有的關注和重視，在內容框架和學業要求中，我們也厘清了為什么要重視跨學科融合。其一，跨學科融合可以建立學科間的聯系，培養學生在真實情境中綜合運用多學科知識和技能解決實際問題的意義，從而提升核心素養；其二，各門類藝術之間的關聯，藝術與其他學科的關聯，藝術與社會生活的關聯，能夠強化課程協同育人的功能；其三，學生的生活是完整的，學習是一個不斷變化的動態系統，學習本身就是綜合的，只有建立在學生發展的基礎上落實教學，才能實現立德樹人的宏大目標。

筆者在實際教學中也存在一些問題，比如不同學科的知識沒有達到有機融合，有的活動雖然通過跨學科融合但是并沒有全面地解決問題，沒有較好地達到活動目標。同時跨學科需要教師具有更多層面的素養和理念，這是筆者以后要努力的方向。

由此可見，以學科為依托的跨學科有著獨特的價值意義。在認知層面，推動不同領域的知識整合，促進學生的可持續學習；在行為層面，提升學生的創造性思維，這在美術教育中尤為重要；在態度層面，提升學生的主動性，跨學科融合是一個在真實情境中不斷探索的過程，這不僅可以培育學生的問題解決能力，也可以塑造學生的品德、精神及社會責任感。

【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

【2】尹少淳.美術核心素養大家談[M].長沙：湖南美術出版社，2018.

【3】郭華.如何有效進行跨學科學習？堅持學科立場很關鍵[R].北京：中小學校長論壇公眾號．