小學美術教學與傳統文化的結合探究

☉王紅霞

小學美術教學與傳統文化的有機結合，可在拓寬學生視野的同時，使學生感受優秀傳統文化的魅力，主動對優秀傳統文化進行傳承與發揚。由于每個炎黃子孫都有傳承及發揚優秀傳統文化的義務，所以在小學美術教學中，教師需要將傳統文化與教學內容的結合重視起來。因不同的教學內容可與不同的傳統文化相結合，且可取得不同的教學效果，所以筆者進行了深入研究，旨在為教師進行美術教學與傳統文化的結合提供方法，從而提高小學美術教學的有效性，為中華傳統文化的傳承與發揚打下堅實基礎。

一、小學美術教學與傳統文化的結合意義

（一）使學生的綜合素養得到提高

我國歷史悠久，對中華優秀傳統文化進行傳承與發揚對于學生的成長與發展而言有著積極意義。美術教材中蘊含著很多內容，例如清明上河圖、陶瓷制作等，這些都是前人的作品，都是古人的智慧結晶，隸屬于優秀的傳統文化。［1］教師將美術教學與傳統文化相結合，既可以使學生的美術專業技能得到全面提升，也可以對學生的綜合文化素養進行有效培養。例如，在開展教學活動時，教師可以結合教學內容引入一些流傳至今的優秀畫作，并對其進行介紹。在這種情況下，學生不僅可以對傳統文化的魅力及價值進行感知，還可以在拓寬自身視野的同時豐富自身的知識面，從而提高學生的綜合素養。

（二）小學美術教學與傳統文化的結合可使學生形成正確的價值觀念

在21 世紀，信息技術已經成為了人們生活學習中不可缺少的一部分。只要拿起移動設備，學生就可以獲取各種各樣的網絡信息。由于學生處于身心發展的重要階段，辨別是非的能力尚處于發展之中，所以，在這種情況下，很容易受到不良網絡信息的侵害，形成錯誤認知。［2］而通過小學美術教學與傳統文化的有機結合，可幫助學生形成正確的價值觀念、道德品質。

（三）為傳統文化的傳承與發揚提供保障

對優秀傳統文化進行傳承與發揚是每個炎黃子孫的責任與義務，小學美術教學與傳統文化的結合可使教師成為傳統文化的傳承者及發揚者。在課堂教學中，學生可以對傳統文化的魅力及價值進行感知，并對其產生興趣，在課后利用業余時間對其進行了解、學習，繼續對優秀的傳統文化進行傳承、發揚。［3］因此，在小學美術教學中做到教學內容與傳統文化的有機結合，可為優秀傳統文化的傳承與發揚提供保障。

（四）提高學生的創作能力

傳統文化中的美術元素較多，將其引入美術教學中，可使學生對這些美術元素產生深刻認知，并在后續創作中靈活運用，［4］這不僅可以使學生的繪畫能力得到提升，還可以對學生的美術鑒賞能力進行有效培養。例如在開展教學活動時，教師為學生展示刺桐夢華圖，學生可在觀賞的過程中，學習一些美術元素。之后，教師引導學生進行創作，學生就會靈活運用相關元素。在這種情況下，學生的作品會更加生動形象，繪畫創作能力可以得到有效提升。

二、小學美術教學與傳統文化結合的策略

（一）結合生活實際進行小學美術與傳統文化的結合

藝術源于生活，傳統文化也與生活密切相關，所以在進行小學美術教學與傳統文化的結合時，教師需要以生活實際為基礎。長時間的實踐發現，這種方式有利于學生發現與生活的聯系，并且根據自己的生活經驗對知識進行學習及研究，對傳統文化進行更加深刻的感知。［5］

也就是說，教師需要在開展教學活動時拓寬自己的視野，加強自己的傳統文化素養，并對教材內容進行深入挖掘。同時，教師還可以在條件允許的情況下帶領學生走出課堂，對本地的傳統文化進行感知及體驗。

例如在教學《家鄉的橋和塔》時，教師就可以根據這部分知識滲透傳統文化內容進行教學活動設計，做到歷史、藝術、文化的有機結合。在開展教學活動之前，教師可以搜集家鄉的一些橋和塔的圖片及視頻，然后將其制作為PPT 課件。在課堂伊始，教師可以將PPT 課件中的這些內容呈現在學生面前。由于這些內容與學生的生活有著密切聯系，所以很多學生會想起自己在生活中看到的橋和塔，并主動與他人進行交流溝通。在這種情況下，課堂氛圍會變得異常活躍。之后，教師可以對一些畫法進行教授，并可以引入有關于橋和塔的一些傳統文化，如逢山開路、遇水架橋等。中國的造橋歷史十分悠久，亦涌現出無數傳世之作，為世界驚嘆。在漫長的橋梁演變史中，無數中國人奉獻出了智慧與汗水，揮灑著鮮血與熱淚，橋梁在湍急的水流上架起，中國也在世界的目光中屹立。談及古代的造橋歷史，首先要說的就是我國著名古橋“趙州橋”。“趙州橋”又名“安濟橋”，為隋代開皇大業年間李春創建，距今已有約1400 年的歷史，是世界上現存最早、保存最完善的古代敞肩石拱橋。趙州橋是中國歷史上的偉大杰作，凝聚了無數勞動人民的心血，并以世界上最早的敞肩石拱橋入選世界紀錄協會。700 多年以后，歐洲國家才得以建成與趙州橋相類似的石拱橋，可見中國古代人民的智慧多么偉大。在學生對傳統文化進行簡單了解后，教師可以帶領學生走出課堂，對家鄉的橋和塔進行參觀。在這種情況下，學生可以將歷史、藝術、文化進行有機結合，可以對相關內容進行更加深刻的感知。之后，教師可以鼓勵學生圍繞自己看到的景觀，創作一幅有關于家鄉的橋和塔的作品。

在整個教學活動中，教師考慮到了傳統文化、美術教學與生活的聯系，且始終遵循以學生為主體的原則，學生不僅可以對相關知識進行學習，還可以感受傳統文化的魅力，課堂教學的有效性能夠得到充分提升。

（二）制作民間工藝進行小學美術教學與傳統文化的結合

民間工藝美術是美術教學的重要組成部分，也是傳統文化之一。在開展美術教學時，教師可以通過引入本地的民間工藝使學生對傳統文化進行感知及體驗，并鼓勵學生進行制作，成為優秀傳統文化的傳承者及發揚者。

在教學民間玩具時，教師就可以將多媒體技術利用起來，以圖文結合的方式對一些民間玩具進行介紹。例如風箏，最早的風箏并不是玩具，而是用于軍事、通訊上，唐代晚期，因為有人在風箏上加入了琴弦，風一吹，就發出像古箏那樣的聲音，于是就有了“風箏”的叫法。風箏是用細竹條作骨架，貼上鮮艷的紙或絲綢，再畫上畫。到了宋代，清明節放風箏就成為一種人民喜愛的活動。九連環，是中國傳統民間智力玩具，卓文君在給司馬相如的信中有“九連環從中折斷”的句子；清代《紅樓夢》中也有林黛玉巧解九連環的記載；周邦彥也留下關于九連環的名句“縱妙手、能解連環”。竹蜻蜓，是一種中國傳統的民間兒童玩具，流傳甚廣。竹蜻蜓由兩部分組成：一是竹柄，二是“翅膀”。玩時，雙手一搓，然后手一松，竹蜻蜓就會飛上天空，旋轉一會兒后，才會落下來，是中國古代一個很精妙的小發明。這種簡單而神奇的玩具，曾令西方傳教士驚嘆不已，將其稱為“中國螺旋”。20世紀30 年代，德國人根據“竹蜻蜓”的形狀和原理發明了直升機的螺旋槳。由于這些內容學生都沒有見過，所以忽然在課堂教學中看到后會產生一定的好奇，想要知道這些玩具和現在玩的玩具有什么不一樣。此時，教師就可以引入制作民間玩具這一環節，對相關技巧進行教授。在該過程中，學生可以發現傳統文化的魅力及價值，可以對美術學習產生較大的興趣。

在整個教學活動中，教師占據著引導位置，根據學生在課堂教學中的表現引入相關活動，可以使學生的學習需求得到滿足，也可以進一步發揮傳統文化的魅力。

（三）做到傳統文化與繪畫技能的有機結合

繪畫技能為小學美術教學的重要組成部分，且其與學生的創作能力密切相關。很多教師認為，繪畫技能與傳統文化沒什么聯系，所以在進行傳統文化與美術教學結合的時候將其忽略了。但其實，美術教學中的很多內容都可以進行傳統文化的滲透，繪畫技能也是如此。

例如在教學《珍愛國寶——古代的陶瓷藝術》時，教師就可以融入一些陶瓷的制作工藝，在使學生掌握陶瓷制作方法的同時感受前人有多么的聰明，并對陶瓷作品的美進行感知，對我國優秀傳統文化進行傳承與發揚。但是，為了確保學生能夠全身心參與到教學活動中，并對傳統文化進行有效感知，教師需要做到結合學生的身心發展規律設計教學活動，落實因材施教。在開展課堂教學時，教師可以直接呈現古代的陶瓷作品，以此刺激學生的感官，并使學生對陶瓷的美進行初步感知。在學生對相關內容產生一定興趣后，教師可以提出你知道有關于陶瓷的哪些知識的問題，由學生自由闡述。在交流溝通的過程中，學生可以對陶瓷加深了解，也可對其制作產生較大興趣。之后，教師可以開展陶瓷制作活動，并在制作前利用多媒體技術呈現陶瓷的制作方法，即：（1）取一塊過量的泥料，用雙手天然捏緊、轉變，使其成圓棒狀；（2）將圓泥棒橫放在任務臺上，用手指平均地搓動，邊滾邊搓，左右手指走動，從粗到細；（3）天然、平緩地搓泥條，依據需求搓成粗細一致、大小平均的泥條；（4）將泥條放在轉盤上做一個底部，然后將泥條邊轉邊接邊壓緊，邊轉邊轉盤，依次加高，最終做成需求的造型；（5）每添加一層需求，表里要壓平、壓密、壓勻以免枯燥時開裂；（6）可用泥拍、手拍和手拉轉變調整造型，也可保存泥條盤筑的原始手跡結果。在學生對陶瓷的制作方法有了一定了解后，教師可以鼓勵學生將相應材料利用起來進行制作。通過這一過程，學生可以對陶瓷的魅力進行感知，也可以提高自身的美術技能。

由此可見，在課堂教學中做到繪畫技能與傳統文化的有機結合，可以使教學活動更加豐富，并帶領學生對傳統文化的內涵進行深入挖掘。

（四）基于傳統文化開展相應美術活動

傳統文化的引入可以將學生的美術學習興趣充分激發出來，使學生在教師的引導下參與各項活動，在進一步加強對知識的理解的同時切實感受傳統文化的魅力及價值。所以，教師不妨以傳統文化為基礎，開展相應的美術教學活動。

例如在教學《巧巧手》時，教師可以開展刺繡活動，通過講解某一傳統刺繡的歷史、紋樣及技法使學生對傳統文化進行感知及體驗，并對相關知識進行有效教學。在課堂教學中，教師可以介紹?；张煽椑C最具有特色的是挑花繡法，這是一種裝飾性極強的刺繡工藝，也稱“挑織”“十字花繡”“十字挑花”，在棉布或麻布的經緯線上用彩色的線挑出許多很小的十字，構成各種圖案。相傳徽派挑花形成于唐代，興盛于明清，一度在望江、蕪湖、合肥等皖江流域以及徽州地區廣為流傳，也是徽繡中的主要技法和一大特色。在時光的淘洗中，蕪湖、合肥的挑花技藝幾乎失傳，唯獨望江挑花保存較好，并在2006 年被列入第一批國家非遺代表性名錄。在學生對徽派織繡有了一定了解后，教師可以呈現一些優秀的徽派織繡作品，使學生對其產生興趣。隨后，教師可以將提前準備好的材料分發下去，引導學生制作刺繡作品。在這樣的教學活動中，學生可以感受到傳統文化的魅力及價值，可以提高自身的美術技能及藝術修養，可以成為傳統文化的傳承者及發揚者。

由此可見，通過基于傳統文化開展美術活動，可以增強美術教學活動的有效性，在實現知識教授的同時提高學生的美術素養，同時可為傳統文化的傳承與發揚提供保障。

綜上所述，可以看出，小學美術教學在傳承與發揚優秀傳統文化方面有著一定優勢，所以在設計教學活動時，教師需要做到教學內容與傳統文化的有機結合，確保學生可基于此對知識進行有效學習，并成為傳統文化的傳承者與發揚者。教師可以將這種方法充分利用起來，做到美術教學與傳統文化的有機結合，使學生得到更好的成長與發展。