“雙減”政策下小學數學作業的優化策略探討

☉張 麗

隨著信息技術的不斷發展，教師為學生布置作業的方式越來越多，學生完成課后作業的形式也變得多種多樣。教師在多種的形式中，采取適合學生學習的策略，幫助學生構建數學作業的內容，就能夠充分幫助學生提高對數學作業的興趣。如果教師在教學中運用較多難度較大的作業，讓學生在課后完成，可能會導致學生對數學科目的學習失去信心；如果教師運用過于簡單的題目，可能會導致學生在學習時無法達到鞏固課堂知識的目的。對此，教師只有將多樣化的教學手段進行綜合，幫助學生認真分析學習需求，針對不同的課時內容采取相對應的辦法，才能解決學生課后作業的相關問題。通過這樣的形式，才能夠讓學生積極主動地融入到作業的實踐探索中，讓學生以自主實踐的形式來進行融入式作業的體驗。［1］

一、構建豐富多彩的作業形式

要將布置的作業設置為符合“雙減”政策的要求，那么教師就需要將原有的作業形式不斷進行豐富，讓學生能夠從多種角度體驗小學數學作業。在傳統的教學體系中，教師對數學作業的布置方式一般都會采取書面作業的形式，或者是通過練習冊的形式，這樣的形式比較單一。學生在小學階段如果長期應用該方式來完成作業，可能會產生厭倦心理。教師只有不斷更新自身的教學方法，以新穎的角度來創新作業，讓學生通過多種角度來融入到小學數學的作業完成中，才能夠充分提高學生完成作業的效率，使學生能夠認真對待作業中的每一項內容。［2］教師在運用傳統作業進行教學布置時，可以發現許多學生在完成作業時都會出現困難，甚至有些學生會出現嚴重拖延的情況。學生在完成某些書面作業時，運用大量的時間才能夠完成簡單的作業，這就導致學生沒有更多的時間在課后進行自主探索。自主探索能力是學生學習中的重要能力之一，如果教師將大量的作業布置給學生，導致學生沒有自主探索的時間，就會嚴重影響學生的學習效率，從而導致學生許多學習內容都無法得到實踐。因此，教師為學生布置創新作業時，應當以實踐作業為主，讓學生能夠通過多種多樣的創新手段，完成小學數學的作業任務，從而在實踐中獲取知識。書面作業并不是作業的唯一形式，隨著時代的發展，書面作業已經逐漸落后于時代，許多學生需要運用大量的時間來完成書面作業才能夠達到相應的復習效果，不能夠幫助學生實現高效的復習。而創新作業能夠讓學生參與到實踐探索中。學生通過探索知識，完成知識的實踐運用，能掌握相應的知識內容，提高學習效率。

在此過程中，教師可以采用情境作業的布置方式。情境作業的布置就是讓教師在課后運用相應的故事場景，讓學生融入到場景中來完成相應的數學知識的體驗，通過具體的生活感受來學習數學，從而讓學生更加透徹地了解小學數學在實際生活中的實用性，讓學生在學習時能夠以高度集中的注意力來完成數學學習。為了增加學生學習過程中的趣味性元素，讓學生實現小學數學知識的探索，教師也可以采用小組合作的形式來幫助學生開展小學數學作業的設置，從而讓學生在完成作業時能夠互相幫助、取長補短。小組合作學習的形式有利于學生的自主探索，讓學生在探索時能夠有所依托，防止學生在個人自主探索時是盲目的探索。最后，教師可以利用信息技術的手段，幫助學生完成構建網絡形式的作業，讓學生在實踐學習中依托網絡來查閱相關資料，不斷更新自己的知識儲備。在傳統作業的學習中，學生需要攜帶大量的作業本或是練習冊，這會加重學生的上學、放學負擔，如果教師能夠巧妙運用網絡，讓學生運用電子產品的形式來合理進行學習，就能夠有效減輕學生的學習壓力及學習負擔，學生才能夠自愿融入到作業的完成過程中。

教師通過將以上方法不斷拓展延伸，幫助學生合理開展實踐探索，讓學生以趣味性的學習方式來完成課后作業，就能提高學生對教師教學過程的認可程度。上述幾種作業布置方法，對學生而言，也是趣味性的學習方案，讓學生能夠更加專注地進行作業的實踐探索，從而在鞏固知識點的同時提高學習效率。

二、作業方法的應用

教師在開展小學數學作業布置時，可以合理采用上述三種方法，并將這些方法進行綜合，從而為學生展現出高效的課堂復習方式。［3］

（一）情景課堂的開展

在絕大多數情況下，小學數學的相關知識都可以應用于實際生活中，小學數學的絕大多數知識點都起源于生活。對于學生而言，這是小學數學的優勢所在。教師可以充分發揮這一優勢，讓學生采取情景學習形式，在課后復習鞏固教師課堂上布置的知識內容，從而有效提高學生的課堂融入度，幫助學生以趣味性的學習狀態來進行課堂學習。情景課堂的開展就是讓教師能夠將數學中的某些生活內容引入到學生的作業中，通過體驗生活的形式來完成作業，從而實現教師對小學數學作業的思考。許多教師在構建情境課堂時，一般會對學生采取課堂教學的形式，而不會將情景教學的形式應用于作業中。實際上，作業中如果能夠采取情境教學的形式，也能夠充分提高教師的教學效率。在小學階段，如果讓學生通過實踐的形式來學習，能夠讓學生更加清晰地掌握相關的數學知識，充分感受數學學習的魅力。與傳統的作業布置方法相比，情景教學的作業布置形式，更加靈活地為學生反映出了數學的知識內容，讓學生能夠了解數學的知識以及如何進行實踐應用。只有學生了解了數學的實踐應用形式后，才能夠在學習中更加專注地進行學習，才能夠融入到數學的學習體系中。

例如，在傳統的教學策略中，學生學習了加減乘除的相關運算法則后，教師一般會運用練習冊讓學生通過課后練習的形式來進行學習，讓學生完成大量的運算題目，來鍛煉學生的運算能力。這樣的形式已經逐漸趨于落后，導致學生無法在學習中有效感知教師的教學內容，影響教學質量。在新型的作業布置方式中，教師如果采用情景教學的形式，就可以讓某些實踐生活的場景融入到學習中，幫助學生更加深入地理解課本中的知識內容，從而提高學習效率。例如，教師可以讓學生計算購買物品的費用，鍛煉學生的加減乘除運算能力，通過這樣的形式，能夠讓學生感受到數學知識的趣味性，學生能更加專注于教師所布置的作業完成中。除此之外，教師在該作業的布置方案中，可以融入具體的實踐場景，讓家長帶領學生到超市購物場景中進行加減運算，以激發學生的學習動力，讓學生了解如何將小學數學中的知識內容運用到實踐中。這種情境教學作業形式，有利于學生更加專注地學習，能夠讓學生充分體驗到學習數學的樂趣，從而有效提高教師的教學質量。

（二）小組合作的采用

小組合作的形式也是教師教學的重要方式之一。教師對學生采取小組合作的形式有利于學生的互相幫助。在小學數學的學習中，絕大多數知識點對于小學階段的學生而言并不是十分困難，學生都可以通過自主探索的形式來完成學習，教師只需要在教學中起到輔助作用即可。如果教師在教學中一味掌控學生的學習進度，有可能會打擊學生的自信心，導致學生認為自己無法跟上教師的進度，從而影響學習效率。教師可以采取小組合作完成作業的形式，幫助學生學習，讓學生在面對某一道數學問題時，可以通過同學合作的形式來完成。學生如果遇到困難，可以先自己思考解決，當學生無法解決時再詢問教師，這樣有效節省教師的教學時間，讓教師擁有更多的時間為學生準備更加豐富的知識內容。同時，教師布置實踐化的作業時對于小學階段的學生而言比較困難，學生可能無法完成個人的探索過程，教師可以采取小組合作的形式，讓學生相互幫助相互合作，從而有效激發學生的學習動力。小組合作學習有利于學生解決自身的疑難問題，當學生面對作業中的某些困難時，就能夠通過小組合作的形式進行解決問題，從而讓學生的作業過程能夠有效得到推進，防止學生在作業中出現卡殼現象。［4］

例如，在一元一次方程的實踐應用中，教師需要讓學生能夠通過一元一次方程來解決某些實際問題，從而幫助學生了解一元一次方程的實踐運用過程，提高學生的學習效率。由于一元一次方程的實踐運用對小學生而言還是較為困難，如果學生無法尋找到應用題目中的未知變量，就會導致學生在列方程時出現問題，很有可能也會在尋找等量關系時出現很多問題。此時，教師讓學生應用小組探索，通過合作形式來完成對一元一次方程內容的探索，就有利于學生的實踐學習。通過小組合作學習，學生能夠更加清晰地感受到一元一次方程在實踐生活中的運用，讓學生在學習時對內容更加清晰明了。

（三）信息技術的應用

信息技術已經越來越成熟，在實際的教學應用階段，信息技術可以作為學生的學習手段之一，幫助學生完成學習過程。對于學生而言，教師如果能夠運用信息技術來為學生布置作業，使學生感受到作業內容的趣味性，那么就能夠有效提高學生的課堂學習效率，幫助學生完成相關的數學作業，從而激發學生的自主學習動力。教師應用信息技術的教學方式，最為典型的就是采取微課視頻的教學手段。微課視頻的課后作業形式，可以讓學生通過觀看視頻的方法進行復習，讓課后作業內容更加豐富多彩。在傳統的教學體系中，教師只是一味采用讓學生完成書面作業，或者是手寫作業的形式，可能會使學生對作業產生厭倦。而如果教師讓學生通過觀看視頻就能夠達到相應的復習效果，對于學生而言又是何樂而不為的。這種方法對于學生而言較為輕松，學生能夠迅速融入到學習狀態中。在傳統的學習方法中，學生的學習效率并不高，如果教師采用微課視頻的手段，學生就能夠利用少量的時間，實現高質量的復習，從而有效提高教師的教學質量。［5］

例如，教師在教學圖形的相關知識時，可以先利用微課視頻手段，讓學生在課前進行預習。教師可以在學習圖形的相關課時之前為學生準備好微課視頻，讓學生直接觀看微課視頻預習。通過這樣的形式，學生就能夠積極主動地融入到課前預習中，防止出現厭倦的心理，從而激發學生的自主學習動力，讓學生擁有更多的時間進行自主探索。

三、結語

“雙減”政策下，教師在作業布置時需要先行分析哪些方式可以作為對學生作業布置的有效手段，以幫助學生完成小學階段作業構建。教師對方法進行深層次剖析，將每種方法的可行性進行對比，從而幫助學生選用更加科學合理的手段完成課后作業，讓學生能夠在少量的作業中獲取到更多的知識。