產業教授制促進中國現代學徒制實踐研究
——以江蘇建筑職業技術學院機電專業為例

仇文寧，孫偉

（1.江蘇建筑職業技術學院實驗實訓管理處；2.江蘇建筑職業技術學院圖書館，江蘇徐州 221116）

自教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源和社會保障部四部門頒布《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》以來，江蘇省嘗試在高職院校實施原本在本科院校博碩人才培養中采用的“產業教授”項目，獲得了校企雙方的高度認可[1]。蘇建院機電專業通過實施產業教授制參與現代學徒制教學、教育管理，在人才培養方面取得了較為突出的成績。

一、江蘇高職院校產業教授的背景

2010年10月，江蘇省為探索企業導師選拔機制及推進校企聯合培養，省人才辦公室、教育廳、科技廳和人社廳四部門開展了產業教授選聘工作。江蘇省在開展校企合作的企業中選聘高級技術人才、管理人才到普通高校擔任產業教授，這一做法使江蘇省在參與培養博士和碩士畢業生，推動所在企業、科研院所與合作高校共建教學和實習基地等方面取得顯著成效。江蘇省制造業蓬勃發展，對新型高技術技能人才需求迫切，高職院校需要聘請大量的企業負責人、技術能手到校擔任兼職教師，同時還需要構建完善的雙師型教師管理體系。2017年，政府啟動了高職類“產業教授”的選聘，四年來，共有607位來自企業的高技術人才成為高職院校的產業教授。產業教授參與高職院校的技術技能人才培養，受到了學校和企業的高度認可，為兼職教師隊伍建設起到了良好的示范作用[2]。

二、蘇建院機電專業產業教授工作的成效

蘇建院為了更好地為徐工集團培養高素質技術技能人才，從2018年起，在徐工集團的重型機械分公司、建設機械分公司、消防安全裝備分公司等骨干企業中，申報了4名對職業教育熱愛的高級技術人員、全國技術能手成為江蘇省產業教授，確立了以培養企業緊缺人才為導向，以立德樹人、工匠精神培養為首要職責的工作思路。這些產業教授中有企業總經理、技術副總、大師工作室負責人，他們為現代學徒制合作項目的順利開展發揮了重要的橋梁和紐帶作用。產業教授所在企業每年均從學校招聘大量機電專業的學生成為該公司的學徒。學生（學徒）到企業后，產業教授牽頭編制了現代學徒制專業人才培養方案，安排了大量的企業課程，如工程機械專業英語、中小噸位伸臂裝配線各工位輪崗訓練、傳動系統裝配訓練、底盤液壓維修等，實現了學分互認。產業教授協同企業導師完成了授課任務。產業教授不僅要完成授課任務，而且要協同安排企業導師與蘇建院教師一起輔導學生的畢業設計，畢業設計課題與實踐內容密切相關，如“徐工QY25K5A型號起重機的下車液壓系統的設計”“汽車起重機XCA1200噸超起的電氣原理的設計”“QY25K5A上車液壓系統組合閥的設計”等。通過系統實踐+理論教學+真實畢業設計，學生掌握的技術更加全面。同時，產業教授要帶領年輕博士開展科學研究，開展工匠精神講座，教師團隊也要到企業開展頂崗實踐。產業教授的專業建設成效如表1所示。

表1 產業教授的專業建設成效

三、產業教授助推職業教育發展

（一）協助精準定位專業群發展方向

徐州是“中國工程機械之都”。《中國制造2025徐州行動綱要》提出：建成區域性制造強市，涵蓋工程機械裝備全產業鏈，徐工集團從全球第五邁進前三。這項政策為蘇建院的機電專業群發展帶來了新機遇。徐工產業集群的發展大趨勢已深層次影響專業規劃和調整，因此，專業群的建設與發展關鍵在于培養高素質技術技能人才。產業教授來自徐工集團，他們的信息渠道廣而深，一旦有最新的變化，他們不僅可以對師資隊伍的建設提出建設性意見，而且有利于學校及時對專業布局、招生規模等進行優化設置，以便更好地滿足制造業轉型升級后對人才的需求。

（二）推進企業深入實踐課程開發

校企雙方打造充分深度融合的混編教學團隊，是提升職業院校學生專業技能的關鍵因素之一。蘇建院組建了由江蘇省產業教授牽頭，首席技師、技能工藝師等47名專家及高技能人才為成員的機電一體化技術專業群的企業導師團隊，實施學校實訓基地和企業實訓基地雙線培養。根據企業需求，教學團隊共同制定了機電一體化技術專業群現代學徒制人才培養方案，建成了“智能工程機械運用技術”專業教學資源庫及相關的在線開放課程。在完成“理論+實操”的教學任務后，校內及校外導師共同輔導學生完成畢業論文設計，將企業實踐與畢業設計緊密結合，引導學生將所學知識運用到企業實踐中。為確保實習安全、提高師傅帶徒弟的積極性，徐工師傅還與現代學徒制學徒簽訂安全協議和師徒協議，同時加強對師傅和學徒的雙考核。徐工集團的海外銷售增長速度很快，出口比例達到35%。因此，按照服務工程師的知識儲備要求，蘇建院在產品調試、整機安全操作、故障診斷和故障排除四大模塊進行重點培訓。經過整機調試、維修崗位的實訓及考試合格后，再由企業工程師給學生講解電、氣、液等各大系統的操作技巧，使學徒不僅能深層次掌握工程機械系統原理，而且能熟練進行操作和故障排除。系統的理論和實操培訓合格后，學校會安排學生到全國各地售后服務處進行鍛煉。學生能在經驗豐富的工程師的帶領下，掌握多種工程機械維修技術及服務技巧，實現徐工集團要求的通融及通識服務能力。為提升學生的英語應用水平，學校將英語培訓貫穿安排在現代學徒制的教學周期內，每周均安排半天以上的學習及強化訓練。最終，18名現代學徒制校企合作海外服務工程師學員進入了海外售后服務或銷售崗位[3]，因有不錯的海外工作成績，他們獲得了“徐工集團攀登者”及“青年崗位能手”榮譽稱號。

（三）工匠精神的培養路徑

工匠精神不僅包括精湛的技藝，而且包括自主學習能力、團隊合作能力、溝通協調能力、守正創新能力、履行職責能力等職業核心能力。環境育人是培養精神的重要途徑，環境能影響人的思想、行動，其中，文化環境是最主要因素。要倡導某種精神，也就要有培養這種精神的環境和氛圍。以往的做法沒有將工匠精神充分融入高職院校的校園環境，更沒有貫穿人才培養全周期，而產業教授在企業環境里的現身教學和周圍優秀員工的表現及工作精神，能對學生工匠精神的培養起到促進作用。培養出一名成熟且具有工匠精神的技術工人，需要產業教授具備不計較眼前利益、不辭勞苦、努力學習技能的精神。培養學生的工匠精神既需要柔性校園文化的熏陶，也需要剛性企業文化的磨礪。校園文化為培養高職學生的工匠精神提供了種子，但這顆種子是感性的、有待催發的。以產業教授為代表的企業師傅帶領學生在工作實踐中獲得了工匠精神素養，讓這顆種子在企業的真實環境中得到激活，真正實現了工匠精神扎根心中。

（四）提高學校師生的科技研發水平

大部分產業教授有較強的科研能力和科技創新能力。在企業技術研發過程中，部分優秀的產業教授會將一些項目分解成教師甚至學生都能夠完成的項目，讓學校的專業教師參與到企業的技術研發中，如“產品液壓系統PDM數據整理”橫向科研項目是由十幾名學生和兩名教師共同完成的。有些產業教授將車間技術革新的小項目交給現代學徒制學員完成，既解決了生產上的技術問題，也培養了學生的科技創新能力。有的產業教授與學校專業教師一起申報市級以上科技項目，促進了學校專任教師科研創新能力的提升，促進技能提升不斷深化。

多數產業教授的技術技能水平超群，曾獲得“全國技術能手”“大工匠”等技術稱號。學校可以讓這些優秀的產業教授作為學生的實踐指導教師，帶領學生一起工作，完成企業的生產任務。有大師的言傳及身教，學生的理論水平和技能水平都會得到提升。以特級技師李戈和劉斌為代表的產業教授，在企業里都有自己的技能大師工作室，他們除了要完成企業規定的生產任務外，還要完成不同類型的技術攻關任務。學校安排頂崗實踐教師到這些大師工作室參與產業教授的技術攻關，促進了專業教師技術技能的提升，有利于他們把企業所學的新工藝、新技術落實到教學中，培養高素質技術技能人才。

四、產業教授在現代學徒制工作中存在的問題

學校成立了各專業指導委員會，完善了產教融合辦學模式，取得了較好的效果。現代學徒制不斷持續實施，但是仍然存在一些問題。

（一）產業教授缺乏激勵機制

產業教授在現代學徒制工作中起到了積極的推動作用，但是學校缺乏針對產業教授管理的激勵退出機制。學校大多因人情關系聘用產業教授，重聘不重績，更缺乏適當的激勵機制。長此以往，產業教授的工作積極性會不斷降低，做不到深度合作，只是進行行業企業聯合教學。產業教授無法真正地融入到高職院校的產教融合中來，沒有與高職院校共同研發技術產品，沒有把高職院校當作企業試驗田和產業孵化器，也無法與高職院校聯合取得高層次的科研成果[4]。蘇建院的幾名產業教授在承擔現代學徒制教學任務后，理論水平有所提升，在省級期刊發表了論文，其中，1名產業教授成為江蘇省第一批特級技師。這些都應該有相應的激勵舉措。

（二）需加強產業教授工作成效的考核與評價

產業教授與學校的合作在形式上有著柔性引進的特點，有著較大的彈性，所以學校要建立一種切實可行的評價機制，考核及評價的內容應包括產業教授的崗位職責履行情況、育人完成情況及其他工作任務完成情況。學校視考核結果決定是否續聘產業教授，否則給予解聘。產業教授的工作職責是通過“言傳身教”對學徒的實踐能力進行培養[5]。此外，產業教授還要參與學校專業課程建設，并參加教研課題研究。產業教授可以聯合企業工作人員促進產教融合實訓平臺的建設，并共建企業教師工作站，通過這個平臺提升教師的專業能力。此外，產業教授還要推動所在企業與學校聯合開展科技項目申報和工藝攻關，推動科技創新成果的轉化[2]。

五、結束語

產業教授制在蘇建院實施幾年來，促進了學校高質量發展和人才培養質量的提升，為下一步產業教授的工作打下了較好的基礎。同時，產業教授制也有很多需要改進的地方。高職院校可以借助《中華人民共和國職業教育法》的頒布和實施，使產業教授的評聘及工作開展更有成效。