文化自信視域下小學語文閱讀教學策略

林梅清

在新時期社會背景下，公民的文化自信對社會發展具有重要的推動作用。文化自信是對優秀傳統文化的繼承以及弘揚，可以體現民族的意志以及精神。小學階段是學生文化自信形成的起點，所以在小學教學中，培養學生文化自信逐漸成為教學重點。語文課程作為文化傳承的載體，在教學活動中發揮重要的文化教育功能。文化自信的形成，不但可以幫助學生提升語文學習能力，而且有利于促進學生綜合素養的發展。

在小學語文課程中，閱讀作為教學活動的重要內容，無疑是培養學生文化自信的有效渠道。從文化自信培養的角度來看，傳統語文閱讀教學模式中存在一些比較突出的問題，難以完全滿足現階段的教學要求，所以如何調整閱讀教學策略成為教師需要著重思考的問題。從信息加工理論的內容來看，閱讀活動并非簡單的“讀”，而是包括信息輸入、加工、輸出這三個環節。在閱讀教學中，要以“讀”為基礎，以“思”為核心，以“達”為手段，利用這樣的方式，引導學生經歷知識建構與再發展的全過程，推動學生綜合素養的發展，強化學生的文化自信。因此，小學語文教師應準確把握課程標準的基本要求，并著眼于文化自信培養對閱讀教學策略做出具體改進，從而逐步推動教學活動的優化。

一、小學語文閱讀教學現狀

在長期以來的小學語文閱讀教學中仍然存在一些比較突出的問題。其中，以下幾個方面比較明顯。

第一，教學方法比較單一。語文課程涉及的內容十分豐富，這意味教學中所采用的閱讀教學方法也應多樣化。但從實際情況來看，在現階段的小學語文閱讀教學中，語言講授仍然是教師比較依賴的方法。在這種方法中，教師往往追求迅速地將教學內容中的主要信息傳達給學生，雖然可以在一定程度上提高學生的理解效率，但有時會使學生感到枯燥，難以真正吸引學生參與到學習活動中。

第二，學生在閱讀活動中比較被動。在傳統的教學活動中，教師需要在規定的時間內完成預期的教學任務，并且保障學生能夠全面地了解教學內容，掌握知識重點難點。在這種情況下，小學語文教師通常更加重視知識的教授，而學生很多時候只能跟隨教師的思路被動理解，難以真正參與到閱讀活動中。從實際的教學效果來看，盡管教師對知識的講解比較透徹，但學生由于缺乏深入思考，對知識的理解有時并不準確。同時，在這種被動接受的學習過程中，容易使學生的思維發展受到一定的限制。

第三，教學內容存在一定的局限性。從學科特點來看，語文是一門開放性的課程，涉及的知識內容十分豐富。由于語文教材的知識容量比較有限，所以有待教師進一步開發語文資源，對教材內容進行適當延伸。在以往的小學語文教學中，教師有時過于關注課內知識的學習，缺少對教學內容的拓展與延伸。受此影響，學生的視野難以得到開闊，對文化自信的形成產生不利影響。

第四，學生缺少充足的表達機會。這一問題具體體現在兩個方面。一方面，由于教師的講解在教學中占據了主要時間，有時會忽視學生的想法，導致學生在課堂中用于表達的時間比較少，往往處于被動接受的學習狀態。在長期的被動學習中，有的學生會對教師產生依賴心理，完全認同教師的意見，表達欲望較低；另一方面，學生在課堂中的表達方式比較單一。直接問答是學生最主要的表達方式。在這樣的表達方法中，學生難以真正表達自己的想法。

二、文化自信視域下小學語文閱讀教學原則

與傳統的小學語文教學模式相比，文化自信視域下的語文教學是一種更加系統的教學模式。為了在語文課程中真正推動學生文化自信的形成與發展，教師在閱讀教學中應遵循一些恰當的原則。以下為比較重要的幾項原則。

第一，主體性原則。在閱讀教學中，主體性原則主要強調一切教學活動都需要以學生為核心展開。在主體性原則的引領下，教師需利用恰當的方式充分調動學生的能動性，使學生深入參與到閱讀活動中。從教師層面來看，主體性原則強調教師要從以往“教師講，學生聽”的流程中抽離出來，凸顯學生在課堂中的主體性。同時，教師除了要思考“教什么”之外，還需要明確學生需要什么、在閱讀中會遇到怎樣的困難等問題，以幫助學生進行個性化的文本閱讀。

第二，發展性原則。顧名思義，發展性原則強調在閱讀教學中要充分關注學生的發展與進步。小學階段是學生文化自信形成與發展的奠基階段。在這一時期，學生具有較強的可塑性。因此，在發展性原則的引領下，教師要充分相信每一名學生都具有較大的發展潛能，在教學中要給予學生充分的信任與尊重。

第三，漸進性原則。文化自信是一種綜合性的素養，文化自信的形成需要利用優秀的傳統文化對學生進行長期浸潤和熏陶，若過于追求短期內的發展進步，則難以達到理想的教學效果，甚至容易導致適得其反的結果。因此，教師在組織閱讀教學時，要遵循漸進性原則，尊重學生的發展規律，避免出現急功近利的心態，以促進學生穩步發展。

三、文化自信視域下小學語文閱讀教學策略

（一）優化閱讀活動

1.挖掘文化內涵，拓展閱讀深度。

在小學語文閱讀教學中，“讀”無疑是關鍵的環節，是幫助學生進行信息輸入的重要渠道。正如前文所述，語文課程作為文化傳承的載體，在教學活動中發揮重要的文化教育功能，所以語文教材中蘊含著豐富的文化資源。但語文課程中的傳統文化資源是隱性的，有待教師將其外顯。因此，在閱讀教學中，教師應幫助學生對課文內容中蘊含的文化資源進行深入挖掘，幫助學生拓展閱讀深度，使其準確把握閱讀材料中的文化內涵。

以《端午粽》為例，本文主要描寫了端午節外婆包了很多口味的粽子，并讓我們分給鄰居吃。在閱讀本文時，教師可以引導學生抓住以下三點對傳統文化進行挖掘：第一，從“一到端午節，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去”可以看出每到傳統佳節，中華民族兒女都有闔家團圓的習俗，所以我國將端午節作為法定節假日。第二，除了自己吃之外，外婆還會裝一些粽子讓我們帶回去分給鄰居吃。從這一點可以看出遠親不如近鄰，與鄰居和睦相處是一種傳統的美德。第三，“我”長大之后知道了吃粽子是為了紀念屈原。根據這一點，可以向學生介紹屈原的事跡，使學生感受屈原所具有的愛國主義情感。總之，在文化自信培養視野下的小學語文閱讀教學中，引導學生在閱讀中深入挖掘文化資源至關重要。

2.豐富閱讀內容，開闊學生視野。

前文提到文化自信是一種綜合性的素養，其形成有賴于優秀傳統文化的浸潤。在這種情況下，僅依靠教材內容對學生進行文化教育，教學效果還有待加強。因此，在完成課內閱讀之后，教師應有意識地對閱讀內容進行適當拓展與延伸，這樣既可以鞏固學生對課內閱讀內容的理解，還有利于幫助學生進一步開闊視野。

以《普羅米修斯》教學為例，學生通過本單元學習已經閱讀了《盤古開天地》和《精衛填海》這兩篇文章。本單元由一組神話故事構成。神話作為一種民間文學題材，是一種重要的文化形式，也是學生比較喜歡的一種文學類型。因此，完成本單元閱讀后，教師可以引入一些比較經典的中外神話故事，鼓勵學生進行對比閱讀，嘗試分析我國神話故事和國外神話故事有哪些不同之處，感受我國神話故事的魅力，即以拓展性的閱讀與分析，促使學生對相關文化內涵產生更為深刻的認知。

（二）啟發學生思考

1.合理設計問題，引導自主探究。

毋庸置疑，文化自信并非僅在教師的灌輸中形成，還需通過學生的自主建構逐步發展與提升。在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，并將學生的“思”視為核心環節，即在引導學生初步閱讀的基礎上，進一步啟發學生進行思考。在小學階段，學生的思維發展尚未完善，若對學生放任自流，容易使學生的學習變得盲目。針對這種情況，教師應結合閱讀內容設計啟發性問題，使學生以問題為線索進行思考與探究，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。

以《冀中的地道戰》教學為例，教師可以組織學生進行自主性閱讀。同時，為了啟發學生進行深入思考，教師可立足于課文內容，從文化自信角度出發設計問題，如：（1）什么是地道？（2）在地道里怎樣打仗？（3）地道的特點是怎樣的？（4）進行地道戰的原因是什么？（5）為什么說地道戰是奇跡？（6）在閱讀本文時，你產生了怎樣的體會？這些問題與學生的認知水平相符，沒有超出學生的“最近發展區”。學生根據問題在閱讀中進行思考與探究，在問題的引導下對文本內容產生深刻的認識，體會到我國勞動人民的無窮智慧以及在戰爭時期表現的頑強斗爭的革命精神，從而增強自身的民族自豪感。

2.組織合作交流，促進思維發展。

從教學內容來看，文化自信教育背后蘊含的文化資源是一種開放性的內容。從認知發展規律來看，每一名學生都是獨具個性的個體。因此，在文化自信培養中，每一名學生都會對傳統文化內容產生自己獨特的認識。針對這種情況，教師可以在思考環節組織學生進行合作交流，使學生的不同觀點得到碰撞，從而推動學生的思維發展。

在合作交流中，首先，全面了解學生的實際情況。學生的語文知識基礎、文化意識、認知能力等均會對文化自信的培養效果產生直接影響。教師在全面了解學情的基礎上，要將不同特點的學生“打散”，在各個小組中“混合搭配”，使學生在合作中實現優勢互補。其次，設計恰當的合作學習任務。合作探究任務應具有啟發性，與自主探究中的問題相比，合作探究任務在難度梯度上要有一定提升，以激發學生的挑戰欲，使其更加積極主動地思考。最后，鼓勵學生分享合作成果。教師需鼓勵學生向他人分享合作學習中的收獲，講述自己對閱讀內容中文化的疑問。對于學生的想法，教師要及時給予反饋，使學生在思考中獲得更加準確的認識。

（三）鼓勵學生表達

1.注重以寫促讀，進行書面表達。

閱讀是輸入信息的過程，表達是輸出信息的過程。在閱讀教學中，除了組織學生進行閱讀與思考之外，表達同樣是不可或缺的環節。在語文表達中，書面表達無疑是一種重要的形式。書面表達和閱讀活動相輔相成。因此，在文化自信視域下語文閱讀教學中，教師應遵循讀寫結合原則，組織寫作活動，使學生在語文課堂中勇于表達，幫助學生實現以寫促讀，強化學生在閱讀中產生的認識。

以《紙的發明》教學為例，這是一篇經典的說明文，教學目標是引導學生學習基本的說明方法。從文化自信培養的目標來看，在本課教學中需要引導學生感受我國古代偉大的科技成就，增強學生的自豪感。根據本課兩個主要的學習目標，教師可以鼓勵學生利用仿寫的方式進行書面語言表達。在寫作活動中，學生首先需要在課外搜集與古代科技發明有關的閱讀材料，并任意選擇一種我國古代的科技發明。之后，要利用課內所學的說明方法對這種科技發明進行介紹。這一過程不但鞏固了學生對課內基礎語文知識的理解，還提高了學生對我國科技文化的認識，在潛移默化中增強了學生的文化自信。由此可見，利用恰當的方式組織學生進行書面語言表達是一種行之有效的方法。

2.優化課堂活動，豐富表達方式。

前文提到表達方式單一是學生經常遇到的問題之一，這無疑會在一定程度上影響學生的表達效果。針對這種情況，教師在閱讀教學中應有意識地設計更加豐富多樣的課堂表達活動，使表達活動更加符合學生的興趣特點，促使學生在課堂中更加積極地表達。

小學生普遍具有活潑好動的性格特點，在學習中樂于表現自己。根據這一特點，教師可以在語文課堂中組織學生進行角色扮演，使學生在表演的過程中大膽表達。以《小英雄雨來》教學為例，本文具有較強的故事性，出場的人物較多，因此教師可以組織學生進行角色扮演。在選出自愿參與表演的學生之后，教師需鼓勵他們在原文的基礎上對故事進行適當改編，使故事更適合表演、更利于表達。利用角色扮演的活動，使表達活動變成學生親身參與的過程，使學生更加深刻地感受雨來表現的愛國主義精神，助力培養學生的文化自信。

四、結語

綜上所述，在文化自信視域下小學語文教學中，閱讀教學對培養學生文化自信和民族自豪感至關重要。教師應根據文化自信培養的要求合理組織閱讀教學，不斷總結教學經驗，調整教學活動，逐步提升學生的文化自信。

（宋行軍）