淺談彰顯育人導向的單元復習作業

姚蕾 蔣國銀

一、作業育人：單元復習作業的目標

“單元導讀”揭示了統編版教材的雙線結構。如七年級上冊第一單元的“單元導讀”，第一部分內容概括了單元課文的主要特點，說明單元學習的人文主題。第二部分內容介紹了單元課文中的語文要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。

概括梳理初中6冊教材中每個單元的人文主題，不難看出，這些人文主題“弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念，弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的中華人文精神，弘揚自強不息、敬業樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統美德”，承擔著立德樹人的根本任務。即使是四個“活動·探究”單元，也引導學生在新聞、演講、詩歌、戲劇等實用性或文學性寫作與活動中感悟人生，認識社會，了解世界。

在以往的實踐中，教師對人文主題的教學存在三種情況。一是重視。扎實開展教材中的“綜合性學習”活動，如“天下國家”“孝親敬老，從我做起”“人無信不立”“身邊的文化遺產”“以和為貴”“君子自強不息”等。二是虛化。難以將單元人文主題落實到具體課文教學中，只能在概括人物形象時貼上“愛國主義”“憂國憂民”等標簽。三是忽視。重視并落實“單元導讀”第二部分中的語文要素，但忽視了第一部分中的人文主題。

針對虛化或忽視人文主題的現象，教師可以在每個單元學習結束后，開設單元復習課。以該單元的人文主題為復習目標，設計驅動性問題。同時設計單元復習作業，包括課堂和課后作業。課堂作業是復習相關的知識和技能，討論解決驅動性問題的方式方法；課后作業是完成驅動性問題中的項目或任務。下表列出的是七年級上冊6個單元的驅動性問題。

這些驅動性問題緊扣單元人文主題，從現實生活和學生成長的需要出發，引導學生在“做”中“學”，在活動中發展核心素養。可以說，單元復習作業的目標是“育人”，即讓人文主題走入學生的生活，進入學生的心中，成為學生的“根”和“魂”。

二、項目化學習：單元復習作業的載體

經過多年的研究、實踐與優化，夏雪梅博士將項目化學習實施的“最佳結構”確定為6個階段：入項探索、知識與能力建構、合作探究、形成與修訂成果、出項、反思。如七年級上冊第一單元復習作業“情景交融”，“入項探索”是出示瑞典諾貝爾故居門前的雕像圖片，引導學生從雕像專注的眼神中感受諾貝爾先生對科學事業的專注和專業，從而對驅動性問題產生好奇。“知識與能力建構”是在復習本單元的知識與技能后，提煉出核心知識“情景交融”，比較本單元課文運用情景交融寫法的異同。“合作探究”是學生分組觀察校園，集體商定景觀設計的構思，拍攝設計場所的背景照片。“形成與修訂成果”是讓具有一定美術基礎的學生完成設計初稿，包括景觀設計圖和說明，“說明”中要體現如何運用情景交融的知識；將設計圖與背景照片合成，集體討論修改，完成二稿。“出項”是制定“校園新景”評價量規，各小組展示設計成果，現場交流，評選出班級優秀作品。“反思”包括學生反思、教師評價和專家點評。

與傳統的單元復習課相比，項目化學習有了溫故知新、發展核心素養的特點；與學生自主梳理相比，項目化學習多了圍繞主題、學以致用的功能；與單元檢測試卷相比，項目化學習更顯融入生活、觀照現實的新意。可以說，項目化學習將課堂復習、自主梳理、課后作業有機地融為一體，成為單元復習作業的有效載體。與教材中的“綜合性學習”相比，在內容上，二者都圍繞單元主題；在形式上，“綜合性學習”的幾個活動大多相互獨立，而項目化學習的6個階段則具有環環相扣的內在關聯性。

在實施過程中，不同單元復習作業的側重點有所不同。以七年級上冊為例，第一單元“情景交融”側重大概念。學生在小學階段就學習過“情景交融”的寫作方法，但大多數學生僅僅知道“情景交融”的概念，不了解其具體內涵；部分學生在習作中嘗試運用過，但沒有在生活中運用過。因此，我們引導學生比較異同，把握規律，并將這一核心概念用于設計校園景觀。第二單元“親情的創意表達”側重大任務，將學習與生活融為一體，引導學生面向行動學習，在表達親情中學習親情。第三單元“童心·童真·童趣”側重大問題。通過“是什么”“為什么”“怎么樣”三個基本問題，讓學生在課堂復習中形成自己的理解，并在課后走進圖書館或新華書店，開放、多元地探索未知。第四單元“理想光輝，人格力量”側重大情境。我們學校每年都評選“感動校園十佳人物”，出版《感動校園十佳人物》特刊源自這一真實的生活情境。它不是用來導入新課的微小情境，而是統領課堂復習、討論和課后作業的整合性情境。第五單元“尊重動物，善待生命”側重大項目。我們與南京紅山森林動物園聯合開展這一項目，鼓勵學生走出校園，體現空間跨度之大；引導學生在《準志愿者聯盟章程》上簽字，形成契約意識，把保護動物當成“終生作業”，體現時間跨度之大。第六單元“聯想和想象”側重大思路。在復習和實踐過程中，引導學生掌握“相似、相反、相關”的聯想思路和“懷疑、重構、改善”的想象思路。

三、理論與實踐：單元復習作業的雙重收獲

15年前，我們研究如何精選題目，提高作業質量。看到好題目，便實施“剪刀糨糊工程”，形成“題碗”“題盆”，使學生脫離“題海”。研究的著眼點是“題”。10年前，我們從作業選擇走向作業設計，以經典作品、優秀時文為素材，仿照教材中的習題和中考、高考題進行“原創命題”。研究的著重點是“文”。5年前，我們從單篇走向整本，研制“名著閱讀作業”，聯“點”成“線”，聯“線”成“面”，聯“面”成“體”，化“體”為“用”，形成整體化、系統化、情境化的名著閱讀作業系統。研究的著力點是“書”。現在，單元復習作業使人文主題從虛到實，促進學生核心素養的發展，研究的著陸點是“人”。從“題”“文”“書”到“人”，形成“作業育人”的設計理念，彰顯育人導向，踐行立德樹人的使命，這是單元復習作業在理論上的收獲。

在實踐上，單元復習作業促進了學生核心素養的發展。具體表現如下。

1.文化自信。如七年級上冊第一單元，學生欣賞諾貝爾雕像圖片，感受其科學精神，借鑒外來文化的優秀成果。有一組同學設計了“品詩德馨亭”：“‘斯是陋室，惟吾德馨！長亭雖不華麗，但其詩文渲染了詩情畫意。吃過飯，愜意地坐在長凳上，輕風吹來，一種閑情雅致油然而生。漫步在長亭中，左顧右盼，全是優美的詩文，筆墨的香混著青草味，沁人心脾。”這樣的設計既是自覺傳承優秀傳統文化，也是積極建設當代校園文化。南京林業大學包裝工程與設計系主任徐麗教授點評道：“該組同學巧妙地從古詩文中尋找建筑設計的立意，同時從務實的角度將學習與放松相結合設計涼亭，表達了同學們將學習放在首位的純真與美好的情感！”

2.語言運用。如七年級上冊第二單元，有同學學習課文以小見大表達親情的技巧，寫了《親情的創意表達》：“關上天然氣，我端起了奶鍋，依次將牛奶倒入了弟弟、媽媽和我的杯子中。依舊滾燙的牛奶散發著白氣，溢出的是濃郁到化不開的奶香味兒。端到桌子上，我非常滿意地點點頭，又旋即想起了什么，偏了偏頭，三步并兩步回到房間，抓起三張便簽，用我最認真的字跡工工整整地寫上：①給自己——努力學習；②給可愛的弟弟——快樂成長；③給敬愛的媽媽——工作順利。然后方方正正地貼在了杯子上，拍拍手，左走一步看看，右走一步看看，點點頭，聽著媽媽臨近的腳步回到了房間……”文章在微信公眾號推出后，有讀者點評說：“其實親情的表達方式很簡單，一杯熱牛奶、一句親切的問候、一個擁抱都足以表達。作者把親情表達得淋漓盡致，聲情并茂，點贊！”

3.思維能力。如七年級上冊第六單元，學生能總結出“聯想”的思路，卻不明白“想象”的思維過程。通過復習《皇帝的新裝》，再了解人類登陸火星的過程，學生明白了：面對陳舊的思維枷鎖，要懷疑而不能模仿；要運用發散或逆向思維對陳舊枷鎖進行重構；要通過不斷改善，從失敗逐步走向成功。在課后的《大鬧天宮》寫作實踐中，有學生對能否照搬孫悟空大鬧天宮的故事產生懷疑，將“大鬧天宮”和“太空授課”進行巧妙重構，用現代科技再現“大鬧天宮”的過程。習作既表現了小說中孫悟空的個性特點，又有現代宇航事業的科技感，體現出思維的創造性。

4.審美創造。如七年級上冊第四單元，學生模仿課文寫身邊人物的“理想光輝，人格力量”，感情真摯，內容充實，表現出人物形象和語言文字之美。借鑒《環球人物》雜志，文字編輯負責評估質量，糾正錯誤，加工潤色；美術編輯負責封面設計，攝影修圖，選配插圖，統一排版。最終編輯出的《感動校園十佳人物》特刊圖文并茂，展現了“編輯們”創造美的能力。同學們爭相傳閱，深為喜愛。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“‘雙減背景下初中生作業負擔監測的研究”階段性研究成果，課題編號：E-b/2021/07]

（作者單位：姚蕾，江蘇省南京市第十三中學紅山校區；蔣國銀，江蘇省南京市第十三中學鎖金分校）