以學科競賽為抓手構建創新創業實踐教育模式*

趙敏 李俊芳 周秀梅 楊偉 金俊

三峽大學 湖北宜昌 443002

0 引言

創新是引領發展的第一動力，是現代化經濟體系的戰略支撐。培養具有創新意識、創新創業能力的人才已成為高等教育人才培養的重要方向。在研究如何構建高校良好的創新創業教育生態系統時，人們發現課程教學、科研轉化、實踐育人等是高校雙創教育的關鍵要素，而且重點強調要豐富實踐教學資源、創新實踐教學方法[1]。由此可見，實踐教育是高校創新創業教育體系中非常重要的一環。學科競賽作為大學生創新創業的搖籃，在學生創新創業能力培養方面有著非常重要的作用。因此，研究如何將學科競賽與創新創業更好地融合在一起，構建以學科競賽為抓手的創新創業實踐教育模式很有必要。

1 創新創業實踐教育的現狀及問題

高校創新創業實踐教育主要有創新創業類學科競賽、學生創新創業訓練計劃、創新創業計劃訓練營、科技成果轉化等方面[2]。目前，創新創業實踐教學方雖然小有成效，但也存在一些問題亟待解決。以三峽大學為例，學校非常重視創新創業能力的培養，為學生提供了相對豐富的實踐教學資源，在創新創業實踐教育中面臨的主要問題有以下幾個方面。

1）實踐教學內容缺乏體系，未能在創新創業多元化的實踐教學中，找到一個強有力的抓手，將各種實踐教育方式有機融合，合力促進創新創業教育的發展。

2）由于目前專職的雙創管理人員，大部分都缺乏專業學科背景，不能很好地將創新創業教育與專業類的學科競賽結合，助力專業能力教育。

3）目前，入駐在三峽大學大學生創新創業基地的團隊，大多是以某個創意或創業項目組建在一起，缺乏專業系統培養，可持續性較差。

因此，文中將以三峽大學創新創業教育學院典型的創新創業團隊創易空間為例，探究創新創業教育與學科競賽融合路徑，構建以學科競賽為抓手的創新創業實踐教學模式。

2 建立項目驅動式競賽機制，整合優化實踐教學資源

2.1 創新創業實踐教學資源

除了參加創新創業類學科競賽，三峽大學于2020 年開始申報大學生創新創業訓練項目，目前已獲批國家級大創項目50項、省級大創項目150項、自建大創項目17 項，所有大創項目學校均給予一定的資金支持和政策扶持。創新創業學院目前已開設五期創新創業訓練營，通過知名企業家、優秀創業校友的講座、沙龍，創新創業孵化器、企業的實地參觀等活動激發學生的創新創業熱情，增強訓練營學員的創新創業意識，營造校園良好創新創業氛圍。在科技成果轉化這一方面，也有比較典型的項目，如猛龍過江污水處理項目。

2.2 學科競賽在創新創業能力培養中的現狀及問題

學科競賽是大學生綜合運用所學專業知識解決實際問題，實現理論向實踐轉化的重要平臺，是提高大學生創新創業能力的重要手段[3]。學科競賽不僅可以很大程度地調動學生的積極性和主動性，還可以激發學生對新知識的探索興趣，培養學生分析解決問題的能力。在組隊參賽的過程中，學生的心理素質和團隊精神也能得到很好的培養[4-5]。但目前的問題是，大多數專職的雙創導師雖然能很好地指導學生參加 “互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽，卻對專業學科類的一些創新創業類賽項并不熟悉，導致好的創意可能會錯過合適的競賽平臺，不利于項目進一步開發研究，也不利于學生能力的培養。在“全民創新，萬眾創業”的時代背景下，大多數專業類的學科競賽非常重視學生創新創業能力的考察，很多好優秀的創新項目在培育過程中，可以參加如中國工程機器人大賽等專業類的學科競賽。

2.3 構建以項目驅動為核心的競賽機制

三峽大學為學生提供了豐富的實踐教育資源，可以通過構建以項目驅動為核心的競賽機制，實現創新創業實踐教學資源的優化整合。實驗室不再以劃分某一固定團隊或是規定某一項比賽作為學習和研究的形式，而是以某個項目為單位，讓學生團結在一起進行項目開發研究和打磨。在項目的不同階段，根據項目本身的特點和優勢，參加不同創新類競賽,參加競賽時遵循先易后難，循序漸進，逐步提升的原則[6]。當項目創新性較高、完成度較好時，可以申請大學生創新創業訓練計劃，同時參加當年的“互聯網+”大賽創新組，逐步向創業項目轉化。

3 培養強能力、硬素質、可持續的創新創業團隊

3.1 注重培養學生的創新能力和綜合素質

1）團隊招新時，注重學生的專業院系分布，組建跨學科交叉式團隊。創新創業類競賽相較于專業學科競賽對學生和團隊的綜合素質要求更高，往往涉及計算機、電氣、數學、金融、財務等多學科知識?？鐚I院系的學生團隊，不僅能更好地完成競賽目標，而且學生之間可以互補學習，提高學生綜合素養。

2）團隊成長中，保證新—中—老階梯式分布，實現傳幫帶的學習模式，保證團隊可持續發展。團隊的中堅力量為大二、大三的學生，他們具備扎實的專業基礎，豐富的競賽經驗。團隊每年秋季學期面向大一新生進行招新，新生先跟著學長、學姐在實驗室學習，在大一下開始在學長、學姐的帶動下參加競賽。大四快畢業的成員在畢業前會分享四年的競賽學習經驗，并完成實驗項目的交接工作，后期可以線上為實驗室的學弟、學妹答疑解惑。

3）團隊建立嚴格的規范管理制度，適當的正向約束可以更好地促進學生完成項目任務，激發學生的自主能動性。

3.2 加強教師專業素質和創新創業指導能力培養

1）建立專創融合的指導教師團隊。團隊指導教師除了學科專業指導教師外，還邀請專職的創新創業指導教師聯合指導，以學科競賽為抓手，將學生專業素質和創新能力的培養融合。

2）圍繞學科競賽開展主題教研活動，邀請專職雙創教師參加，讓他們對學科競賽涉及的專業知識有進一步的了解，加強指導的全面性。

3）專業教師積極參加創新創業方面的培訓。教師平時可以多看創新創業的經典案例，多聽創新創業知識講座，定期參加如斯坦福、SYB 等系統的雙創類培訓，探索專業培養與雙創培養的融合點。

3.3 加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系

1）在學科競賽中，對大學生創新績效影響最大的是師生關系，團隊中必須加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系[7]。指導教師要真正地愛和包容團隊中的每一個學生，不僅僅是督促學生的比賽學習，還要用心去關懷學生的生活，力所能及地解決學生在大學生活中遇到的一些問題。倡導教師和學生一起在實驗室學習，平時多和學生談心，及時了解學生學習思想上的變化。

2）擺脫以往教師古板嚴肅的老印象，學習一些當代大學生感興趣的事物，拉近與學生的距離，和學生打成一片，教學相長，激勵學生勇于探索，敢于創新。

3）教師平時學習和工作中要注意加強自身修養，提升個人魅力，讓學生從心底里喜歡教師，相信和尊重教師，愿意敞開心扉。教師在指導學生的過程中可以與學生一起成長。

4 創易空間案例分析

4.1 創易空間團隊介紹

創易空間成立于2019 年春季學期，目前擁有學生成員40 余人，分別來自計算機、電氣工程、機械電子、金融、財務、法學等不同院系不通專業不同年級的學生。以項目為中心，通過參加不同的學科競賽，一起學習和成長。指導教師五名，其中有三名專業指導教師，主要負責電控和機械的指導工作，另外兩名為專職的雙創指導教師。指導教師作為大學生素質教育中心的中青年骨干教師，對待學科競賽指導工作有激情、有熱情，善于溝通，能和學生打成一片。這種和諧美好的師生氛圍能更好地激發學生的學習熱情。團隊著力打造以學科競賽為依托，以項目建設為中心，以創新創業為宗旨的卓越實驗室創新創業團隊。目前，團隊累計申請大創項目近十項，成功申請專利、軟著等多項知識產權。其中，助殘可變形跟隨輪椅就是以項目驅動為核心，學科競賽為載體的典型案例。

4.2 助殘可變形跟隨輪椅項目案例

助殘可變形跟隨輪椅的靈感來源于學生身邊一位中風的親人，想設計一款不僅具有普通輪椅的代步功能；更重要的是，當用戶需要起身鍛煉時，輪椅可以自動跟隨主人前行；當用戶想再次坐下時，輪椅可實現精準定位，方便用戶坐著休息。當項目雛形有了之后，團隊并不是以某個單一的競賽為目標，而是以項目為中心，在團隊中組建項目組核心成員，開始項目的初期研發工作。經過大半年的研發，學生初步完成了助殘輪椅的自動跟隨核心功能，并參加了2019 年的中國工程機器人大賽。隨后，團隊繼續開發可折疊變形的功能，并成功入選2020 創新創業訓練計劃。后期團隊為產品配套開發下肢康復器、智能藥箱等功能。當用戶不需要使用輪椅代步時，輪椅可變形為背包，既方便攜帶，又可以收納隨身物品；配套的藥箱可以對藥物進行智能分類、變溫儲藏，下肢康復器通過變速調節協助用戶進行下肢的康復運轉，還可聯合外骨骼機使用，產品于2020 年參加“互聯網+”大賽，榮獲湖北楚天創客設計獎，在2021 年大創項目結題時被評為“優秀”。

4.3 創意空間畢業生風采

團隊通過以學科競賽為抓手，以項目驅動為核心，同心同力，切實培養了一批非常優秀的學生。團隊學生累計獲得各類學科競賽省級和國家級獎項30 余項，獲評2020 年度三峽大學十佳創新團隊。團隊成員2021 屆畢業生有七人分別保送至哈爾濱工業大學、西安交通大學、天津大學、中國科學院大學等知名學府。

5 結束語

關于以學科競賽為抓手構建創新創業實踐教育模式的探索雖取得一定實效，可以為高等院校本科學生創新創業能力的培養提供借鑒。但文中關于通過科技成果轉化培養學生創新創業能力闡述的較少，有待進一步探討研究，同時，關于如何將學科競賽與專創課程融合也值得進一步思考。