我和中軸路

何源

一、活動依據

（一）教育理念

當今社會，隨著知識的迅猛增加和信息的快速傳播，未來的人才需具有整合各學科觀點，理解并解決復雜問題的能力。教育部也在2022年藝術課程標準中提出了重視課程融合的要求。作為美術教師，要利用美術學科自身豐富的形式及易于開展綜合性學習的優勢，為學生搭建綜合性學習平臺，幫助學生全面發展。

（二）學情分析

西城區少年宮緊鄰中軸路北端的以鐘鼓樓申遺點為核心的什剎海－南鑼鼓巷歷史文化街區，且少年宮學生多生活、學習在西城區，與中軸路的聯系很緊密。自2011年北京中軸路的申遺工程正式啟動至今，美術組大部分學生對中軸路的認識還停留在“旅游線路”上，對中軸路申遺的信息也不了解。因此，帶領學生了解中軸路的美感、歷史與文化，并以此增強文化自信是非常有必要的。

二、活動目標

（一）知識與技能目標

1.通過對北京中軸路及首都核心區衛星圖的“識圖打卡”，了解北京中軸路與城市格局。

2.設計規劃學生眼中的“北京中軸路文化街區”，初步接觸、認識城市規劃。

（二）過程與方法目標

在地圖上打卡，讓學生了解家、校與中軸路及中軸路保護區的聯系，通過自主學習、分組探究等方式，設計規劃家、校所在的中軸路保護區，鍛煉、培養、提升學生“創意實踐”“文化理解”等美術核心素養及綜合學習的能力。

（三）情感與態度目標

學生以主人翁的態度參與到城市規劃中，確立保護我們共同的、對我們的生存發展有重大意義的北京中軸路的使命責任。

三、活動重點、難點

重點：學生設計規劃“北京中軸路文化街區”。

難點：引導學生把對宜居、保護、可持續、生態文明等問題的理解及創意反映到規劃中。

四、活動對象及規模

活動對象：美術社團學生32人。小學五、六年級15人，初中17人。

五、活動準備

（一）教師準備

1.設計活動方案，邀請城市規劃專家。

2.制作《北京中軸路》視頻課、北京中軸路衛星地圖（3m×3m）、中軸路文化街區規劃用草圖（8K）。

（二）學生準備

搜集有關中軸路的資料。

六、活動流程

（一）環節一：采風中軸路

學生對家、校附近的申遺點文化街區開展采風活動，在采風過程中發現文化街區的宜居、保護、可持續、生態等問題。同時用速寫或攝影的方式記錄文化街區內的申遺點、名人故居、博物館、特色建筑等。

設計意圖：學生在采風過程中發現問題，為后續規劃活動奠定基礎；教師從學生的記錄中了解其興趣點。

（二）環節二：識圖打卡

現場活動帶領學生鋪拼北京中軸路衛星圖，并在地圖上對中軸路申遺點、歷史文化遺產、博物館、名人故居以及學生的學校和居所進行標注。

設計意圖：9平方米的衛星地圖形成“沉浸式”的學習方式，增強了學習氛圍，提高了學生的學習興趣。識圖打卡還能夠培養學生的自研能力。

（三）環節三：頭腦風暴

1.轉換視角? ?指導方向

學生從衛星的視角觀察自己的生活圈與中軸路之間的關聯。邀請北京清華同衡規劃設計研究院劉巍老師為學生講解城市規劃及規劃案例。

設計意圖：學生的生活體驗與知識層面不夠豐富，規劃設計時容易無從下手。專家指導可以幫助學生把采風時的發現、體驗與規劃關聯起來，提升創意的可操作性。

2.創意討論? ?拓展思路

學生按其家、校所在的中軸路文化街區分組。學生根據之前采風以及現場“識圖打卡”時的感受，結合首都發展的關鍵詞，討論、構思文化街區的規劃設想。專家與教師聽取學生小組的規劃設計方案并進行指導。

設計意圖：學生的創意交流，可以幫助學生之間互換視角，開拓思路并激發創意。

（四）環節四：創意表達

1. 整理創意? ?設計草圖

教師幫助學生總結規劃思路、明確要求、強調重點，學生在團隊合作中進行規劃創作，完成創意草圖。

設計意圖：草圖是藝術創意的“試驗田”，學生在草圖階段對創意進行整理，把前序的創意落實到紙面。

2.創意表現? ?深入細化

教師把握學生在創作過程中的設計方向，對好的創意進行鼓勵，并要求學生用圖畫解讀創意點。學生用繪圖的方式解讀規劃創意點，是美術核心素養中“文化理解”由抽象觀念轉化為設計理念，并以圖畫輸出的學習過程。

設計意圖：通過對創意、細節的具體表述，突破活動難點。

（五）環節五：評價展示

1.學生展示：學生展示規劃作品，學生代表對本組作品進行介紹。

2.教師評價：由規劃專家劉巍老師對學生作品是否有規劃設計圖的特點進行點評。教師對學生作品在美術形式上的表現以及作品是否有獨特的創意進行點評，并由專家補充點評。

設計意圖：一張規劃設計圖，為學生搭建了一個綜合性學習平臺，學生嘗試從多個角度整合各方面的問題、資源，從不同層面看問題、想問題，這個過程是對學生自主學習、綜合性學習能力的鍛煉。

七、活動探討與反思

學生在“我和我的中軸路”活動中嘗試把對生活的體驗、向往在規劃設計作品中表達出來，體會規劃創意的樂趣，初步接觸、了解城市規劃。這次活動中有兩個創新點：其一是為學生搭建一個綜合性學習平臺。基于學生現有知識結構，在設計規劃時拋開過于專業的內容，但依然涉及歷史、社會、經濟、道法、空間、美術等內容。引導學生嘗試從多個角度整合各方面的問題、資源，這一過程可以拓展學生看問題、想問題的角度，也培養了學生自主學習、綜合性學習的能力。其二是為學生創建一個沉浸式的學習氛圍。在3×3m的高清地圖上，學生可以通過在上面行走完成“識圖打卡”，還可以坐在上面完成規劃設計。這種學習方式極大提高了學生的學習積極性，增強了學習興趣。“我和我的中軸路”活動帶給學生的體驗，也許就是未來去愛一座城市，讓城市變得更有溫度。