職教名師工作室視閾下復合型高技能人才培養模式探索與實踐*

孫耀恒 房明 韋應琴

白銀礦冶職業技術學院 甘肅白銀 730900

0 引言

職教名師工作室是一支高水平的教學團隊，在帶徒傳技、技術攻關、技術推廣、服務社會等方面發揮著示范引領的作用。工作室以培養高技能人才和服務企業為己任，利用現有各類優質教學資源，培養社會發展需要的復合型高技能人才[1]。高技能人才具有高尚的職業道德、扎實的技能功底、突出的技術革新能力和適應能力，此類人才倍受企業青睞。職業院校應根據企業需求不斷優化專業結構，錘煉學生職業素養，夯實學生的技能水平，為企業培養出優質的“一專多能、一人多崗”的復合型高技能人才。

國外對高技能人才的培養更為突出，以德國為例，德國職業教育是“雙元制”教育，即學校與企業共同承擔教學工作。學生既是學校的一員，又是企業的學徒，這種校企緊密結合的結果是學生畢業后能立即上崗，勝任工作。這種教育體系為德國的工業生產提供了有力支撐。德國的產品和服務之所以在世界上有口皆碑，主要是因為產品質量很高。高質量的產品由生產一線的技術工人生產，德國技術工人的培養模式就是“雙元制”職業教育。借鑒德國的“雙元制”教學理念，以名師工作室為橋梁，加快校企合作協同育人理念，共同培養高素質、高技能復合型人才。

在國內，以甘肅省為例，甘肅省特別重視復合型高技能人才的培養，部省共建“技能甘肅”，整省推進職業教育發展，將職業教育與甘肅經濟社會發展同規劃、同實施、同考核。在復合型高技能人才培養方面，對于師德高尚、技藝精湛、業績突出的教師，省人力資源和社會保障廳授予技能大師工作室；省教育廳授予職業教育名師工作室；省總工會授予隴原工匠創新工作室。工作室主管單位不同，但工作室的職責和功效相同，都是以培養復合型高技能人才為目的。在教研教改、服務社會、技術攻關、課題研究等方面發揮著領軍作用[2]。

1 復合型高技能人才的培養模式分析

經過前期調研，分析數控技術專業學生畢業狀況及企業對高技能人才需求情況，聽取在校學生對數控技術專業教學模式的建議，總結主要存在的問題：職業院校人才培養模式陳舊、實訓設備單一、教學內容與企業生產實際嚴重脫離、就業崗位與所學專業不對口等問題。學校培養的學生和高技能人才相差甚遠，即根據現有的人才培養方案和師資隊伍很難培養出復合型高技能人才。針對以上問題，進行細化和梳理，以職教名師工作室為平臺，探索和創新復合型高技能人才培養的新模式，形成可行性方案融入人才培養方案中。

通過探索和實踐，復合型高技能人才必須快速適應企業生產需求，一是緊貼行業企業，制定教學內容更加貼近企業生產實際，在新工藝、新方法上下功夫，培養的復合型高技能人才能夠很快適應企業崗位；二是緊扣省內經濟發展，精準對接企業用人需求，培養一批高素質技術技能人才隊伍，為省內經濟發展提供人才支撐；三是緊跟“一帶一路”，通過院校合作、校企合作、政府援助等方式，探索與甘肅省相適應的復合型高技能人才培養模式。

1.1 復合型高技能人才的定位

職業素養是復合型高技能人才的重要指標，復合型高技能人才既能參與技術攻關，又能在一線從事基本的操作，這是企業對復合型高技能人才的定位。以數控技術專業為例，培養的學生不僅需要掌握利用數控機床完成典型零件加工的技能，還要具備數控加工工藝制定、工裝夾具設計、CAD/CAM 軟件應用、零件質量檢測分析、數控設備調試與維護等方面的工作能力，更要拓展逆向產品創新設計、多軸數控加工技術、三坐標檢測等方面的專業知識和技能，才能成為一人多崗的復合型高技能人才[3]。

1.2 職教名師工作室運行現狀分析

職教名師工作室是職業院校和企業溝通交流的中間媒介，在服務社會、校企合作、技術攻關、高技能人才培養方面發揮著指揮棒的作用。根據調研數據分析，職教名師工作室參與企業調研較少，校企合作不緊密，在高技能人才培養方面跟不上企業的發展需要。要解決現行人才培養方案的不足，分別從人才培養方案、設備設施、教學團隊等方面進一步優化，與企業協同制定“2+3”五年一貫制人才培養方案；聘請企業技術骨干參與實訓教學或選派青年教師去企業鍛煉；建立優質教學資源庫，實現教學資源共享，解決教學資源匱乏的問題；實施工學一體化教學模式，教學與實訓課題貼近企業生產實際，使教學與生產有機結合；打造數控技術專業“金字”招牌，使招生與就業實現良性循環，確保培養的學生符合高技能人才標準，能夠勝任企業崗位需求。

1.3 職業院校的學情分析與人才培養方案制定

五年一貫制的學生一部分由中職轉段升入高職，中職學生思維活躍，有很強的動手能力；另一部分由普通高中推免升入高職。通過調研數據顯示，2020 年數控技術專業普通高中推免人數占總人數24%；2021年數控技術專業普通高中推免人數僅占總人數8%。數據顯示，高職數控技術專業的學生大部分都是中職轉段升入高職。在高職專業課程設置時，出現專業課程交叉的問題，如圖1 所示，一些專業課程中職已經開設，教學內容出現重復現象，為了解決上述問題，就要合理制定人才培養方案。既要兼顧中職轉段的學生，同時也要考慮普通高中推免的學生。中職轉段的學生有很強的操作技能基礎，已經能夠獨立完成簡單零件的編程和加工工藝規劃以及讀圖、識圖能力；普通高中畢業的學生，具有扎實的文化課基礎，在專業理論知識方面有很強的理解能力，但技能操作水平不足。利用選修課的方式彌補能夠有效解決上述矛盾。

圖1 課程交叉重復

制定合理的人才培養方案是培養復合型高技能人才的關鍵，如圖2 所示，以數控技術專業基礎課CAD/CAM 軟件應用為例，以上典型任務的提取以企業生產實際為基礎，裝配圖更能直觀地反映設備的功能和作用以及零件之間的裝配間隙和裝配干涉，將CAD/CAM 軟件應用課程與機械制圖課程關聯，培養學生三維創新設計、零部件測繪等方面能力，達到循序漸進的學習效果。

圖2 數控技術專業人才培養方案

1.4 復合型高技能人才的培養途徑

復合型高技能人才的培養模式有企業獨自培養、職業院校培養、校企協同培養等模式，校企協同培養是培養質量最高的一種培養模式，有利于高技能人才的快速成長[4]。有效利用企業與學校的設施設備，在師資隊伍和硬件設備上優勢互補；通過互聯網共享優質教學資源實現“零距離”教學，院校通過視頻連線的方式將企業生產加工現場搬到課堂，加強學生對加工工藝方法和操作過程的了解[5]。

職教名師工作室協同企業從職業素養和技能、生產實踐共同完成復合型高技能人才培養體系，從六方面實施復合型高技能人才培養，如圖3 所示。

圖3 復合型高技能人才培養思路

1.4.1 校企合作

1）與企業共同開展技術攻關和科研項目申報工作；

2）校企共建師資隊伍，聘請企業技術骨干和資深的技能大師擔任教學工作，學院教師深入企業學習加工工藝和工作流程；

3）與其他職業院校名師工作室交流，在工作室運行、人才培養、技術攻關等方面進行深入交流和學習。

1.4.2 青藍結對

結合青年教師培養方案，發揮職教名師工作室師范引領作用，在專業水平、教學能力上進行幫扶活動，對青年教師進行“傳、幫、帶”[6]。

1.4.3 培養精英

在校企范圍內組建數控精英班，根據數控技術專業分支，選擇適合的學習方向。

1.4.4 以賽促教

技能競賽是驗證職業教育水平或教學成果的重要手段，自2020 年中華人民共和國第一屆職業技能大賽以來，國家高度重視高技能人才培養工作，推進以賽促教的高技能人才培養模式的實施。

1.4.5 以研促教

積極組織申報數控技術相關的創新科研項目，及時更新數控專業知識，增強數控專業的教育教學研究能力，組織團隊成員撰寫數控相關的論文或申報課題。

1.4.6 一脈傳承

利用網絡平臺，創建微信公眾號，及時傳遞數控加工新工藝、新方法以及校企合作教學成果，創新交流形式以面向所有群體。

2 職教名師工作室的創新成效和思考

甘肅省復合型高技能人才培養與其他省相比還有一定的差距，需從以下幾個方面進行改進。

2.1 多方參與，協同高技能人才培養

學校前期應與多家企業共同進行高技能人才培養模式的研討，將企業合理化建議融入人才培養和教育教學，實現深度校企合作，使學校與企業在人才培養中合作更緊密。

2.2 增強社會服務能力

通過深度校企合作，提升工作室和團隊社會服務能力，與企業共同完成高技能人才培養，共同申報科研課題。實現資源共享，將學校的實訓實驗設備與企業的設備對接，應用于教學與科研工作。

2.3 全面提升學生職業素養

自職教名師工作室成立以來，學生職業素養綜合技能水平大幅提高，深受用人企業一致好評；學生就業穩定率逐年上升，2022 年多人在甘肅省職業院校技能大賽“多軸數控加工”項目中獲一等獎、二等獎。今后，學校應根據企業需求，注重培養學生團隊的合作能力、善于解決問題的能力、能夠參與企業新產品加工和開發的能力[1-2]。

3 結束語

以職教名師工作室為平臺，加大校企合作力度是復合型高技能人才培養的必經之路，必須遵循復合型高技能人才成長規律，將企業典型加工案例貫穿教學中。通過校企現場傳授和訓練，注重培養學生實際動手能力和分析問題能力。完善“雙師型”教師隊伍建設，以師傅帶徒的模式催生高技能人才，激勵教師去企業學習和培訓，把企業的“能工巧匠”請進學校擔任兼職教師。優化師資隊伍，助力高技能人才培養。依托白銀礦冶職業技術學院職業教育名師工作室，在復合型高技能人才培養方面起到“以點帶面”的作用，推動白銀礦冶職業技術學院其他專業發展。