淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)策略

王衛(wèi)星

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的課堂提問(wèn)，能使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，真正發(fā)揮了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的課堂上的注意力更集中了，學(xué)生的求知欲更高了。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，既不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不能設(shè)計(jì)太難的問(wèn)題，還要給學(xué)生搭好回答問(wèn)題的支架，重視提問(wèn)策略的應(yīng)用，真正發(fā)揮出課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：層次性 合理性 挑戰(zhàn)性 可行性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教給學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師給小學(xué)生提出的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題能不加思索地說(shuō)出問(wèn)題的答案，引發(fā)不了學(xué)生的深層次思考，不利于小學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師給小學(xué)生提出的問(wèn)題也不能太難，不然部分學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題就感到一頭霧水，即使絞盡腦汁也思考不出問(wèn)題的答案，就無(wú)法很好地發(fā)揮提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的作用。因此，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際思維習(xí)慣和思維水平，提出一些激勵(lì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地去尋找答案，讓學(xué)生積極地探求解決問(wèn)題的方法。必要的時(shí)候，教師可以給學(xué)生搭一搭支架，給學(xué)生一些錦囊妙計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地借助課本尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去尋求答案，引導(dǎo)學(xué)生深層次去思考，去尋找問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)方式，真正把學(xué)生變成了課堂的主體，這樣的教學(xué)方式使小學(xué)生的注意力更集中了，這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，這樣的教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是有策略的。那么在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？

一、提出的問(wèn)題要具有層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提出的問(wèn)題要具有層次性，不能一下子把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難而遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平，如果學(xué)生理解不了問(wèn)題，就談不上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的回答了。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和小學(xué)生的認(rèn)知范圍，針對(duì)性地給小學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，遵循循序漸進(jìn)的原則，層層深入，最后促成問(wèn)題的解決。這樣有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以提高學(xué)生回答問(wèn)題的信心，也可以使小學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性提高，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的正確方法，這樣的方式可以很好地發(fā)揮課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用。

二、提出的問(wèn)題要具有合理性。課堂上提問(wèn)的問(wèn)題不能枯燥，否則這樣的問(wèn)題激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于師生之間的溝通交流。如果教師采用單一的提問(wèn)方式，容易造成課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況，因此教師要運(yùn)用科學(xué)合理的提問(wèn)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要引導(dǎo)小學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于在全班同學(xué)的面前提出自己的真實(shí)想法，這樣可以增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)性。課堂提問(wèn)不再是教師的“獨(dú)角戲”，課堂提問(wèn)成了讓師生積極互動(dòng)的重要教學(xué)方式。這種有效的互動(dòng)活動(dòng)，提高了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注到了小學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生自主獨(dú)立思考能力的發(fā)展，大大提高了小學(xué)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、提出的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性。課堂上，教師提出的問(wèn)題一定要具有挑戰(zhàn)性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)意味的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考和探究問(wèn)題的熱情，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。學(xué)生在探求問(wèn)題答案的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑，可以有效地活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。小學(xué)生在檢驗(yàn)猜想的過(guò)程中，可以提高自身的邏輯思維能力。小學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程中，提高了自己的抽象思維能力。通過(guò)具有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)提問(wèn)，促使學(xué)生提出質(zhì)疑，從而積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效地提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、提出的問(wèn)題要具有可行性。教師在給學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，一定要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，給學(xué)生留足思考問(wèn)題的時(shí)間，如果給學(xué)生留出的時(shí)間太短，學(xué)生只能進(jìn)行淺層次的思考，來(lái)不及進(jìn)行深入的思考。回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性大打折扣，形不成有效的提問(wèn)。如果給學(xué)生留出的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生得出了問(wèn)題的答案后還有空余的時(shí)間，注意力可能會(huì)轉(zhuǎn)移到其他地方，不利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。教師一定要對(duì)提出問(wèn)題的難度進(jìn)行很好的把握，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題給學(xué)生留出5分鐘以內(nèi)的時(shí)間就夠了，對(duì)于較難的問(wèn)題要結(jié)合課堂的實(shí)際情況給學(xué)生留足思考的時(shí)間，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行討論，讓小學(xué)生充分發(fā)揮集體的力量，在組內(nèi)認(rèn)真地交流，大膽地提出自己的看法。通過(guò)合作交流，找出問(wèn)題的答案。教師要靈活把控時(shí)間，根據(jù)學(xué)生討論問(wèn)題的進(jìn)程來(lái)靈活地留出時(shí)間。必要的時(shí)候要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，一定要把握好思考問(wèn)題的時(shí)間，千萬(wàn)不能讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到別的地方。否則，這樣看上去學(xué)生討論得很熱鬧，但實(shí)際上在檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)并沒(méi)有討論出問(wèn)題的答案，也得不出什么有用的數(shù)學(xué)信息，這樣的提問(wèn)也不是有效的提問(wèn)。