借助實驗，點亮數學精彩課堂

王夢瑤

數學是思維的體操，“口耳相傳”的教學難以促進學生對知識的真正領悟，教師要為學生留有實驗的空間，讓他們借助一定的材料進行實驗活動，促進目標的達成。數學實驗具有直觀性、趣味性，能讓學生感受到數學知識的美妙，讓數學課堂變得精彩紛呈。

一、開展實驗教學，促進素養提升

數學是研究數量關系、空間形式的一門學科，內容看似單調乏味，但其中蘊含著豐富的思想方法。教師要開展數學實驗，引領學生去積極思考、動手操作，促進他們對數學本質的理解，促進學生數學素養的提升。如在學習“圓柱的表面積”內容時，教師可引導學生動手制作一個長方形，然后求出其面積，再將其圍成一個圓柱體，并分析兩者之間的關系，這樣學生就能從操作中感受到圖形動態的變化過程，培養學生的想象力及遷移能力，讓學生準確完成對圓柱表面積公式的推導。數學實驗能豐富學生的認知結構，將知識向外拓展延伸，促進學生數學學科素養的提升。

二、開展小組合作，促進互動交流

數學實驗是一個集思廣益、互動交流的過程，教師要借助小組合作學習，引導學生相互協作、相互配合，促進數學實驗的順利進行，形成良好的學習效果。在小組合作過程中，教師要采取有效的策略保證數學實驗的秩序，要做到收放自如，既要讓學生有自主實驗、自主思考、表達交流的空間，也要讓實驗變得有序。教師要異質分組，保持每個小組的實力均衡，在組長的帶領下，通過組員的討論實現信息的分享、思維的碰撞，實現實驗效果的提升。且小組合作能促進成員間的溝通交流，促進觀點的融合，探索出新的問題與方法。

三、鼓勵大膽想象，尋找更多方法

如果沒有想象，學生就沒有發現、創新的機會。教師要為學生留有想象的空間，激發學生的想象力，讓他們的智慧得以迸發。教師要結合教學內容，讓學生去觀察、猜測、思考，想象，讓他們想到更多的方法。如在學習長方體與正方體的體積內容后，教師可讓學生求出一個土豆的體積。有的小組認為，切出一個棱長為1cm的正方體，再稱出土豆的重量，根據倍數關系求出土豆的體積；有的小組將土豆放入有水的量筒內，水上升的體積，就是土豆的體積。學生結合自己的生活經驗以及從網絡、書本中獲得的知識去想象、思考，總結出解決問題的策略。

總之，實驗教學要順應學生的身心發展規律，滿足學生的發展需求，教師要設計針對性的策略，引導學生動手嘗試、積極探索，調動學生的求知興趣，激發他們的探索熱情，促進他們對所學內容的理解與感悟。