新時代農(nóng)林高校思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)研究
——以茶學(xué)專業(yè)為例

何秀玲，謝國富

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；2.福建農(nóng)林大學(xué)團委，福建 福州 350001）

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。”同時，《意見》進一步指出，“可結(jié)合校本課程、興趣班開設(shè)思政類選修課程”，由此，各高校結(jié)合校本特色，結(jié)合課程特色推進思政課精準(zhǔn)教學(xué)成為新時代思政課守正創(chuàng)新的重要任務(wù)。農(nóng)林高校承擔(dān)著為鄉(xiāng)村振興持續(xù)不斷輸送人才的重任，其思政課建設(shè)要立足新農(nóng)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)培育鄉(xiāng)村振興人才的價值觀、知識和能力。因此，新時代新征程亟需進一步加快高校思政課教學(xué)改革，提高教學(xué)的精準(zhǔn)力、吸引力和感染力，增強教學(xué)的實效性。

1 新時代農(nóng)林高校思想政治理論課教學(xué)的基本要求

1.1 明確農(nóng)林高校和具體專業(yè)的基本特點

區(qū)別于其他高校，農(nóng)林高校具有以下特點：第一，農(nóng)林高校畢業(yè)生大多從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，要培育學(xué)生投入農(nóng)業(yè)發(fā)展、改善基層治理的知識和能力，培育自覺貫徹黨中央涉農(nóng)政策和法規(guī)的知識和能力。第二，農(nóng)林高校以農(nóng)林類學(xué)科為優(yōu)勢學(xué)科，過去傳統(tǒng)農(nóng)科教育重實用價值、重“教”技能，輕“育”價值，不利于“一懂兩愛”三農(nóng)人才隊伍的培養(yǎng)。新時代新征程應(yīng)注重塑造學(xué)生愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的三農(nóng)情懷，引導(dǎo)學(xué)生正確認識鄉(xiāng)村振興的長期性、復(fù)雜性和艱巨性，引導(dǎo)學(xué)生看到中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民取得的脫貧攻堅偉大勝利。第三，以茶學(xué)專業(yè)為例，隨著國家“一帶一路”倡議的縱深推進以及國內(nèi)消費需求的升級，茶學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要在三茶統(tǒng)籌背景下，以中華茶文化引領(lǐng)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建中華茶業(yè)復(fù)興的戰(zhàn)略思考。

1.2 注重把握農(nóng)林高校思政課教學(xué)的基本原則

黨的二十大明確回答了新時代新征程“舉什么旗”、“走什么路”、“以什么精神狀態(tài)”、“朝著什么樣的目標(biāo)繼續(xù)前進”。在二十大精神指引下，農(nóng)林高校思政課教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確把握新時代“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎么樣培養(yǎng)人”的方向。因此，農(nóng)林高校思政課教學(xué)要注重把握以下幾個基本原則。

1.2.1 注重把握時代性。任何重大的哲學(xué)問題無不源于重大的時代性問題，因此，思政課教學(xué)要抓住時代之問。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，“我國發(fā)展進入戰(zhàn)略機遇和風(fēng)險挑戰(zhàn)并存、不確定難預(yù)料因素增多的時期[2]”，“世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開[2]”，為此，要用“黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”，教育引導(dǎo)大學(xué)生“堅定不移聽黨話、跟黨走”。一是注重時代性，強化大學(xué)生認同和堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。用黨過去在廣袤的中國大地上的成就作為導(dǎo)引，增強大學(xué)生對黨的信任和信心。當(dāng)前，鄉(xiāng)村振興需要全面推進，農(nóng)林高校學(xué)子要在黨的旗幟下團結(jié)一致向前看，推動鄉(xiāng)村振興、揚帆起航。二是注重時代性，指引學(xué)生明辨是非，維護國家利益。大學(xué)生正處人生價值觀的形成期，容易受網(wǎng)絡(luò)世界、錯誤思潮的誤導(dǎo)，特別如今網(wǎng)絡(luò)思潮豐富，對國家政策關(guān)于農(nóng)村的建設(shè)有各種不同看法，要幫助大學(xué)生在關(guān)系國家大是大非面前，明辨是非，維護國家利益。三是注重時代性，召喚學(xué)生擔(dān)當(dāng)使命，投身國家建設(shè)。理論的教育引導(dǎo)最終落腳到實踐的行動上，在思政課程的引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生深切認同實干興邦，反對空談、矢志實干。

1.2.2 注重把握創(chuàng)新性。黨的二十大把治國理政的實踐經(jīng)驗?zāi)殲橹笇?dǎo)意義重大的新思想、新理論，高瞻遠矚指導(dǎo)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。一是在教育思維上注重創(chuàng)新性。啟發(fā)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、思考問題，培育學(xué)生戰(zhàn)略思維、辯證思維、歷史思維。二是教育過程注重創(chuàng)新性。大學(xué)生是“最少保守思想”、“常為新的”青年群體，這要求思政課程隨時做好教育過程的“新”。比如，將黨的二十大精神融入課程教學(xué)，把每年中央一號文件精神融入課程教學(xué)，提高教學(xué)的吸引力和感染力。

1.2.3 注重把握系統(tǒng)性。堅持系統(tǒng)理念，即對整體性問題進行全面把握。服務(wù)三農(nóng)是農(nóng)林高校的獨特職能，不僅有科技強農(nóng)的硬支持，還要包括黨對三農(nóng)工作全面領(lǐng)導(dǎo)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等價值引領(lǐng)的軟支持，軟支持的價值引領(lǐng)要包含黨的三農(nóng)工作的精神、對學(xué)生“一懂兩愛”的使命感、責(zé)任感的培育，農(nóng)業(yè)文化的傳播和浸潤等系統(tǒng)的價值引領(lǐng)。思政課作為一個整體進行統(tǒng)籌，“為什么教”“教什么”、“怎么教”的梳理，從“知識-研究-方法-評價”全覆蓋的講授。也要對具體性問題進行精細分析。思政課的講授過程就如撒鹽一般，即掌握好“鹽何時撒”、“如何撒”、“撒多少”的問題。

1.2.4 注重把握有效性。要實現(xiàn)集體備課與個體優(yōu)化相融合、講授教學(xué)與對話教學(xué)相融合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，就要把握融合的有效性。在集體備課中融合公共基礎(chǔ)課育人目標(biāo)、個體優(yōu)化中緊扣學(xué)科專業(yè)的學(xué)科精神，有效促成思政課程和課程思政的通向同行。在講授教學(xué)中圍繞黨和國家事業(yè)發(fā)展的大政方針和最新要求展開講授、在對話教學(xué)中緊扣學(xué)生的關(guān)注熱點、思想堵點、情緒沸點展開，實現(xiàn)適應(yīng)國家需求和滿足個人成長訴求有效統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中回答現(xiàn)實問題與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中把握社會多元思潮相融合，有效實現(xiàn)解決現(xiàn)實問題和解決思想問題相結(jié)合。

2 構(gòu)建基于“四導(dǎo)四學(xué)四融”的農(nóng)林高校思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式

2.1 “四導(dǎo)四學(xué)四融”教學(xué)模式的理念及構(gòu)建

教學(xué)模式是教學(xué)過程中教育主體為實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)思想或教學(xué)理念指導(dǎo)下對整個教學(xué)過程及相關(guān)要素進行組織和安排，從而建立其一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[3]。教學(xué)模式一般包含：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等[4]。“精準(zhǔn)教學(xué)”即用精準(zhǔn)之“矢”射高校思政課教學(xué)之“的”。所謂“精”在于精心設(shè)計，統(tǒng)籌安排，在“精準(zhǔn)備課、授課”上出實招；所謂“準(zhǔn)”，在于準(zhǔn)確定位、準(zhǔn)確評估，以大數(shù)據(jù)為支撐，準(zhǔn)確評估學(xué)生專業(yè)、學(xué)生實際、學(xué)校文化、學(xué)校實踐，目標(biāo)定位清晰，在“精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”上下實功；所謂“教學(xué)”，在于“以學(xué)為中心，以教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)改革。本研究為實現(xiàn)農(nóng)林高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)達成、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)供給、教學(xué)方法精準(zhǔn)結(jié)合，并對農(nóng)林高校進行基于“導(dǎo)-學(xué)-融”的精準(zhǔn)教學(xué)模式探索。（如圖1）

圖1 高校思政課“四導(dǎo)四學(xué)四融”精準(zhǔn)教學(xué)模式示意圖

2.2 “四導(dǎo)四學(xué)四融”教學(xué)模式的具體實施

2.2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索四個“導(dǎo)”的教學(xué)理念，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)達成。為了提升涉農(nóng)高校思想政治理論課的精準(zhǔn)供給，達成思政課教學(xué)目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索基于素養(yǎng)導(dǎo)向、合作導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的“四導(dǎo)”，思政課教學(xué)理念。以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心目標(biāo)，深刻領(lǐng)會思政課要回答一個根本問題，即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。不僅要注重知識的傳授，還要注重價值引領(lǐng)，比如對茶學(xué)專業(yè)的思政課授課，除了對生態(tài)文明觀和勞動價值觀的素養(yǎng)培養(yǎng)，也要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對茶文化的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自信感。以“問題導(dǎo)向”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是在思政課教學(xué)的設(shè)計中，打破教師一言堂的教學(xué)格局，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，啟發(fā)學(xué)生在自我探索中水到渠成地得出結(jié)論，使學(xué)生實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，并且內(nèi)化于心，外化于行，如引導(dǎo)學(xué)生思考中華茶文化與其他國家茶文化的異同，在思辨中加深學(xué)生的民族自豪感和優(yōu)越感。以“合作導(dǎo)向”為重要途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，配置學(xué)習(xí)資源，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對話、交談、小組討論等形式多維互動，實現(xiàn)觀點碰撞，知識交流。在茶學(xué)專業(yè)授課中，可以請同學(xué)分組將絲綢之路與中國茶葉的發(fā)展各個階段分別展示出來。以“創(chuàng)新導(dǎo)向”貫穿始終，比如：實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容與高校的校本特色的創(chuàng)新結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合等等。如對茶學(xué)專業(yè)的思政課實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研中就茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展與“綠色青山就是金山銀山”的關(guān)系深入實踐。

2.2.2 改變教學(xué)策略，探索四個“學(xué)”的教學(xué)策略，實現(xiàn)農(nóng)林高校思政課教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)供給。四個“學(xué)”教學(xué)策略，是由“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”、“導(dǎo)問研學(xué)”、“導(dǎo)法慧學(xué)”、“導(dǎo)評促學(xué)”四大階段構(gòu)成。第一、“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”，是從事先設(shè)定的教學(xué)資源庫等載體中選取案例、問題、預(yù)設(shè)的作業(yè)，讓學(xué)生初學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的方法進行課前學(xué)習(xí)。第二，“導(dǎo)問研學(xué)”，是教師引導(dǎo)學(xué)生帶著以上問題，自主解決問題，同時建構(gòu)學(xué)生能自主解決問題的載體平臺。如讓學(xué)生在高校建設(shè)的虛擬教學(xué)中心中獲得資源，學(xué)生在寒暑假社會實踐的心得中得到啟迪，學(xué)生從理論書籍中獲得思想等等。第三，“導(dǎo)法慧學(xué)”，是教師引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)的方法，形成優(yōu)化的解決問題的方法，幫助學(xué)生收獲方法，形成優(yōu)化的解決問題、思路和途徑，實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。第四，“導(dǎo)評促學(xué)”，即用多種評價方法激勵學(xué)生，在“導(dǎo)-學(xué)”的課堂教學(xué)過程中同步包含著以上四個階段的評價。“四學(xué)”過程貫穿著“四導(dǎo)”，也運用“四融”的方法。

2.2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，探索四個“融”的教學(xué)方法，實現(xiàn)農(nóng)林高校思政課教學(xué)方法精準(zhǔn)結(jié)合。在教學(xué)方法上，不但采取“線上+線下”的混合式教學(xué)，還應(yīng)做到四個融合，即集體備課與個體優(yōu)化有機融合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合、講授教學(xué)與對話教學(xué)融合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合。針對不同章節(jié)的課程內(nèi)容，也可同時采用不同教學(xué)方法，例如在茶學(xué)專業(yè)中，有關(guān)茶文化自信環(huán)節(jié)教學(xué)中，先請學(xué)生在課程之前進行資料調(diào)研，收集國際茶日、茶文化的內(nèi)涵、小葉子中的大產(chǎn)業(yè)等的資料，課堂上提出問題并進行討論：如“茶文化與新時代的人際關(guān)系、社會關(guān)系等的思考”，從而帶動學(xué)生發(fā)散思維、分組討論，形成意見方案，最后總結(jié)。線上線下相結(jié)合的方式，可以錄制專題性的思政課程，如三農(nóng)系列、生態(tài)之旅、農(nóng)耕文明等，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的同時，增加專業(yè)的認同感。此外，精準(zhǔn)教學(xué)模式特別強調(diào)大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵作用，面對海量數(shù)據(jù)，教師進行有效數(shù)據(jù)的識別與應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，學(xué)生運用大數(shù)據(jù)改進學(xué)習(xí)策略，即利用數(shù)據(jù)技術(shù)來重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，因此，與企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研合作，通過多種教學(xué)方法的混合使用，以提高教學(xué)效果。

3 進一步推進農(nóng)林高校思想政治理論課“四導(dǎo)四學(xué)四融”教學(xué)模式的著力點

3.1 強化思政課“四導(dǎo)四學(xué)四融”精準(zhǔn)教學(xué)模式的頂層設(shè)計

思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式的核心在于落實思政課立德樹人的作用，這離不開強有力的頂層設(shè)計，建立健全完善的教學(xué)管理體系，保障精準(zhǔn)教學(xué)工作的順利和健康運行。首先，高校健全完善制度保障，統(tǒng)籌安排精準(zhǔn)教學(xué)計劃，保障思政課精準(zhǔn)教學(xué)實施的有章可循。其次，建構(gòu)思政課精準(zhǔn)教學(xué)的合作機制，提升思政課教師的導(dǎo)學(xué)能力，如邀請兄弟院校馬克思主義學(xué)院參與指導(dǎo)、協(xié)同并進推進。最后，規(guī)范優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)模式的評價體系。思政課教學(xué)具有長期動態(tài)特征，對精準(zhǔn)教學(xué)模式也要進行動態(tài)化的評價，要建立主觀和客觀評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 打造“四導(dǎo)四學(xué)四融”精準(zhǔn)教學(xué)模式的思政金課

2022年4月，習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時提出“為全國大中小學(xué)思政課教學(xué)提供更多‘金課’”[5]，為新時代思政課建設(shè)提供了路徑方向。因此，探究思政課“四導(dǎo)四學(xué)四融”教學(xué)模式的原則和內(nèi)在規(guī)律，就要打造具有農(nóng)林特色的基于“四導(dǎo)四學(xué)四融”教學(xué)模式的思政課金課。以福建農(nóng)林大學(xué)為例，可以基于校本特色，打造“武夷山燕子窠科技特派員科普教育基地”，“福建農(nóng)林大學(xué)國家菌草工程技術(shù)研究中心”實踐教學(xué)基地等，成為“四導(dǎo)四學(xué)四融”教學(xué)模式的大思政課研學(xué)基地，打通思政小課堂和社會大課堂。

3.3 建設(shè)“四導(dǎo)四學(xué)四融”精準(zhǔn)教學(xué)模式的載體平臺

創(chuàng)新“四導(dǎo)四學(xué)四融”精準(zhǔn)教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，必須借助一定的平臺來完成，如智慧課堂、騰訊會議，因此，有規(guī)劃地建設(shè)思政課“四導(dǎo)四學(xué)四融”精準(zhǔn)教學(xué)模式的融媒體平臺成為迫切任務(wù)。隨著數(shù)字社會的日益擴大，青年群體思想觀念獨立性和差異性在互聯(lián)網(wǎng)陣地被不斷放大，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，能增加師生的真誠互動和平等交流，有利于更全面地掌握大學(xué)生的思想動態(tài)，更充分地引導(dǎo)大學(xué)生的價值觀。首先，通過數(shù)據(jù)平臺，精準(zhǔn)識別教學(xué)對象的特征，如專業(yè)、知識基礎(chǔ)、想要獲取的知識等。也通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。其次，通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)思政課教學(xué)過程的科學(xué)化，即教師在教學(xué)資源庫中輸入大量的教學(xué)資源，包括校本資源和網(wǎng)絡(luò)各種資源，學(xué)生通過系統(tǒng)提前學(xué)習(xí)，留下學(xué)習(xí)痕跡，教師進而通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理和解析，使教學(xué)過程更精準(zhǔn)。最后，量化大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)思政課教學(xué)評價的多元化。