做中測，測中學(xué)

程惠萍　楊花

自《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》下發(fā)以來，各地小學(xué)紛紛推出形式多樣的闖關(guān)活動或“樂考”，來實現(xiàn)低年級無紙化測評。這些多樣化無紙筆測評很受學(xué)生歡迎，多創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境：有的讓學(xué)生化身海洋生物暢游“海底世界”找答題，有的讓學(xué)生置身北京冬奧會現(xiàn)場“摘金奪銀”……在好玩有趣的情境中，學(xué)生分關(guān)卡完成本學(xué)期相關(guān)學(xué)科知識測評，為本學(xué)期學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號。

無紙筆測評能否不僅僅止于有趣體現(xiàn)測查功能，能否讓學(xué)生在真實做事中運用所學(xué)解決生活中的真問題，在做事中學(xué)到新的本領(lǐng)？研究項目學(xué)習(xí)已有三年的太原迎澤區(qū)教研科研中心對無紙筆測評產(chǎn)生更進一步思考，嘗試將無紙筆測評做成項目，讓學(xué)生在做中測，測中學(xué)，將無紙筆測評升級為育人新情境。

? 一、無紙筆測評的三個價值所在

“做中測，測中學(xué)”的無紙筆測評價值幾何？不妨從學(xué)生立場看看新課標理念下的測評價值所在。

1.“原來五花肉是豬肉”——原汁原味體驗生活。迎澤教科研中心編寫的一年級下冊測評方案主題為“我是家務(wù)小能手”。全區(qū)一年級學(xué)生通過“勞動我懂得”“勞動我能行”“展勞動成果”三個大任務(wù)感受勞動的意義，躬身實踐一周家務(wù)勞動、買菜記、做整理等勞動項目。學(xué)生在完成任務(wù)中完成各項學(xué)科測評，將書本學(xué)到的本領(lǐng)嘗試運用在勞動中解決生活問題。

“買菜記”是“勞動我能行”大任務(wù)中的一項任務(wù)。課上，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下完成山西名菜“過油肉”從認菜名、買菜到算賬、記賬全過程；課下，學(xué)生需根據(jù)家庭菜肴計劃去菜市場認菜名，用科學(xué)的方法觀察食材并購買（完成購物清單、計算總價），最后幫助家長用美術(shù)的眼光擺盤。通過買菜記，不僅完成了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科部分知識、能力測評，還讓學(xué)生在沉浸式體驗中感受生活。

2.“‘我是用環(huán)保材料做的”——用學(xué)科的眼光看世界。二年級下冊測評方案主題為“如果展品會說話”。全區(qū)二年級學(xué)生通過“走近博物館”“走進博物館”“我的展品會說話”三大任務(wù)了解各種場館，學(xué)習(xí)用學(xué)科眼光看展品，用學(xué)科語言表達展品，在學(xué)生心間埋下一顆探索發(fā)現(xiàn)的種子。

任務(wù)“走進博物館”分兩步：課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究場館分布圖，了解入館時間，學(xué)生化身小小數(shù)學(xué)家、小小美術(shù)家、小小歷史學(xué)家探尋山西博物院鎮(zhèn)館之寶鳥尊的秘密，并學(xué)習(xí)講解；課下，學(xué)生走入自己喜歡的場館，根據(jù)小組意愿、實際情況選擇“用學(xué)科的眼光介紹展品”“設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品”“探尋場館特殊材質(zhì)”三項任務(wù)中的一項完成。“走進博物館”課上課下任務(wù)，涉及認識方位、丈量物體長寬高、比較萬以內(nèi)數(shù)的大小、借助支架講好故事、創(chuàng)意表達、尋找身邊的特殊材質(zhì)等數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科知識。學(xué)生在大任務(wù)大情境中綜合運用學(xué)科知識探索新知識領(lǐng)域，學(xué)科核心素養(yǎng)得到鞏固和進一步提升。

3.“我把今天的湯全喝了，一點都沒剩”——啟智潤心更育人。與樂考分項闖關(guān)學(xué)科知識不同，新課標理念下的低年級無紙筆測評更關(guān)注學(xué)生在真實做事中完成測評。對學(xué)生而言，做事中要面對的就不僅僅是學(xué)科知識，可能會有與人合作、表達己見、解決問題等一系列難題。

“勞動我懂得”是“我是家務(wù)勞動小能手”項目中的第一個任務(wù)。在老師引領(lǐng)下，學(xué)生為家庭勞動達人拍照并制作感恩卡，還規(guī)劃了“一周家務(wù)勞動”并付諸實踐，用勞動日志、視頻等方式記錄下來。親歷勞動的艱辛，孩子們更懂得珍惜成果，更懂得長輩的不易，也更懂得勞動創(chuàng)造美好世界的意義。“做中測，測中學(xué)”的最終目標就是給學(xué)生心靈深深地種上育人的種子。

? 二、“做中測，測中學(xué)”無紙筆測評的三個價值來源

1.原汁原味體驗生活——來源于“做”中測。這里的“做”指做事，即無紙筆測評設(shè)計了生活實踐路徑——真實地驅(qū)動任務(wù)。

基于“做”中學(xué)的無紙筆測評貼近生活，設(shè)計學(xué)生感興趣想?yún)⑴c的大任務(wù)。如：一年級剛剛步入小學(xué)階段，對小學(xué)生活滿是好奇。因此設(shè)計“我是校園主人”的測評任務(wù)，讓學(xué)生在完成“校園我來拍”“校園我來展”“校園我來建”三個小任務(wù)中：多維度熟悉自己的學(xué)校，多學(xué)科角度介紹自己的學(xué)校，以小主人擔(dān)當，建言或建設(shè)自己的學(xué)校。大任務(wù)包裹小任務(wù)，達到學(xué)科測評目的，還貼合學(xué)生年齡段特點，富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生樂于體驗。同時，大任務(wù)對應(yīng)形成項目成果。“我是校園小主人”測評項目最終成果以小組為單位呈現(xiàn)：制作建設(shè)美麗校園心愿卡；親手建設(shè)美麗校園。最終成果的完成需要在前期“話（畫）出最美校園畫面”“我想學(xué)校變更美”階段成果中完成。

2.用學(xué)科的眼光看世界——來源于“測”中學(xué)。這里的“測”指素養(yǎng)導(dǎo)向下的無紙筆測評。“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向”是本次新課標導(dǎo)向的最大變革，“做中測，測中學(xué)”的無紙筆測評展現(xiàn)“素養(yǎng)立意”，嘗試讓學(xué)生用學(xué)科的眼光看世界，思考世界，表達世界。

測評項目淡化對知識點的測查，側(cè)重于考查學(xué)生的思維、能力，考查學(xué)生運用舊知在新的生活情境中解決問題的能力。同時，真實的測評任務(wù)指向多學(xué)科融合，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的形成。如：二年級上冊“打卡迎澤千年府城游”項目，基于教材中認圖形、認識長度單位、用學(xué)過的詞語介紹風(fēng)景名勝、利用支架講故事等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出“府城游發(fā)現(xiàn)之旅”小任務(wù)：請學(xué)生尋找景點中的形狀，用方便的量具量喜歡的景點，嘗試小組合作介紹一處景點……學(xué)生在做事中需要探尋解決問題的路徑，把各科目所學(xué)與生活連接起來，讓學(xué)習(xí)更有實際意義。

3.啟智潤心更育人——來源于“做”中測，測中“學(xué)”。依托真實生活，落地核心素養(yǎng)，無紙筆測評發(fā)揮評價育人的導(dǎo)向功能，堅決克服唯分數(shù)、唯成績的傾向。測評是檢測，是做事，也是新的學(xué)習(xí)之旅。在測評中，孩子們走入生活，品嘗勞動的艱辛，走進家鄉(xiāng)歷史的輝煌，熱愛自己的學(xué)校，探究未知的文明與未來……測評是學(xué)生階段學(xué)習(xí)的終點，測評更是學(xué)生開啟探索之旅，認識自我的起點。

（作者單位：太原市迎澤區(qū)教研科研中心）