如何培養低年級學生的說話寫話能力

張玉峰

語文注重說、寫教學，無論語文老師教什么，怎么教，最后的落腳點還是說寫教學，而說又是寫的前提，只有能說會道，才會下筆有神。對于低年級語文教師，特別是一年級語文教學的老師來說，要培養低年級學生說話、寫話的能力，應從以下幾方面入手。

一、通過多種形式引導學生說話

說話看似簡單，對于一年級學生來說，并非一件輕而易舉的事。這就需要老師從學生一入學就進行培養，給予引導。

（一）復述老師的話給家長。小學一年級學生放學后，會布置了少量的非書面作業。所有作業不讓學生抄寫，而是口頭布置，并讓學生口頭傳達給家長。為了能夠傳達清楚，不漏掉內容，老師口頭布置作業后，讓學生復述。在這一過程中，老師扮演家長，學生面對老師：媽媽，我今天的語文作業是把第2課讀五遍，請您監督我。一遍不行就兩遍，直到復述的清楚為止。這樣學生問作業的現象少了，記作業的能力提高了，復述的準確率也提高了。

（二）抓住拼音教學中的情景圖進行說話訓練。上課前出示情景圖引導學生看圖說一句完整的話，然后老師出示范文要求學生記憶，回家后把情景圖用講故事的形式給家長復述一遍，并錄音上傳到微信群。比如學習“ɑ，o，e”時的情景圖《游公園》，學習“z，c，s”時的《猴子一家》，學習“ɑi，ei，ui”時的《龜兔賽跑》，學習“ie，ve，er”時《中秋夜》，學習“ɑn，en，in”時的《猴子撈月亮》等。經過一段時間的講故事訓練，學生說話都比較流暢，表達得也比較清楚。

（三）利用說話課給學生提供說話的機會。例如讓學生介紹發生在自己身邊的事。介紹時要求態度大方，聲音響亮，要有表情。我班的班長李悠然同學在人前不拘謹，說話干脆、利落，我就讓她先說。在她的帶動下，平時不敢說的李恩熙也敢說了，只是聲音小，說得不連貫，我就鼓勵他再放大聲音重說一遍。就這樣多說幾次后，聲音明顯響亮了，姿態也大方了。在此基礎上，讓學生練說，全班學生的說話水平有了明顯的提高。除此之外，我還讓學生把在看電視時看到的優秀節目，或者看繪本看到的有趣的故事等講給同學或者同桌聽。經過這樣的訓練，現在我們班學生說話的水平比起剛入學時有了明顯的提高。

二、拼音當“拐杖”提前寫話

由于一年級剛入學的新生識字不多，會說不會寫，表達能力有限。要充分利用漢語拼音這一工具，讓學生把自己要說的話用拼音寫下來，提高他們寫的興趣。也可以讓孩子們介紹自己家庭的成員情況。接著教孩子們講心里話：“你喜歡班里哪位同學？你和誰是好朋友？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”……這樣一來學生寫的欲望也就強烈了，興趣盎然地拿起筆，非常認真地寫下他們想對老師說的話。等他們交上來之后，我再用拼音給他們修改、寫評語等，促進了提前讀寫。事實證明，這一做法為學生提前說話、寫話打下了基礎。

三、利用漢字夾拼音“扶”著寫話

在學生們學完拼音進行漢字識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采用這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞進行口頭造句，然后將造的句子寫下來。寫句子時，要求學生凡是會寫的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音加漢字，漢字帶拼音的方法學生們很喜歡，寫句子的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句的能力，而且養成了動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。

四、厚積薄發

（一）利用現有教材，大量背誦，積累寫作素材。語文書上有大量的兒歌、現代詩歌、故事，練習冊上的練習題也配有和課文配套的兒歌、古詩等。低年級學生們的記憶力超強，可以要求他們進行大量的背誦，一學期下來，學生們的腦子里儲存的兒歌、古詩、故事不下一百篇。

（二）建立開放圖書柜，征集多套圖書，學生們每天可以隨時隨地去看喜歡的圖書。

（三）舉行親子共讀，每天孩子完成作業后，家長和孩子一起讀書10～30分鐘。

通過說、寫、積累，相信低年級學生的說話和寫話水平會大大提高。