“雙減”政策下小學數學分層教學策略探討

☉方石文

學生的學習能力不同，學習需求不同，如果使用統一的教學方式和教學內容，會使得部分學生的學習壓力過大，部分學生的學習需求得不到滿足，進而影響教學效果。因此，“雙減”政策下，小學數學教師要做好減負增效，應當加強分層教學的開展，結合學生的實際情況，制定恰當的分層教學策略。

一、“雙減”政策下小學數學分層教學存在的問題

（一）分層劃分標準不夠科學合理

做好分層教學，有利于提高學生的學習效果，進而提升整體的教學效果。但是，當前小學數學的分層教學，依然存在許多不足，從而影響了分層教學的效果。許多小學數學教師在開展分層教學時，缺乏對分層教學的正確認識，只是簡單以學生的數學成績為依據，并沒有綜合學生的學習態度、學習能力、性格等進行合理分層，導致分層不夠科學合理，進而影響后續的分層學習。例如，某學生在某次考試發揮失常，該次考試成績和平時的表現出現較大差距。因此，該學生就被劃分到層次較低的標準當中，導致分層教學的內容和他實際的學習能力出現不匹配現象，從而影響該學生的學習效果。要做好分層教學，必須做好科學合理的分層，才能確保分層教學的合理性和有效性。

（二）教學缺乏整體性

“雙減”政策背景下，做好分層教學，不僅可以提高教學的針對性，也可以適當減輕學生的學習壓力，從而構建一個更加輕松高效的教學環境。在開展分層教學時，教師需要制定多個層次的教學內容，采取多種教學方式，從而針對性地幫助各個層次的學生提高學習效果。但是，在實際教學中，教師分層缺乏一定的整體性，過于注重幫助學困生進行成績的提升，容易忽略中等水平的學生，沒有及時為中等水平學生制定合理的學習計劃，從而導致不同層次的教學效果不一樣，整體的教學效果得不到提升。例如，在教學中，教師會將大部分的時間用于幫助學困生學習基礎知識，幫助優等生進行知識的拓展學習，但是，對于中等水平的學生，卻沒有花費時間進行幫助，他們也缺乏一定的能力自主拓展學習，導致這部分學生的數學能力得不到有效提升。

二、“雙減”政策下小學數學分層教學的原則

（一）因材施教原則

由于成長環境以及思維方式的差異，學生在進行數學學習過程中，也存在著一定的差異，對于數學知識的接受能力是不一樣的。所以“雙減”政策下，教師要進一步做好分層教學，結合學生的不同學習水平進行因材施教。如果采用統一的教學方式，部分學習能力較差的學生是很難跟上教師的教學進度，長此以往，會影響學生的學習熱情，導致學生失去對數學的學習興趣。因此，在“雙減”政策背景下，為了更好地減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效果，教師要做好分層教學，更要遵守因材施教的原則，針對學生個體之間的差異，采取個性化的教學方式，讓不同層次的學生都能夠提升自身的數學知識水平［1］。

（二）選擇自愿原則

在開展分層教學時，教師還應當遵守選擇自愿性原則，讓學生自主選擇不同層次的教學方式和學習任務，進而確保學生在數學學習中的自主性和積極性。特別是在進行作業設計時，教師設計不同層次的作業，應當由學生自主選擇不同層次的作業，進而保護學生的學習意愿。例如，教師除了要設計一些基礎性的作業，還應當設計一些難度較大的作業。但難度較大的作業，對于許多學生來說，是一種學習挑戰，也會增加學習壓力。所以，基于減負的前提，教師應當由學生自主選擇是否完成難度較大的作業。此外，在課堂提問上，教師也要遵循學生的自主性和自愿性，教師應當鼓勵學生積極回答課堂問題，而不是強迫學生回答課堂問題，通過遵循學生的自愿性，提高對學生的尊重，不僅可以構建更加輕松的教學氛圍，還能拉近師生之間的關系。

（三）內容有效性原則

在開展分層教學時，小學數學教師還應當遵守內容有效性原則。因為學生的學習能力存在一定的差異，對于數學知識的接受能力也是不一樣的。所以，教師要做好差異化教學，制定差異化的教學內容，采用差異化的教學手段，制定差異化的學習任務等，進而提升小學數學教學的有效性。為了進一步保證內容的有效性，在開展分層教學時，教師還應當加強數學教學和實際生活之間的聯系，加強實際生活例子在課堂教學中的應用，從而更好地提高學生對數學知識的理解和掌握。

三、“雙減”政策下小學數學分層教學的教學策略

（一）對學生進行科學的分層

“雙減”政策下，小學數學教師要注重分層教學的開展，借助分層教學來減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效果。在開展分層教學之前，教師要先做好科學分層，結合學生的綜合素質水平進行科學合理的分組。在進行分組時，教師不能只是簡單結合學生的學習成績，而是要綜合學生的學習能力、實踐能力、語言能力等進行綜合的分組，從而確保分組的科學性。例如，教師可以綜合學生的數學成績、學生的性格、學生的學習能力進行科學分層。教師要科學考察學生的數學成績，要結合學生上一個學期整體的考試成績來進行分層，如，計算出學生上一個學期的平均成績，結合平均成績來進行科學分組。為了更好地考核學生的其他能力，教師可以提出難度不同的問題，通過學生的回答情況來進行科學的分層。例如，為了考察學生的反應能力，教師可以設計四則運算的題目來讓學生進行口算，通過學生的口算情況來了解學生的反應能力和計算能力，從而進行科學分組［2］。

做好科學分組后，數學教師還需要制定不同層次的教學目標。在制定教學目標之前，教師需要結合教材的教學目標，對教學目標進行拆分，再結合不同層次學生的能力水平，來制定更加具體恰當的教學目標，從而更好地促進學生數學能力的發展。例如，在學習《四則運算》時，針對基礎水平較差的學生，可以確立“能夠正確理解四則運算的意義，掌握正確的運算順序，能夠準確計算出答案”的教學目標；針對基礎水平一般的學生，則可以要求學生加快計算的速度，提高整體的運算效率；而針對基礎水平較高的學生，則可以要求學生能夠結合運算的知識來分析和解決實際中的問題，加強應用題的練習，借此提升學生的綜合能力。

（二）加強對導學案的分層制作

完成科學分層后，教師要做好導學案的分層制作，提高數學的教學效率。在小學數學教學中，做好預習是十分重要的，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能為后續的課堂講解提供重要的知識基礎。通過開展預習，學生能夠對新的知識有一定的認知，課堂上就可以更加迅速消化教師講解的知識，進而提升知識水平。所以，小學數學教師要做好預習教學。在預習教學中，教師要制定不同層次的導學案，讓學生可以結合自己的能力素質來選擇不同的導學案，進而提高學生的預習效果［3］。

例如，在學習《平移和旋轉》時，教師可以制定不同層次的導學案。針對學習能力較差的學生，所制定的導學案內容是要求學生能夠準確掌握平移和旋轉的概念，能夠掌握平移和旋轉的具體操作；針對學習能力一般的學生，所制定的導學案內容則是要求在正確理解概念的基礎上，能夠借助一些物品來進行簡單的平移和旋轉操作，進一步理解平移和旋轉知識；針對學習能力較好的學生，則要求學生發揮自身的想象力，不需要借助外界物品的幫助來進行圖形的平移和旋轉，從而更好地培養學生的想象力。通過制定不同的導學案內容，學生可以結合自身的學習能力來自由選擇不同的導學案內容，然后經過教師的二次講解，加深對相關知識點的理解，有效提升分層教學的效率。

（三）做好學生的分層提問

課堂提問是小學數學教學的重要環節?；凇半p減”政策所開展的分層教學，教師要做好分層提問，做好問題的分層設計。對于數學知識水平不同、反應能力不同的學生，教師要制定難度不同的課堂提問，所提問的重點內容也會有所差異，從而借助提問更好地啟發學生的學習靈感，鍛煉學生的思考能力。在開展課堂提問時，教師要顧及每一個層次的學生，不能只是一直提問同一個層次的學生，從而幫助各個層次的學生鞏固所學的知識［4］。

例如，在學習《長方體表面積和體積計算》時，針對數學基礎水平較差的學生，可以提問一些概念問題，幫助該部分學生更好地理解和鞏固“長方體表面積和體積的計算公式”。例如，要求學生合上書本來背誦一次“長方體的表面積計算公式”和“體積計算公式”。針對數學基礎水平一般的學生，可以通過相關的練習來加深他們對“長方體表面積和體積”的認識，如，可以借助多媒體技術來播放不同的長方體，并給出相關的邊長數據，要求學生快速結合公式來計算出不同長方體表面積和體積的大小。而針對數學基礎較好的學生，教師則要加強他們對“長方體表面積”和“長方體體積”知識的融會貫通，讓他們要學會用已有的表面積數據或者體積數據來計算出另一個數據，這是加深學生對表面積和體積知識應用的同時，又可以進一步鍛煉學生的邏輯思維能力。例如，針對數學基礎較好的學生，教師可以提出這樣的問題：已知長方體的長為6 米，寬為3 米，體積為90 立方米，請問該長方體的表面積是多少？學生需要借助體積計算公式，來反推出長方體的高，從而得出長方體的高為90÷6÷3 ＝5 米，然后結合長方體的表面積計算公式來計算出該長方體的表面積為：6×3×2 ＋6×5×2 ＋3×5×2＝126 平方米。

（四）做好學生課后的分層練習

課后練習和作業是小學數學教學的重要環節，是鞏固學生知識的重要措施。所以“雙減”政策下，小學數學教師也要做好課后作業的分層，進而更好地檢測學生的課堂學習效果。在進行課后作業設計時，教師要針對不同層次的學生，設計不同難度的作業。例如，針對數學基礎較好的學生，可以設計一些難度較大的作業，幫助學生更好地突破自我認知，提高學生的數學思維能力；針對數學基礎較差的學生，則需要設計一些基礎性的作業，進一步鞏固學生對課堂講解知識的理解和掌握。

在學習《圓柱》知識時，教師可以布置一些關于圓柱體表面積和體積的計算題，讓數學基礎較差和一般的學生進行練習，讓學生通過練習來加深對圓柱體表面積和體積計算公式的深刻記憶和認識，能夠快速通過已知條件來計算出相關的數據；而針對數學基礎較好的學生，教師可以結合實際生活來設計一些生活化的數學問題，借此引導學生結合所學的知識來解決生活中的問題，進一步鍛煉學生的數學知識應用能力。例如，教師可以設計日常生活中常見的圓柱體問題。例如，小明家小區需要建設一個沼氣池，沼氣池形狀為圓柱形，底部圓形的直徑為8 米，高為3 米，需要在底部和內壁抹上水泥，請問一共需要多少平方米的水泥？該沼氣池能夠儲存多少立方米的沼氣？通過結合圓柱體的表面積和體積知識，學生可以計算出所需的水泥數量應該是底部圓形面積加上圓柱體的側面面積，一共為：3．14×（8÷2）2＋3．14×8×3＝125．6 平方米，所能儲存的沼氣量為：3．14×（8÷2）2×3 ＝150．72 立方米。

總的來說，加強分層教學的開展，對提高小學數學教學的針對性和有效性起著重要作用，能夠提高教師對每一位學生的關注，進而更好地促進學生數學知識的掌握，提高學生的數學核心素養。