當代大學生就業認知偏差調查與重塑路徑探討

[摘? 要]能否順利走向就業崗位是每一位即將畢業的大學生必須要面對的首要問題，就業認知偏差，將直接影響大學生正確擇業、就業觀的塑造。當下，就業形勢依然嚴峻，人才競爭更加激烈，畢業生數量與就業崗位之間的矛盾是客觀存在的。一些大學生缺乏對未來職業的規劃，在就業態度上不積極、不主動，對自我能力評估存在偏頗，不想就業、不敢就業、焦慮、茫然等問題突出。通過分析新時代對人才的具體需求，運用問卷調查法分析大學生就業認知偏差問題，提出針對性的重塑建議，指導廣大學生轉變觀念、正視現實，打造自我就業競爭力，順利走向理想的就業崗位。

[關鍵詞]大學生就業? 認知偏差? 重塑路徑

引? 言

以現代科技、互聯網為推動力的產業轉型升級已經全面興起，中國經濟在科技助攻下迎來了新的發展機遇。信息技術、工程科技日新月異，各行各業對高校大學生優秀人才的需求更加迫切，人力資本在整個社會發展中的作用越來越大，同時，產業變革對于大學生的綜合素質也提出了更高要求。高等教育在人才培養目標上，更要主動對接時代發展需要，加強卓越人才的培養。據統計，2021年全國高校畢業生超900萬人，高校畢業生整體規模和數量增長迅猛，而市場用人需求卻出現諸多不確定性因素，導致大學生就業問題依然嚴峻。一些畢業生在面對就業時感到困惑、猶豫不決，甚至茫然、麻木，不敢就業、不想就業，究其原因，與大學生就業認知偏差有直接關系。為此，本文圍繞大學生就業認知展開調查，探究其成因，尋根溯源，提出針對性綜合解決建議，幫助更多的大學生走出就業陣痛期，積極就業。

新時代對優秀畢業生的具體要求

進入新時代，科技、經濟推動產業結構的升級，各行業對創新型人才需求也更加強烈。隨著“中國制造2025”的推進，在實現全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興的新征程中，當代大學生迎來了前所未有的就業機遇，更需要不斷提升自我就業競爭力，為產業變革作出應有的貢獻。大學生是高素質優秀人才群體中的重要角色，在面對社會崗位時，應做到三點：第一，大學生要端正心態，積極主動適應社會新環境。每個領域，都需要具備創新精神的優秀人才，大學生作為擁有相應專業技能的實踐者，更要主動融入社會，積極走向工作崗位，保持應有的能動性和前瞻性，與時代發展保持同頻共振。第二，大學生要豐富自我知識結構，能夠適應日新月異的產業變革。當代大學生，不僅要學習和掌握自身專業知識，更要拓寬自我認知結構和視野。新技術、新產業的形成，要求大學生具有廣博、多元的知識結構。第三，大學生要樹立“實戰”精神。每一位大學生，要走出“課堂、實習、實踐”的傳統育人模式，保持開放的視野，注重學科知識的交叉融合，倡導知識的共享合作，還要積極參與一線鍛煉，用真才實學、勤奮努力勝任崗位，爭做有用之才。

大學生就業認知調查結果及成因分析

為了更客觀、真實地了解當代大學生就業認知情況，本研究采用問卷調查方式，抽選10所高校3000名大學生為調查對象。其中，本科生占87.0%（2610人），研究生占9.6%（288人），博士生占3.4%（102人），被調查大學生群體中，男女比例接近7∶3，被調查大學生群體中，有59%（1770人）的曾擔任過學生干部，有54%（1620人）的有過社會兼職經歷。

1.對就業前景的認知偏差

就業前景，表現為對未來職業方向的認可度，在調查中，主要有就業形勢認知、職業規劃認知、社會崗位需求認知等內容。在就業形勢方面，有42%的大學生認為“就業形勢依然嚴峻”，有48%的大學生認為“就業形勢比較嚴峻”。從近年來高校畢業生人數增量及每年新增待就業人數規模來看，超九成的大學生對未來就業前景表示“不樂觀”。社會所能提供的就業崗位缺口相對少于待就業人數，崗位數量與畢業生人數供需矛盾依然突出。在職業規劃方面，20%的大學生認為“職業規劃是有用的，并曾做過職業規劃”，51%的大學生認為“職業規劃沒有用”，18%的大學生認為“未做過職業規劃”。顯然，超過半數的大學生對“職業規劃”缺乏正確認知，重視不夠。在所學專業與社會需求適應性調查中，90%的大學生認為“專業適應度一般”，認為“不太適應”的占6%，認為“很不適應”的占4%。在就業受挫方面，55%的大學生表示“繼續加油，爭取找到滿意工作”，30%的大學生表示“退而求其次，先就業再擇業”，12%的大學生表示“尋求家人、朋友幫忙就業”，3%的大學生表示“先不就業，待業中”。從數據分析來看，當前大學生對職業規劃、就業前景缺乏冷靜的認知，有相當一部分大學生，在職業認知上缺乏韌性，受挫后還存在一定的就業恐懼。

2.對自我就業能力的評價偏差

對自我就業能力的評價，主要體現了大學生在職業選擇中對自我專業知識、社會實踐、綜合能力的基本評價。自我就業能力關系到大學生能否快速適應新職業崗位。在本調查中，著重從求職技巧、社會實踐經驗、專業知識與技能、溝通與協調能力、創新能力、環境適應能力等進行分析。其中60%的大學生認為“缺乏責任感、敬業精神”，65%的大學生表示“缺乏合作意識”，55%的大學生表示“缺乏職業崗位適應能力”。從中反映出當前高校大學生就業指導工作存在偏頗，對大學生就業能力培養不到位，特別是在“求職技巧和方法”“社會實踐經驗積累”“專業實踐能力”“責任感、合作、敬業精神”等方面依然是薄弱環節。進入新時代，用人單位對應聘者的要求，關注度最高的依次是畢業生的“綜合素養、畢業院校、專業技能、社會經驗、發展潛力”。大學生要想培養與提升綜合能力，應有明晰的職業規劃，充分發揮所學專業特長，此外還要積極參與社會實踐，積累就業經驗，更要具備良好的人際溝通、合作能力。相比而言，很多大學生在校期間，并未深入接觸所學專業及相關領域，在職業經驗方面非常欠缺。而在衡量一個人能否勝任相應工作時，用人單位更加看重的是一個人與所在崗位、所在崗位的組織之間的匹配度，具有良好匹配度的大學生，其在專業技能、職業態度、崗位認知、團隊精神等方面將表現更加優秀。

3.對就業課程的認知偏差

就業課程包括與就業相關的職業認知課程，如面試技巧和方法、模擬面試、職業規劃課程等。高校在大學生就業指導實踐中，一般通過設置相關課程來指導大學生理性面對擇業、就業問題。在調查中，77%的大學生表示“參與過就業課程學習”，64%的大學生表示“就業課程設置合理”，29%的大學生表示“就業課程效果一般”。從高校就業課程開設時段調查中，48%的大學生認為“就業課程宜安排在大三第二學期”，80%的大學生表示“就業課程不應在大四第二學期設置”，75%的大學生表示“就業課程的設置，應與所學專業相結合”，84%的大學生表示“就業課程指導應增加模擬面試、企業見習等實踐性內容”。根據上述調查結果顯示，就業課程的設置、就業內容的設定對于當前大學生而言還存在一定的不當性。以職業生涯規劃課程為例，建議每個高校應該從大學生入學伊始就開設，同時貫穿大學生求學、擇業、就業全過程。做好職業規劃，能讓大學生正確地對待未來職業，能夠積極地參與到社會崗位中去。但事實上，很多高校僅僅在畢業前期或者局限于某一學期才開展職業生涯規劃課程，并不能很好地發揮職業規劃課程的作用。另外，對于職業指導課程的學習，很多學生認為“有用則學，用時再學”，說明大學生對就業指導課程普遍重視程度不夠。

4.對就業意向的認知偏差

就業意向體現了大學生對未來職業、未來崗位的認可度。在調查中，面對不同的崗位方向，35%的大學生選擇“科研型”崗位，28%的大學生選擇“行政管理”崗位，15%的大學生選擇“生產一線或銷售”等崗位。在單位性質調查中，35%的大學生傾向于“國企單位”，25%的大學生傾向于“學校、科研單位”，40%的大學生傾向于“政府單位、事業單位”，12%的大學生選擇“民企”，另外，有5%的大學生選擇“自主創業”。在針對擇業影響因素的調查中，70%的大學生認為“良好的發展空間”是擇業首選，75%的大學生認為“有晉升機會”是擇業首選。可見，對于絕大多數大學生，未來擇業時對自身利益關注得更多。在地域選擇方面，54%的大學生傾向于“大中型城市”，52%的大學生將“工作穩定性”作為擇業的主要因素，55%的大學生將“個人興趣”作為擇業的主要因素。對第一份工作預期收入的調查中，80%的大學生認為，“第一份工作，預期收入5000+”。在對做過兼職與未做過兼職的大學生對第一份工作預期收入的比較中發現，有過兼職經歷的大學生，第一份工作預期收入要低于未做過兼職的大學生；男性大學生的預期收入普遍高于女性大學生；參加過就業指導課程的大學生，預期收入略低于未參加就業指導課程的大學生。另外，生源地的差異性、學習成績、學科專業差異，也對學生對第一份工作的預期收入有一定影響。在選擇就業途徑方面，80%的大學生認為“通過院校就業指導機構來擇業”，64%的大學生認為“選擇招聘會來擇業”，32%的大學生“選擇中介、網站、熟人推薦等方式擇業”。對國家就業政策的調查中，51%的大學生認為“就業政策吸引力一般”，35%的大學生認為“就業政策吸引力較好”，20%的大學生認為“愿意去西部就業”。結果顯示，大學生對國家就業政策、西部就業環境還有一定的認知偏差，反映出大學生仍停留于“靜態”的視角來對待就業問題。

重塑大學生就業認知的發展建議

針對大學生就業認知偏差問題，如職業規劃不合理、社會認知不成熟，對職業分析不準確、就業態度不端正等，高校教育管理者應采取相應措施，全面籌劃，科學引領，精準紓解。

1.轉變觀念，以發展的眼光看待大學生就業難題

從社會就業崗位與大學畢業生增量數據對比來看，“供大于求”中的“求”并不是面向整個人才市場，而是囿于國家機關、大型國企、知名企業、大城市、事業編制等單位群體中。事實上，宏觀層面社會就業崗位還是很多的，特別是很多中小城市、中西部地區，以及民營、基層單位，就業崗位需求遠未滿足。這就需要高等教育就業指導機構，能夠轉變觀念，立足新時代，加強對大學生就業難題的化解，提升大學生的人力資本。大學生要加強專業知識、專業技能的學習，提高職業競爭力，多方面、廣泛地涉獵本專業與其他學科知識，喚醒大學生的創新、創造意識，增強大學生面對社會、走向社會的信心。

2.糾正大學生就業認知偏差，打造就業競爭力

從調查中發現，很多大學生在面對就業時缺乏客觀、冷靜的思考，對未來職業缺乏充分、認真的規劃，要么對自我定位不明晰，要么對就業期望過高。事實上，大學生就業認知偏差，難點在于自我評價不準，對未來職業及就業方向感到迷茫。一些大學生不愿意吃苦，不能夠持之以恒、靜下心來耐心做事，對就業形勢缺乏準確的判斷力，對本職工作缺乏執行力，一旦遇到挫折或困難就容易打“退堂鼓”。當下，社會就業大環境存在諸多不確定性，社會變革下，新興職業不斷產生、經濟結構轉型，勢必帶來就業結構的變化，進而增大失業風險。近年來，隨著國家經濟結構、產業結構的轉型升級，就業層面結構性失業風險將會更加明顯，對于每位大學生而言，所學專業與未來就業前景都存在不確定性。通過加強學習、夯實專業素質與能力，提升職業競爭力、拓寬就業渠道。大學生要積極挖掘自我人力資本優勢，通過努力學習增長知識、技能和職業素養，此外，還要放平心態，坦然面對社會就業形勢，要立足專業、聚合本領，提升自身綜合素能和職業競爭力。

3.優化就業課程結構，提升大學生職業適應力

就業課程的優化要對接時代發展需要，順應產業變革趨勢。當下，大學生既要精通所學專業知識，還要掌握多種實踐技能。在現有就業課程體系中，建議高校增加職業生涯規劃課程、延長課程周期，從職業規劃、就業期望、就業前景方面給予全面、持久的指導，讓大學生深入認識自己，進一步端正就業心態。同時，要優化就業課程教學思路，確立“以研促學、知行融合、研賽相長”原則，將學科知識、職業能力、社會實踐、創新創業活動等銜接起來，激發大學生的職業認知力、創新創造力。

職業適應力的獲得體現在兩個方面。一是大學生人力資本，二是大學生入職匹配度。人力資本可通過學科知識、技能、人文課程的學習來獲得，并將理論知識與實踐技能、實務相結合。入職匹配度則體現一個人能否達到崗位勝任力，需要高校從人際溝通、責任感、價值觀、職業態度、合作與敬業精神等方面來培養大學生的職業素養，實現高效的人職匹配。通過開設相關課程，幫助大學生積累人力資本。同樣，高校要結合不同學科、不同專業積極拓寬校企合作路徑，加大校企共建課程建設，特別是引入企業實習、實踐課程，建立與行業相關聯的創新創業實訓基地，鼓勵更多企業參與到學科育人中，推動高校育人與地方經濟、社會發展的深度融合。高校要拓寬校企合作路徑，從學科專業規劃、學生職業傾向、職業成長教育等方面引入企業用人標準，優化就業能力培訓方案，幫助學生樹立正確的就業觀念。總的來說，在大一加強專業與行業對接，喚醒學生職業意識和緊迫感；在大二注重職業價值觀、職業誠信教育、創新創業教育、職業勝任力教育，增強學生責任感和使命感；在大三通過見習、實習鍛煉，提升大學生崗位勝任能力和職業適應力。

4.完善高校就業服務體系，做好大學生就業保障工作

高校要全面推進大學生就業指導工作，加強就業制度建設，完善就業保障設施。一方面，成立就業指導信息服務中心，全面落實大學生就業指導工作任務。從制度建設、人員配置、校外合作，以及大學生實習反饋機制等方面，優化管理方式，協調好高校、大學生、用人單位之間的關系。另一方面，高校要深入了解產業變革趨勢，由各二級學院參與制定大學生就業指導服務措施，貼近學院專業實際，契合大學生就業需求。如組織校外企業參與大學生職業能力培訓活動，為大學生提供更多接觸社會、了解行業企業的機會，利用校企就業論壇活動，讓大學生結合自身實際，提前做好職業規劃。高校要加強就業幫扶制度建設，將就業擇業指導前置，貫穿整個學科育人體系。讓大學生從生涯規劃、專業認知、第二課堂、思想教育等方面多途徑、全方位了解就業形勢，獲得精準的就業指導。另外，高校要做好就業指導保障工作，從職業指導課程教師、輔導員、家庭等方面，做好順暢溝通銜接工作，推動大學生積極應聘工作，盡早找到適合自己的崗位。

結? 語

大學生就業認知偏差所帶來的影響是深刻的，高校要關注大學生就業認知狀況，剖析誘發認知偏差的原因，并施以針對性措施重塑大學生的就業認知。大學生就業認知偏差的糾正需要多點多面展開，要充分利用現代通信軟件、社交平臺，如微信公眾號、APP、小程序等為大學生構筑就業指導平臺，提升大學生的就業信心，并做出恰當的選擇。

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（高遠：榆林學院）