思想政治理論課專題式教學法的研究現(xiàn)狀及趨勢分析

周江平

摘 要：思想政治理論課專題式教學法的研究經(jīng)歷了從無到有，從長期寥寥數(shù)篇到快速增長的發(fā)展過程。研究涉及到理論淵源、內(nèi)涵、特點、功能、原則、要求、不足等諸多方面，內(nèi)容豐富但仍然存在研究不全面、不深入等問題。綜合整體研究狀況，其研究發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：研究廣度由整體性的研究向分項問題研究發(fā)展；研究深度由籠統(tǒng)的論述向深入的論證發(fā)展；研究維度由本體性研究向創(chuàng)新性研究發(fā)展；研究方法由傳統(tǒng)研究法向傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的研究法發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課專題式教學法;研究現(xiàn)狀;趨勢

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.02.018

中圖分類號： G６４２文獻標識碼：A文章編號：１６７２-９７４９（２０23）０2－０104－０5

中央宣傳部、教育部《關(guān)于普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（教社科[2015]2號）要求：“各地各高校要積極推進專題教學，凝煉教學內(nèi)容，強化問題意識，構(gòu)建重點突出、貼近實際的教學體系。”2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中也肯定了思政課改革中專題式教學法的探索。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》則要求：“分課程組織編寫高校思政課專題教學指南”。可見專題式教學法在思想政治理論課教學中的重要性。這種教學法在實際教學中使用也確實較為廣泛，研究者也較多，其研究現(xiàn)狀及趨勢分析如下：

一、研究基本狀況

目前，有16本書籍專門論述某門思想政治理論課的專題式教學法，代表性的有韓建新主編《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課程專題教學研究》（2013年）；萬林艷主編的《“馬克思主義基本原理”專題化教學研究》（2018年）；彭付芝主編的《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題化教學研究》（2018年）。尚無1本專門研究整個思政課專題式教學方法的著作，但有1本著作論述了思政課的“問題導(dǎo)入、專題拓展”式教學方法。在其他一些整體論述思想政治理論課教學法的書籍中，也有研究者對專題式教學法有所涉及。論文方面，截至2022年底，在中國知網(wǎng)中，以改革開放以來27門思政課程名稱與“思政課”、思想政治理論課、“兩課”、思想政治課等為題名作第一檢索詞，以“專題”為第二檢索詞，搜集到論文938篇。思想政治理論課中的專題式教學法研究主要繁榮于近10年，自1993年出現(xiàn)第一篇研究思想政治理論課專題式教學法的論文后（為趙寶云所寫的《馬克思主義專題教學淺談》），在近二十年的時間里并沒有引起重點關(guān)注，但從2009年開始，研究論文數(shù)快速增長，成為研究的熱門之一，只是近三年有下降趨勢。

二、研究內(nèi)容概況

思想政治理論課專題式教學法的研究內(nèi)容較為豐富，主要涉及到以下幾個方面。

1.淵源及理論依據(jù)：根據(jù)早期發(fā)展成果，探究理論淵源

關(guān)于專題式教學法的淵源及理論依據(jù)的論述主要見于李松林的《思想政治理論課教學模式研究》。該書簡單闡述了專題式教學法的源起，著重論述其形成時的指導(dǎo)思想，認為專題教學模式是一些教育家（主要是前蘇聯(lián)的一些教育家）自20世紀70年代提出來的，至今影響越來越大。結(jié)合專題式教學法對素質(zhì)教育的促進功能以及專題式教學的課程模式特點，李松林認為專題式教學的理論依據(jù)主要有兩個，一個是多元智能理論，我國教育界越來越認識到多元智能的重要價值，認為多元智能是對學生素質(zhì)的最好詮釋。而專題教學法是基于它的主旨在于促進學生多元智能發(fā)展的教學活動模式。因此，現(xiàn)已成為促進學生多元智能發(fā)展的主導(dǎo)模式。另一個是STS課程模式，STS課程是一種以科學教育為主，并將技術(shù)教育和社會教育有機整合在一起的課程模式，而STS課程模式通常采用專題課的方法進行，在高校思想政治理論課專題教學方法的改革中也借鑒了該模式的理念和特征。^[1]

2.定義與內(nèi)涵：基于一般性概念，定義具體內(nèi)涵

學者們在論述思想政治理論課專題式教學法之前，一般都會論及專題式教學法的定義及內(nèi)涵，因此，關(guān)于專題式教學法的定義說法種類繁多。但主要分以下三類，一是突顯課程內(nèi)容重新整合類。二是突顯社會現(xiàn)實與學生實際融入教學類。三是課程內(nèi)容和社會現(xiàn)實與學生實際同時整合類。 大部分的定義基本上都強調(diào)兩點，第一，遵循教學大綱與教學計劃是前提。第二，以問題教學方式進行。具體到思想政治理論課專題教學法的定義也有研究者結(jié)合思想政治理論課的特點進行了概括，指出：“所謂高校思想政治理論課專題教學，就是在教學過程中，以學生為主體，立足于學生的問題意識，合理調(diào)整思想政治理論課的教學內(nèi)容，把教材中的重點、難點與疑點理出，進行有針對性的重點講授，最終達到使大學生接受比較系統(tǒng)和完整的馬克思主義理論教育，最大限度地實現(xiàn)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學目標。”^[2]

3.特點與功能：洞析自身特點，闡述獨特功能

關(guān)于思想政治理論課專題式教學法的特點與功能，學者們一般著眼于專題式教學法本身的特點進行論述。一般認為，專題式教學法特點有以下幾點：第一，主題鮮明，重點突出，針對性強；第二，內(nèi)容豐富，思想性與理論性強；第三，方法多樣，開放靈活；第四，互動性強。

正因為這些特點，思想政治理論課專題式教學法得到眾多教師的青睞，而且這種教學法在現(xiàn)實中能有力地促進教學，有自身獨特的功能，學者們主要從以下幾個方面進行論述。第一，從對教材再加工的特點出發(fā)論述專題式教學法在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化中的載體作用。第二，從以問題為中心的特點出發(fā)論述專題式教學法對課程內(nèi)容的優(yōu)化整合作用。第三，從對理論探索的針對性和深入性出發(fā)論述專題式教學法對學生思維的鍛煉作用。第四，從靈活性和創(chuàng)造性的特點出發(fā)論述專題式教學法對教學內(nèi)容的豐富作用。第五，從機動性的特點出發(fā)論述專題式教學法對思想政治理論課突出矛盾的化解作用。第六，從教學方式的多樣性出發(fā)論述專題式教學法對學生興趣的激發(fā)作用。總之，“思政課專題教學改革真正實現(xiàn)了思想性、理論性和親和力、針對性的深度融合。”^[3]

4.實施原則：結(jié)合課程與學生需要，詳論四大原則

關(guān)于思想政治理論課實施專題式教學法的原則，學者們主要從以下幾個方面進行論述。

第一，結(jié)合思想政治理論課本身的要求論述思想政治理論課專題式教學法的科學性原則。思想政治理論課課程本身有何要求與特性？有學者認為，“科學性是思想政治教育的根本屬性，是思想政治教育得以發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性，思想政治理論課是一門具有高度思想性和嚴密科學性的課程，在專題講授過程中一定要堅持科學性的原則。”^[4]第二，結(jié)合思想政治理論課各專題之間的關(guān)系論述思想政治理論課專題式教學法的整體性原則。有學者認為，“要防止專題教學內(nèi)容的碎片化，注重教學專題之間的銜接性和系統(tǒng)性，脈絡(luò)貫通，在講授中既重視模塊，又重視教學內(nèi)容的邏輯線索。”^[5]第三，結(jié)合思想政治理論課教學內(nèi)容設(shè)計的要求論述思想政治理論課專題式教學法的邏輯性原則。有學者認為，思政課教學“內(nèi)容設(shè)計要層次清晰、觀點明確、材料翔實、邏輯嚴謹……標題層次之間要有嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，相輔相成，共同支撐并回應(yīng)主題”^[6]第四，結(jié)合學生能力培養(yǎng)的需要論述思想政治理論課專題式教學法的強化問題意識原則。有學者指出，“問題是專題化教學的有效載體。高校思想政治理論課專題教學以問題為出發(fā)點和核心，……以培養(yǎng)學生形成包含發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、綜合問題、解決問題、驗證問題五個環(huán)節(jié)的完整的問題意識，強化學生的主動性、主體性、實踐性。”^[7]因此，有學者認為：“在專題教學設(shè)計過程中，必須始終帶著問題意識，解決學生的思想困惑，回答當前世界的重大理論與實踐問題。”^[8]

5.實施要求：著眼教學目標與實效，提出多樣要求

學者們認為思想政治理論課專題式教學法的實施不是隨意的，對教學實施的各方均有一定的要求。

從教學目標、實施途徑等方面分析思想政治理論課專題群的實施要求。有以下三種主要觀點：第一，思想政治理論課專題群的構(gòu)建要以教學總目標為軸線。第二，深化教學方法改革是專題群“活”起來的重要途徑。第三，優(yōu)化教學隊伍結(jié)構(gòu)是專題群“動”起來的關(guān)鍵因素。

從專題之間的整體性入手分析集體協(xié)作和溝通的必要性。有學者指出，思政課專題教學要融人和，“專題設(shè)計要做到團隊同拼共贏”“除卻氛圍上的和諧彼此幫助，人和更重在團隊成員能力上的分工合作以及教師個人教學科研的共同提升。”^[9]因此，也有學者強調(diào)，在思想政治理論課專題教學法中教研室應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，在教研室教師間應(yīng)創(chuàng)設(shè)敢于競爭、樂于合作的氛圍。

從專題式教學法對教師個人要求入手分析教師個人努力的必要性。有學者認為，“專題講座要求教師有廣闊的學術(shù)視野和豐厚的積累，有對于所涉及的理論和問題的深入研究和獨到的見解。與此同時，還要求教師對于理論所涉及的現(xiàn)實問題有及時的了解和把握。”^[10]因此，教師個人努力顯得十分必要。

從思想政治理論課實施的復(fù)雜性入手分析教學管理部門支持的必要性。有學者認為，“思想政治理論課是全校規(guī)模的大課，沒有教學管理部門的密切配合和大力支持，將寸步難行。教學管理部門從排課到考試，都需要對這樣的改革給予特殊的支持，如優(yōu)先提供大的多媒體教室，合理的時間安排以及統(tǒng)一的考試規(guī)劃等。”^[11]

從教學改革實踐中總結(jié)經(jīng)驗并提出要求，思想政治理論課專題式教學“在專題教學內(nèi)容方面，要強調(diào)思想性和理論性，實現(xiàn)從教材體系向教學體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”“教學方法方面，要強調(diào)親和力與針對性，強化表述方式和信息技術(shù)的應(yīng)用”^[12]，并且要利用網(wǎng)絡(luò)教學，延伸教學空間等。

6.不足及解決辦法：分析多面深層不足，尋求彌補措施

專題教學也有自身的弊端，學者們主要從以下幾個方面進行論述。

第一，從專題設(shè)計的目的、內(nèi)容及創(chuàng)新角度論述思想政治理論課專題式教學法可能存在的問題及解決辦法。學者們認為，可能存在專題設(shè)計偏離教學大綱，與現(xiàn)行教材雷同，缺乏新意等問題。“應(yīng)對專題設(shè)計存在問題的對策主要是圍繞教學大綱，研究教學內(nèi)容，專題設(shè)計做到獨立性、現(xiàn)實性、針對性和科學性。”^[13]第二，從教師調(diào)配與任務(wù)分工角度論述思想政治理論課專題式教學可能存在的組織與管理問題及解決辦法。組織與管理方面的問題有兩個，“一為專職教師調(diào)配難，二為課堂教學組織難”，“解決這些問題的對策，可以嘗試‘集體備課，大班講座，小班討論的教學管理組織模式。”^[14]第三，從知識傳授的系統(tǒng)性角度論述思想政治理論課專題式教學對學生知識學習的影響及解決辦法。有學者認為，“專題化教學的一個重要特點就是對教材內(nèi)容進行取舍與重組，那么在保留與現(xiàn)實問題相關(guān)的重點內(nèi)容之后，所‘淘汰的內(nèi)容應(yīng)當如何處置就成為難題之一”，因此，“要在最大的范圍將所涉及的理論提出來，進行邏輯整合。”^[15]

7.具體運用：立足實踐教學經(jīng)驗，論述現(xiàn)實問題

專題式教學法在每門思想政治理論課中的運用有共同之處，但因課程的不同又有所差異，因?qū)嵱眯缘年P(guān)系，下文主要綜述“05方案”主干課程專題式教學法的研究狀況。

關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式教學法的論述主要涉及三個方面。第一，結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學中的現(xiàn)實問題，學者們論述專題式教學法在該課程中開展的必要性。第二，結(jié)合專題式教學對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的優(yōu)化作用，學者們指出了專題式教學法在該課程中實施的客觀依據(jù)。第三，結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程性質(zhì)與目標，學者們指出了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課專題式教學設(shè)計的宗旨。

關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課專題式教學法的研究主要涉及以下兩個方面。第一，結(jié)合教學實踐論述《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學組專題式教學模式的優(yōu)點。第二，根據(jù)教學的需要論述《中國近現(xiàn)代史綱要》課專題式教學完善的要求。

關(guān)于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（下稱《概論》課）的專題式教學法研究是所有思想政治理論課中最多的，涉及到了實施的依據(jù)、優(yōu)勢、分類、原則、應(yīng)注意的問題和經(jīng)驗等多個方面的研究。第一，從教學目標與教學內(nèi)容兩個方面指出《概論》課實施專題教學法的依據(jù)。第二，結(jié)合專題教學法的特點剖析《概論》課實施專題教學法的優(yōu)勢。第三，依據(jù)課程的特點和實際教學的需要指出《概論》課專題教學法的類別。第四，結(jié)合思想政治理論課的教學目的論述《概論》課實施專題式教學的原則。第五，從思想政治理論課教學的現(xiàn)實需要出發(fā)分析《概論》專題教學中應(yīng)注意的問題。第六，從教學改革實踐中總結(jié)出《概論》課實施專題教學法的基本經(jīng)驗。

關(guān)于《馬克思主義基本原理概論》專題式教學法，學者們主要從以下三個方面進行研究。第一，從深化理論教學與化解教學實踐問題的角度論述《馬克思主義基本原理概論》專題式教學的必要性。第二，從《馬克思主義基本原理概論》課程要求的角度論述該課程專題式教學專題設(shè)計的要求。第三，從教學過程的優(yōu)化與學生主體性的發(fā)揮兩個角度論述《馬克思主義基本原理概論》專題式教學應(yīng)注意的問題。

三、研究存在的問題與局限

通過近幾年膨脹式增長的研究，思想政治理論課專題式教學法的研究已由一個不受關(guān)注的研究領(lǐng)域蛻變?yōu)橐粋€較為熱門的研究領(lǐng)域，從整體上看已經(jīng)形成了系統(tǒng)性的研究成果，研究范圍不斷擴展，研究深度逐漸加強，研究內(nèi)容日益深化，但仍然存在一些研究的問題與局限。

第一，關(guān)于思想政治理論課專題式教學法的類型缺乏明確分辨。思想政治理論課專題式教學法應(yīng)當也有類型之分，在所搜集到的文獻中，可以發(fā)現(xiàn)有案例式專題、理論性專題、實踐性專題以及教學組專題教學模式等關(guān)鍵詞，但卻沒有發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)論述思想政治理論課專題式教學法類型的相關(guān)論述，亦沒有明確的分類研究。

第二，關(guān)于專題式教學法在思想政治理論課中的實施意義缺失系統(tǒng)研究。專題式教學法在思想政治理論課中實施無疑具有重要的意義。在對思想政治理論課專題式教學法的特點與功能的論述中，以及在對一些課程中實施專題式教學法的優(yōu)勢的論述中，可以推斷出專題式教學法在思想政治理論課中實施意義的大致內(nèi)容，但遺憾的是在搜集到的文獻中并沒有發(fā)現(xiàn)對實施意義的明確的系統(tǒng)論述。

第三，關(guān)于思想政治理論課專題式教學法實施路徑的研究欠缺科學性。在實施的問題、經(jīng)驗與要求的研究中可以大致推斷出個別作者心目中的思想政治理論課專題式教學法的實施路徑，但在所搜集到的資料中同樣沒有明確系統(tǒng)地體現(xiàn)。關(guān)于實施的路徑有什么、為什么、具體怎么做、有無實效、影響實效性的因素何在等問題，都未發(fā)現(xiàn)有專題的論述。對于這種教學法在思想政治理論課中實施之后有何效果和經(jīng)驗教訓，也沒有實證研究，在一定程度上來說其研究的科學性還有待加強。

第四，關(guān)于思想政治理論課專題式教學法的不足論證不夠。從相關(guān)的論述看，學者們一般指出的是這種教學法在思想政治理論課教學中可能存在的不足，但這些問題是否真實存在？影響的程度又有多深？相關(guān)的論文中并沒有深入研究，既缺乏充分的理論論證，也缺乏實際教學的驗證。學者們也提出了一些針對不足的對策，但這些對策是否具有現(xiàn)實可行性？是否又會引發(fā)另一些難題？又能在多大程度上解決問題？對這些內(nèi)容也缺乏相關(guān)的深入研究，也沒有用實證研究來驗證。

第五，關(guān)于專題式教學法在各門思想政治理論課的具體運用研究還不夠深入。應(yīng)當肯定，關(guān)于專題式教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的研究已具有一定的系統(tǒng)性，涉及到了實施的依據(jù)、優(yōu)勢、分類、原則、應(yīng)注意的問題和經(jīng)驗等多個方面，研究相對而言較為深入。但在其它課程中的研究則顯得不足，都主要涉及到兩到三個方面的研究，缺乏系統(tǒng)性與深入性。

四、研究趨勢分析

看思想政治理論課專題式教學法的研究趨勢，既要分析現(xiàn)有的研究文獻資料，也要看思想政治理論課教學法整體發(fā)展的趨勢，總的而言有以下一些研究趨勢。

第一，研究廣度由整體性的研究向分項問題研究發(fā)展。從總體趨勢看，近幾年的相關(guān)論文增長速度相當可觀，雖然2016年開始論文數(shù)量有所回落，但年發(fā)表數(shù)量依然較大。可以預(yù)見未來幾年，相關(guān)論文依然會有較大的數(shù)量。從關(guān)注點來看，2009年之前的研究多為思想政治理論課專題式教學法整體性研究，2009年后才有越來越多的分項研究出現(xiàn)，可以推斷這種研究還將繼續(xù)。隨著研究的發(fā)展，前文所述關(guān)于思想政治理論課專題式教學法的類型、實施意義、不足之處等方面的研究，都將改變不受關(guān)注或較少受關(guān)注的狀況。關(guān)于思想政治理論課專題式教學法的研究也將越來越走向系統(tǒng)化。

第二，研究深度由籠統(tǒng)的論述向深入的論證發(fā)展。早期的思想政治理論課專題式教學法研究多為教師根據(jù)自身教學經(jīng)驗的總結(jié)。如2010年有一篇名為“高校思想政治理論課專題式教學模式新探”的文章，該文主要介紹了專題式教學模式的主要特點與優(yōu)勢，然后論述了在進行思想政治理論課專題式教學時應(yīng)注意的幾個方面。而2022年有一篇名為“高校思想政治理論課專題教學的若干關(guān)系探析”的文章，則重點論述了進一步提升思政課專題教學質(zhì)量必須解決好的六種關(guān)系，這是經(jīng)過多年實踐后，在思政課專題教學實施過程中對某一方面問題的深入思考。綜觀搜集到的論文，可以發(fā)現(xiàn)前期的研究一般都是教師教學經(jīng)驗的簡單總結(jié)與反思，而后期加入更多的教育教學理論與理性的分析，這一研究趨勢將會進一步深化下去。

第三，研究維度由本體性研究向創(chuàng)新性研究發(fā)展。早期的思想政治理論課專題式教學法研究，一般就是研究專題式教學法本身在思想政治理論課中的應(yīng)用，少有突破此種教學法本體性研究的范疇。而近幾年出現(xiàn)了許多專題式教學法與其他教學法相結(jié)合，或與其他理論相結(jié)合的研究。如，相關(guān)論文中就出現(xiàn)了“專題講授+項目研討”教學模式研究，“專題理論講授，分組實踐活動”教學過程研究，專題互動教學法研究，專題演講討論教學法，專題教學在CRP系統(tǒng)下的應(yīng)用與創(chuàng)新研究等相關(guān)研究。這些研究都突破了將專題式教學法作為唯一研究對象的限制，有了更開闊的視野，是在前人研究基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新研究，這種研究趨勢已越來越明顯。隨著時代的發(fā)展，慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課中的應(yīng)用已越來越普遍，如何讓這些新的教學形式與專題式教學法有機結(jié)合是新時代研究者所要攻克的難題。

第四，研究方法由傳統(tǒng)研究法向傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的研究法發(fā)展。傳統(tǒng)的研究方法主要是經(jīng)驗總結(jié)與理性思辨等。隨著研究面的擴展與研究深度的挖掘，這些研究方法已無法滿足研究的需求。現(xiàn)代研究方法包含了實證研究、質(zhì)性研究與混合研究等方法，這些研究方法已開始運用于思想政治理論課專題式教學法研究中，但卻極為少見。在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，學者們需要通過實證去了解思想政治理論課專題式教學法的實施效果與問題，通過質(zhì)性研究去深究問題的根源與本質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)研究出更科學的教學方案。而最好的辦法就是將兩種研究法進行整合，即運用混合式研究法，從多方面進行研究。但在運用這些研究方法的同時，思想政治理論課專題式教學法研究還不能忽視傳統(tǒng)的研究方法，因為相關(guān)的研究還并未徹底，且新的實施經(jīng)驗會不斷的涌現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)與現(xiàn)代研究方法的相結(jié)合是思想政治理論課專題式教學法研究發(fā)展的必然趨勢。

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[責任編輯：張學玲]