“詩畫合一”
——構建高品質的小學美術課堂

☉于桂麗

“畫中有詩意，詩中有乾坤”。賦詩作畫就是文人墨客表達情感、傳遞思想的主要方式。在小學美術課堂中運用“詩畫合一”的教學方式，不僅可以激發學生的創作思維，同時還能夠培養他們的藝術修養與高尚情懷。通過分析傳統模式下的小學美術課堂可知，很多教育者所選擇的教學方法都過于傳統，對于美術教材與教學大綱的依賴度過高，使得學生的學習興趣和探究欲望被持續打壓。為了能夠收獲更高質量的美術課堂，我們要積極創新教學理念和教學方法，以“詩畫合一”為切入點，豐富美術課程的教育資源，在不給學生增加學習壓力的前提下，強化他們的美術學科素養。

一、小學美術“詩畫合一”教學課堂概述

“詩畫合一”指的是，在美術課堂中，教育者需要將美術作品鑒賞與詩詞欣賞進行完美融合，根據不同的教學主題，為學生創設出詩詞意境和插圖意向，將學生順利帶入深度學習狀態，以此來強化學生的自主學習能力和思維創造力。在“詩畫合一”教學模式下，學生對于美好事物的認知將更加清晰，在循序漸進的過程中掌握欣賞畫作和品鑒詩詞的方法。而“詩畫合一”教學模式的打造并非將詩詞與美術作品進行機械疊加，而是要根據小學生群體的興趣愛好和性格特點來挖掘兩者之間的共同之處，合理利用其中所蘊含的教學思想，將教育資源的實踐作用淋漓盡致地挖掘出來［1］。

傳統模式下的美術課堂，教師會利用大量的時間帶領學生欣賞美術作品，并組織他們完成一系列的繪畫任務，但小學生天生好動活潑，很難在此單一化的學習氛圍中對美術課程產生興趣，稍有不慎還會導致他們出現逆反心理，影響美術課程的教學秩序。而隨著新課改任務的高效推進，美術課程在小學教育體系中的整體地位有了明顯提高。教師需要遵循“以生為本”的教育原則，從繼承傳統文化的角度出發，將美術課堂與學生的日常生活進行高效關聯，對原有教學模式進行改革與創新，促進學生的全面發展。從這一層面來看，將“詩畫合一”教育理念引入到小學美術課堂，一方面可以強化學生的邏輯思維能力和自主創新能力，另一方面則能夠讓學生接觸到我國悠久的歷史文化，將詩詞與美術進行高效關聯，使學生的詩詞品鑒能力與藝術欣賞能力能夠得以同步提高，實現人生的多元化發展。

二、“詩畫合一”與小學美術教學的契合點

在我國傳統的歷史文化中，有關于“詩畫合一”的概念并不陌生。很多文人墨客都習慣于將繪畫藝術和詩歌藝術進行比較與整合。當我們將詩歌和繪畫融合到一起后，即可發現在美術鑒賞環節中，兩者之間自然而然地呈現出了非常高的契合度。雖然詩歌和美術是兩種截然不同的藝術表現形式，但在藝術鑒賞和藝術技巧的層面上來看，兩者之間卻又存在著非常多的相似點和契合點。從創作技巧上來看，詩歌與繪畫有著很多相互借鑒的例子。例如，我國的山水寫意畫和山水田園詩歌，在內容呈現上有很多的相同之處［2］。而在美術繪畫技巧上有兩個專業術語，即為白描和工筆，這兩個技巧同樣會被運用到詩歌創作中。令人感到十分奇妙的是，詩歌和繪畫是截然不同的藝術表現形式，但在語言藝術和視覺藝術的呈現上，卻是那么的密不可分，誕生出很多優秀作品。

“詩畫合一”理念同美術課程的教育內容也呈現出了非常高的契合度。蘇軾曾經對王維作出了以下的評價：“王維之畫，畫中有詩；王維之詩，詩中有畫。”從這一評價不難看出，在我國的歷史文化中已經存在了“詩畫合一”的概念，這在無形當中為小學美術課堂的教學模式創新提供了借鑒意義。在前文中有所提及，詩歌與繪畫是兩種藝術表現形式，通過將“詩畫合一”的理念融入美術課堂中，可以順利調動起學生的語言能力和視覺感官，同時還可以為教育者提供多種類型的教育資源，順利激發出學生的想象能力和創造能力。

三、以“詩畫合一”理念構建高品質美術課堂的措施建議

（一）營造詩與畫和諧共處的教學氛圍

小學階段的“詩畫合一”理念相對簡單，教者應當根據美術課程的教育主題，讓學生在放松的狀態下，根據詩詞或畫作來展開聯想。如何讓學生主動聯想到詩詞或畫作，則是教者應當認真思考的問題。應經常性地與小學生展開溝通和交流，掌握他們當前的思想動向和興趣愛好，以此來順利達到“詩中有畫、畫中有詩”的最高境界。對于絕大多數的小學生而言，他們更加喜歡具有探索性與挑戰性特點的課程內容，教者應當為學生創設出不同類型的教學情境，讓學生能夠在不知不覺中接受來自美術和詩歌藝術的高雅熏陶，使其詩畫欣賞水平得以逐步提升［3］。通過分析可知，教者如果能夠在課堂中營造出良好的課堂氛圍，不僅可以將學生的學習積極性調動起來，達到事半功倍的教學效果，而且還能夠刺激學生對美術藝術的探究欲望，使其藝術能力在短時間內得以快速提高。

首先，教者要認真設計每一節美術課程。除按照教材內容和教學大綱的要求來落實教學計劃外，同時還要組織學生參與一些課本中沒有的實踐活動，將詩歌與美術進行高效融合，讓詩與畫在學生的心中扎根發芽。另外，教育者還可以借助于具有特殊含義的紀念日或節日，組織學生參與各種類型的美術比賽。例如，在母親節和兒童節期間，可以讓班級學生以節日為主題來進行詩歌朗誦或繪畫比賽。通過此方式為學生營造出“詩畫合一”的教學氛圍，有效強化他們的自主實踐能力。

其次，教者還要在課堂中樹立學習榜樣，通過明星效應來激發學生對美術課堂的參與積極性。此處所提及的明星效應所指的是，教育者可以通過不同類型的比賽活動來選拔出一些優秀的畫作。同樣以兒童節為例，在“六一”美術繪畫比賽中，教育者可以通過民主投票的方式，從眾多的繪畫作品中評選出優秀作品，并賦予作者以“繪畫明星”的稱號，將其作品在校內網站或走廊上進行展出，同時對班級內的繪畫明星給予物質和精神上的獎勵，以此來帶動其他學生的參賽積極性，培養學生的詩畫鑒賞能力。

最后，校方也要幫助美術教師組織各種類型的詩畫社團活動。例如，可以在校園中組建詩畫社，吸引全校師生踴躍參與，并為不同愛好、不同性格的學生提供展示個人才能的平臺，以此來滿足小學生的表現欲望，讓他們充分感受到由美術和詩歌藝術所帶來的自豪感。

（二）講解詩意，培養學生的想象力

教者在開展“詩畫合一”教學模式時，要讓兩者處于相互融合和相互促進的狀態，以達到相得益彰的教學效果，使學生的繪畫習作能夠更加傳神。在為學生布置繪畫任務之前，教者要拿出一定時間講解古詩詞的內容大意，并借助于多媒體教學和生動的語言描述出古詩詞的意境，讓學生沉浸其中，發揮想象力來體會當時的美景，以此來達到身臨其境的學習感受。以李白的《靜夜思》為例，教育者可以引導學生，讓他們將自己帶入到詩中所描繪的美妙意境之中，將這幅月下的美妙畫面完美地還原出來。而教者則可以利用多媒體向學生展示月光下窗前美景的視頻畫面，并搭配靜謐悠長的背景音樂，將古詩詞的描寫意境淋漓盡致地彰顯出來。當學生的情感被成功啟動之后，可運用不同的教學方法，調動學生的思考和動手能力。此外，在古詩詞的講解環節，教者還可以將學生分成多個活動小組，讓學生在小組內展開交流和討論，利用自己的文學知識將語言變成動態畫面，并在腦海中提前構思：《靜夜思》應當是一幅怎樣的美術作品。

以《色彩》一課為例，教者在課堂中可以引入“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這樣的詩句，讓學生根據詩句內容展開想象：清晨剛剛升起的太陽應該是什么顏色的？在春暖花開的時節，都會有怎樣的顏色出現？詩句中所描繪出的江水綠如藍，應該是怎樣的顏色？讓學生展開討論，在美妙詩句的引導下發揮想象力，大膽構建出一幅色彩斑斕的美景圖片。由于詩句中有著十分強烈的顏色對比，學生可以更加直觀地感悟到顏色所具有的層次感，并跟隨詩句的引導來順利完成配色任務［4］。很顯然，在“詩畫合一”的教學課堂中，學生的主觀意識和創造能力被成功調動起來，讓學生為古詩作畫，用畫作描述詩句，順利捕捉一幅幅動態美景。

（三）吟詩作畫，提升學生的藝術造詣

“詩畫合一”教學模式之所以能夠達成十分理想的教學效果，是由于可供選擇的教育資源十分豐富。為學生創設不同主題的詩畫教學情境，能夠讓學生在傳統文化的熏陶之下汲取到更加多元化的美術知識，并深層次地領悟詩詞內涵。美術藝術的創作靈感來源于生活且高于生活。教師要順應小學生群體的興趣愛好來著重培養他們的觀察能力，賦予學生一雙善于發現藝術之美的雙眼。尤其是在日常的教學活動中，教育者要引導學生從細節來發現生活中的美妙事物，并將這些寶貴的經驗帶到美術課堂中。例如，《快樂的節日》這一課，教者可以通過設置問題情境，進一步細化兒童節在學生腦海中的真實印象：古代的小朋友沒有各種電子設備和游戲活動，在他們的快樂時光中都包含著哪些有趣的事情呢？在問題的引導下，學生的探究欲望被充分地調動起來。為了避免被教材內容和教學大綱所局限，可以讓學生在小組內展開討論，并為他們提供不同類型的想象與創作方向。隨后，在課堂中為學生出示幾首描寫古代兒童快樂生活的古詩詞，例如，《觀游魚》《池上》《清平樂· 村居》等，并根據詩詞內容來搭配相應的圖片，讓學生根據自己的理解來完成二次創作。向學生逐一介紹這些詩內容大意之后，可以讓學生根據自己的喜好來選取詩篇進行繪畫創作。學生畫出了孩童釣魚的場景、在水邊嬉戲的場景、古代兒童的嬉戲場景……由此可見，小學生的想象力與創造力十分豐富，教者只要能夠把握好時機并加以正確引導，勢必能夠將學生的認同感激發出來，有效提升學生的藝術造詣。

（四）拓展教學，強化學生的藝術鑒賞能力

提高學生的美術品質，僅憑課堂中的常規教學方法遠遠不足，在構建“詩畫合一”課堂的過程中，教者還要引導學生在課后展開拓展學習，將美術課堂與學生的日常生活進行緊密結合。例如，教育者可以組織學生到當地的博物館、美術館等地進行參觀游覽，直觀地看到古今書畫名家如何將美術與詩歌進行完美結合，呈現出別樣的藝術之美［5］。

在圍繞“鳥語花香”的主題展開自主學習時，學生在家長的引導下，通過游覽博物館或瀏覽網頁的方式尋找古代的花鳥畫作品，看一看此類作品上面所搭配的詩歌內容是什么，進一步思考詩歌是否能夠將美術作品的繪畫意境完美地呈現出來。例如，有的學生賞析的是鄭板橋的竹子，搭配的詩歌為《竹石》，讓學生進一步理解何為“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”。在完成詩詞鑒賞任務之后，教師還可以趁熱打鐵，鼓勵學生自主完成花鳥畫的創作，并考慮一下自己的作品應當搭配怎樣的詩歌，通過此種方式來開闊學生的藝術視野，強化他們的綜合能力。

2022 年版《藝術課程標準》中指出：“以藝術學科為主體，加強與其他學科的融合，重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。”“詩畫合一”教學模式的打造是跨學科式的教學探索。在日后的小學美術課堂中，教者要與學生共同進步，將詩作和畫作進行融合創新，為學生營造出良好的課堂氛圍，積極整合課程資源，強化學生美術核心素養，弘揚我國的優秀傳統文化，讓美術課程散發出愉悅性、人文性與創造性。