智能制造背景下基于能力培養的過程性考核體系構建與實踐*

陳志 韓奉林 趙海鳴 劉德福 譚先華

中南大學機電工程學院 長沙 410083

0 引言

智能制造是中國制造業高質量發展的必然趨勢。當今世界正處于第四次工業革命進程之中，美國、德國、日本等國家相繼推出智能制造領域的發展戰略，我國也推出“中國制造2025”這一基本方針，智能制造已經成為我國制造業轉型升級的必經之路。經過近些年的發展，我國智能制造成果顯著，有效提高了企業的生產效率和產品質量、降低了生產成本[1]。

卓越人才是智能制造實施的關鍵基礎。目前，中國部分勞動密集型、繁重體力型、長工作時間型企業正面臨“用工難、用工荒”等困境，急需進行產業升級，卻沒有合適人員來實施；部分畢業生眼高手低，找不到合適的工作，待業在家，從而形成惡性循環。造成這一現象的關鍵因素是高等學校培養的學生不能很好滿足市場需求，不能成為企業智能制造的實施主體，又不愿意從事繁重、重復、長時間的工作。因此，發展智能制造，高等學校需要全方面培養學生的能力，為“中國制造2025”輸送更優秀的人才[2]。

現有過程性考核體系難以促進智能制造卓越人才的全方位能力培養，亟須改革。目前，中南大學的大部分課程考核采用“總評成績=平時成績+期末成績”的形式，存在以下問題。

1）期末考試主要考查基礎知識，對于知識運用和創新的考核內容太少，記憶力好的學生容易拿到高分，存在高分低能的情況[3]。

2）平時成績的考核標準不明確，導致學生不能很好準備[4]；考核維度低，容易造成對學生學習過程考核不全面的問題，難以區分學生的學習效果[5]；考核方法針對性不強，不同學科、不同年級、不同專業的學生能力培養目標不同，同一過程的不同學習階段的考核方法也不應相同[6]；創新性考核不夠，學生課后作業抄襲現象嚴重，難以體現真正學習學生的努力，學生學習積極性不佳[7]。

針對上述問題，本次研究以促進學生能力全面發展為驅動，以提高學生學習主動性和教學效果為目標，以“能力需求—評價標準—方法依據—考核主體—體系實踐”為主線，通過明確“四位一體”能力培養的需求結構、制定科學合理的考核指標、設計適合的過程性考核方法、構建多元化的過程性考核主體、開展過程性考核體系的實踐，從而為建立科學有效的課程考核評價體系提供參考。

1 明確“四位一體”能力培養的需求結構

人才培養需求結構是指依據國家的教育目的、中南大學的性質、智能制造卓越人才實驗班提出的具體培養要求。根據智能制造卓越人才培養專業本科培養方案和當今社會對智能制造卓越人才的需求，明確“四位一體”能力培養的需求結構，如圖1 所示，提出“專業能力、方法能力、創新能力和社會能力”四位一體的卓越人才能力結構體系。并進一步闡明“四位一體”能力需求的具體內涵，為過程性考核體系構建提供能力需求結構。

圖1 “四位一體”能力培養需求結構

2 制定科學合理的智能制造卓越人才考核指標

考核指標是指從哪些方面對學生的學習狀況進行考核，它是對學生學習效果進行考核的重要依據。制定考核指標時應始終貫徹能力本位的原則，以能力培養為核心的考核指標更符合人才培養目標的要求。制定科學合理的考核指標，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，提高卓越人才能力培養質量。并進一步制定考核指標應遵循的原則，改善考核指標的有效性、明確性、差異性和導向性。如圖2 所示，為過程性考核體系提供參考標準。

圖2 科學合理的考核目標

3 設計適合的智能制造卓越人才過程性考核方法

設計適合的考核方法是保障考核順利實施的關鍵。教師根據課程性質，充分考慮課程不同階段的教學內容和教學目標設計適合的考核方法，不僅僅局限于出勤、課后作業、實驗報告。將學生獲得的知識分為陳述性知識和程序性知識兩類，根據知識類型設計不同的考核方法，有助于培養學生掌握知識和應用知識的能力。應采取靈活多樣的考核方法，完全考核出學生的全部素質與能力，如圖3 所示，為過程性考核體系提供方法依據。

圖3 合理的考核方法

4 構建多元化的智能制造卓越人才過程性考核主體

考核主體是指誰對學生的學習狀況進行考核。構建教師評價、同學互評、學生自評的多元化考核主體，如圖4 所示。發揮教師在過程性考核過程中的診斷和組織作用，及時發現學生學習過程中存在的問題，并積極輔導，幫助學生找到正確的學習方法，調整教學模式和教學方法，提高教學質量。同學互評和學生自評不僅有效地克服考核信息來源單一問題，而且通過互評平臺還可以促進學生之間交流互鑒，提高合作學習的能力。

圖4 多元化考核主體

5 智能制造卓越人才能力培養的過程性考核體系的實踐

以智能制造裝備課程為實踐案例，明確本課程的培養目標、考核指標、考核方法、考核主體，開展過程性考核體系的實踐。通過對比機械制造專業的機械制造裝備課程，分析“智能制造背景下基于能力培養的過程性考核體系”對學生能力培養的改善效果，并進一步修正過程性考核體系的實施方案。

5.1 智能制造裝備課程的教學內容和培養目標

智能制造裝備是專業核心課，本課程主要包括五章內容，具體為：智能制造裝備概述、智能制造裝備關鍵技術、數控車床與及其智能化、數控加工中心及其智能化、智能制造中的機器人技術。智能制造裝備課程的能力培養目標如表1 所示。

表1 智能制造裝備課程的能力培養目標

5.2 智能制造裝備課程的過程性考核實施計劃

智能制造裝備課程采用過程性考核(60%)+期末考核(40%)相結合的考核方式。課堂表現包括：出勤、讀書報告、文獻整理、課前分享等方面。課后作業包括：方案策劃、案例分析、創業計劃書、項目匯報、專業技能模擬、小論文、技術設計、流程籌劃、社會調研、社會實踐等方面。課程實驗為：智能制造生產線的認知實驗。課程設計為：傳統機械制造裝備的智能化改造。期末考試為書面試卷。智能制造裝備課程的過程性考核表如表2 所示。

（未完）

（表2 續）

6 結束語

以促進學生能力全面發展為驅動，以提高學生學習主動性和教學效果為目標，針對現有課程的過程性考核體系存在缺乏標準、維度低、區分度低、針對性不強等問題，難以促進智能制造背景下卓越人才的全方位能力培養，以“能力需求—評價標準—方法依據—考核主體—體系實踐”為主線，通過明確“四位一體”能力培養的需求結構、制定科學合理的考核指標、設計適合的過程性考核方法、構建多元化的過程性考核主體、開展過程性考核體系的實踐，從而為建立科學有效的課程考核評價體系提供參考。