落實“雙減”政策，優化小學語文作業設計

范佳麗

作業不僅能夠有助于教師了解學生對課堂教學內容的掌握情況，還能讓學生更好地總結運用相關方法和技巧，在潛移默化中提高綜合能力。“雙減”政策的實施，對小學語文作業設計提出了新的要求，為我們優化小學語文作業設計提供了契機。

一、小學語文作業設計中存在的不足

（一）作業形式單一，缺乏趣味性。過去，語文作業的形式較單一，涉及面較窄，缺乏趣味性、靈活性且思維含量不高，難以激發學生的興趣，作業效果也不好，不利于語文教學的高質量發展和學生語文素養的培養。

（二）忽視個體差異，作業缺乏層次。每一個學生都是獨一無二的個體，都是各不相同的。部分教師在教學過程中卻經常習慣“齊步走”，沒有根據學生的年齡大小、個性喜好、學習基礎、特長優勢等個體差異因材施教，在作業布置上也是千篇一律，缺乏有層次性的作業，這樣容易導致低效或無效作業，以至于造成“優生吃不飽、學困生吃不了”的結果。

二、“雙減”背景下小學語文作業優化設計的策略

（一）精簡作業內容，提升作業質量。教師應當緊跟時代步伐，樹立正確的作業觀念，要認識到作業的價值不在于數量而在于質量，布置作業的目的是為了提升學生的語文素養和學習能力。我們應依據課程標準，結合學情，精選作業內容，避免布置機械重復、偏離重點、不符合教學要求的作業，做到作業少而精。這樣既可以減輕學生的作業負擔，也能促進學生更扎實地學習。“精”是質量上的要求，通俗來說就是應該選擇布置用處更大一些、思維含量更高一些、綜合性更強一些的作業。例如，到了三年級就要注重閱讀與動筆相結合，可以布置一些練筆作業、摘抄作業，注意這里的“摘抄”不是簡單機械的抄寫，而是能夠嘗試分類摘抄，或者在摘抄的過程中加入自己的思考，在旁邊寫一寫自己的感受等。

（二）基于學習內容，設計單元整體性作業。統編語文教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線編排單元的方式，將語文的工具性和人文性統一起來。這樣的編排方式，既能夠深化學生對單元主題的認識，還能提升學生的語文能力。因此，語文教師應該深度解讀教材，秉承單元整體設計思路，緊緊圍繞單元主題，緊扣語文要素，設計單元整體性作業，促進語文核心素養的落實。例如，三年級下冊第三單元以“中華優秀傳統文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，本單元還安排了圍繞傳統節日展開的“綜合性學習”活動。因此，在本單元教學過程中，可以布置學生在課后圍繞“中華傳統節日”這個主題，通過不同渠道搜集、整理相關的資料，填寫“節日信息卡”“節日宣傳卡”，并舉行“傳統節日我來講”等交流活動。在交流的基礎上，提示學生圍繞一個意思把一段話寫清楚。這樣的綜合性作業，既落實了單元語文要素，也有助于激發學生的學習興趣，了解我國優秀傳統文化，培養他們搜集整理資料、互動交流等各方面的能力。

（三）創新作業形式，提升作業趣味性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”語文作業設計中，枯燥無味、形式單一的作業往往會使學習者產生厭煩、排斥心理，長此以往，不利于學生語文效率的提高和語文素養的提升。語文是一門綜合性課程，其學科能力包括聽、說、讀、寫，所以語文作業不應僅局限于書面形式，還應包括口語表達、實踐操作等，同時，語文作為一門基礎性學科，還應注重與其他學科的融合。因此，語文教師必須積極探索，力求豐富、創新作業形式，提升作業的趣味性，激發學生的學習積極性與主動性。針對這一點，我們可以從以下兩個方面進行優化設計。

1.設計實踐類作業

義務教育語文課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師可以把聽、說、讀、寫、畫、演等多種形式融入語文作業中，設計形式多樣、富有創新性作業。例如，三年級下冊第四單元以“觀察與發現”為主題編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，習作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。教師在教授課文之后，可以結合習作要求布置學生完成實踐作業，具體如下：課后請同學們也嘗試做一個小實驗，注意觀察實驗的步驟，用上一些適當的連接詞把做實驗的過程寫清楚，還可以加入自己的心情、新的發現等。通過讓學生動手操作的作業形式，既能夠讓學生對實驗過程有更加直觀的感受，又有助于學生更清晰地記錄實驗過程，讓他們在“玩”中寫，在寫中“玩”，進一步激發學生的寫作興趣。再比如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，這一單元的課文都是一些非常有趣且含意深刻的故事，在學習完復述的方式后，可以讓學生嘗試演一演，把這個故事講給同學、老師、家人聽。這樣的實踐作業，有利于充分調動學生的多種感官，激發學生學習興趣，促進他們綜合能力的提升。

2.聯系生活，設計探究類作業

語文與生活有著無法割裂的緊密聯系，很多人誤以為語文就是識字、認字、寫文章，而事實上，語文學科對于生活的影響是其他學科無法代替的，語文知識會一直伴隨著人的成長。因此，教師要以學科知識為支撐，以問題導向為驅動，充分聯系生活實際，鏈接社會熱點問題設計作業，讓學生樂于在生活中學習語文、運用語文。例如，隨著神舟十五號的發射成功，基于六年級的學生在之前已經學過《太空生活趣事多》《千年圓夢在今朝》等課文，可以給他們布置作業：上網搜集、查閱相關資料，了解中國航天發展史，可以用手抄報、思維導圖、作文等自己喜歡的形式，記錄中國航天事業的發展歷程以及令自己印象最深刻的人或事情。布置這樣的作業，其實結果不是最重要的，重要的是在這個過程當中，促進了學生多方面能力的發展，讓他們經歷了一次有意義的學習實踐過程，也在潛移默化中讓他們懂得更加留心生活、關注時事，并且在生活中學習、運用語文。

（四）尊重學生個體差異，靈活設計分層作業。學生之間存在明顯的差異性，每個學生的學習基礎、學習習慣、性格特征等都是不同的，在“雙減”背景下，作業的布置不僅要滿足減負要求，還要起到增效的作用。教師在教學過程中，不應“一刀切”，應在充分了解學生差異和學情的基礎上，因材施教，靈活設計分層作業。對于基礎相對較薄弱的學生，適合布置一些側重鞏固基礎知識的作業；針對基礎扎實、接受能力較強的學生，可以增加一些難度，多設計一些開放性的、較靈活的題目，還可以給他們設計“作業自助套餐”；而對于中等生，布置作業應在鞏固基礎知識的基礎上適當增加一點難度。但值得注意的是，劃分作業層次，不等同于區別對待，我們必須平等地對待學生，而且對學生的層級劃分應是靈活轉換的，不是固定不變的，我們要始終堅信，每一個學生都有無限的可能，我們要根據學生學習情況的變化及時調整具體策略。

三、結語

為確保“雙減”政策的扎實落地，做到有效減負和增效，教師必須立足于新時期的教育理念，樹立正確的思想觀念，堅持以學生為中心的原則，在作業設計上根據不同情況做出相應的調整，合理布置作業，并且及時檢查與反饋作業，全面培養學生的各項能力。