做中測，測中學

程惠萍　楊花

自《關于加強義務教育學校考試管理的通知》下發以來，各地小學紛紛推出形式多樣的闖關活動或“樂考”，來實現低年級無紙化測評。這些多樣化無紙筆測評很受學生歡迎，多創設兒童喜聞樂見的情境：有的讓學生化身海洋生物暢游“海底世界”找答題，有的讓學生置身北京冬奧會現場“摘金奪銀”……在好玩有趣的情境中，學生分關卡完成本學期相關學科知識測評，為本學期學習畫上圓滿的句號。

無紙筆測評能否不僅僅止于有趣體現測查功能，能否讓學生在真實做事中運用所學解決生活中的真問題，在做事中學到新的本領？研究項目學習已有三年的太原迎澤區教研科研中心對無紙筆測評產生更進一步思考，嘗試將無紙筆測評做成項目，讓學生在做中測，測中學，將無紙筆測評升級為育人新情境。

? 一、無紙筆測評的三個價值所在

“做中測，測中學”的無紙筆測評價值幾何？不妨從學生立場看看新課標理念下的測評價值所在。

1.“原來五花肉是豬肉”——原汁原味體驗生活。迎澤教科研中心編寫的一年級下冊測評方案主題為“我是家務小能手”。全區一年級學生通過“勞動我懂得”“勞動我能行”“展勞動成果”三個大任務感受勞動的意義，躬身實踐一周家務勞動、買菜記、做整理等勞動項目。學生在完成任務中完成各項學科測評，將書本學到的本領嘗試運用在勞動中解決生活問題。

“買菜記”是“勞動我能行”大任務中的一項任務。課上，學生在老師的帶領下完成山西名菜“過油肉”從認菜名、買菜到算賬、記賬全過程；課下，學生需根據家庭菜肴計劃去菜市場認菜名，用科學的方法觀察食材并購買（完成購物清單、計算總價），最后幫助家長用美術的眼光擺盤。通過買菜記，不僅完成了語文、數學、科學、美術等學科部分知識、能力測評，還讓學生在沉浸式體驗中感受生活。

2.“‘我是用環保材料做的”——用學科的眼光看世界。二年級下冊測評方案主題為“如果展品會說話”。全區二年級學生通過“走近博物館”“走進博物館”“我的展品會說話”三大任務了解各種場館，學習用學科眼光看展品，用學科語言表達展品，在學生心間埋下一顆探索發現的種子。

任務“走進博物館”分兩步：課上，老師帶領學生一起研究場館分布圖，了解入館時間，學生化身小小數學家、小小美術家、小小歷史學家探尋山西博物院鎮館之寶鳥尊的秘密，并學習講解；課下，學生走入自己喜歡的場館，根據小組意愿、實際情況選擇“用學科的眼光介紹展品”“設計文創產品”“探尋場館特殊材質”三項任務中的一項完成。“走進博物館”課上課下任務，涉及認識方位、丈量物體長寬高、比較萬以內數的大小、借助支架講好故事、創意表達、尋找身邊的特殊材質等數學、語文、美術、科學學科知識。學生在大任務大情境中綜合運用學科知識探索新知識領域，學科核心素養得到鞏固和進一步提升。

3.“我把今天的湯全喝了，一點都沒剩”——啟智潤心更育人。與樂考分項闖關學科知識不同，新課標理念下的低年級無紙筆測評更關注學生在真實做事中完成測評。對學生而言，做事中要面對的就不僅僅是學科知識，可能會有與人合作、表達己見、解決問題等一系列難題。

“勞動我懂得”是“我是家務勞動小能手”項目中的第一個任務。在老師引領下，學生為家庭勞動達人拍照并制作感恩卡，還規劃了“一周家務勞動”并付諸實踐，用勞動日志、視頻等方式記錄下來。親歷勞動的艱辛，孩子們更懂得珍惜成果，更懂得長輩的不易，也更懂得勞動創造美好世界的意義。“做中測，測中學”的最終目標就是給學生心靈深深地種上育人的種子。

? 二、“做中測，測中學”無紙筆測評的三個價值來源

1.原汁原味體驗生活——來源于“做”中測。這里的“做”指做事，即無紙筆測評設計了生活實踐路徑——真實地驅動任務。

基于“做”中學的無紙筆測評貼近生活，設計學生感興趣想參與的大任務。如：一年級剛剛步入小學階段，對小學生活滿是好奇。因此設計“我是校園主人”的測評任務，讓學生在完成“校園我來拍”“校園我來展”“校園我來建”三個小任務中：多維度熟悉自己的學校，多學科角度介紹自己的學校，以小主人擔當，建言或建設自己的學校。大任務包裹小任務，達到學科測評目的，還貼合學生年齡段特點，富有挑戰性，讓學生樂于體驗。同時，大任務對應形成項目成果。“我是校園小主人”測評項目最終成果以小組為單位呈現：制作建設美麗校園心愿卡；親手建設美麗校園。最終成果的完成需要在前期“話（畫）出最美校園畫面”“我想學校變更美”階段成果中完成。

2.用學科的眼光看世界——來源于“測”中學。這里的“測”指素養導向下的無紙筆測評。“堅持素養導向”是本次新課標導向的最大變革，“做中測，測中學”的無紙筆測評展現“素養立意”，嘗試讓學生用學科的眼光看世界，思考世界，表達世界。

測評項目淡化對知識點的測查，側重于考查學生的思維、能力，考查學生運用舊知在新的生活情境中解決問題的能力。同時，真實的測評任務指向多學科融合，指向學生綜合素養的形成。如：二年級上冊“打卡迎澤千年府城游”項目，基于教材中認圖形、認識長度單位、用學過的詞語介紹風景名勝、利用支架講故事等教學內容，設計出“府城游發現之旅”小任務：請學生尋找景點中的形狀，用方便的量具量喜歡的景點，嘗試小組合作介紹一處景點……學生在做事中需要探尋解決問題的路徑，把各科目所學與生活連接起來，讓學習更有實際意義。

3.啟智潤心更育人——來源于“做”中測，測中“學”。依托真實生活，落地核心素養，無紙筆測評發揮評價育人的導向功能，堅決克服唯分數、唯成績的傾向。測評是檢測，是做事，也是新的學習之旅。在測評中，孩子們走入生活，品嘗勞動的艱辛，走進家鄉歷史的輝煌，熱愛自己的學校，探究未知的文明與未來……測評是學生階段學習的終點，測評更是學生開啟探索之旅，認識自我的起點。

（作者單位：太原市迎澤區教研科研中心）