國家認同培養視野下大學英語電影教學策略優化途徑探析

金 莉

（西北民族大學，甘肅 蘭州 730030）

一、引言

國家認同是指個人對所屬國家的認同感、歸屬感、認同度以及情感聯系等，是國家和個人之間的一種情感和精神聯系。 其是人們對自己所屬國家的價值觀、歷史文化、政治制度、地理環境、國際地位等方面的認知、理解、接受和支持。 對于大學生來說，培養國家認同感意義非凡，不僅能夠提高個人的文化自信心，增強社會責任感，還可以拓寬自身的國際視野，更好地為國家和民族的發展貢獻力量。 對此，在大學英語電影教學中，應該加強對學生國家認同感的培育，為國家培養更多具有語言應用能力和專業核心素養的高質量英語人才。

二、大學英語電影教學相關概述

大學英語電影教學是指將英文電影作為英語教學的一種手段，通過觀看、賞析和討論電影來提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和核心素養。 英語電影作為一種影響廣泛的文化藝術形式，具有實用性、互動性、多邊性的特點，其生動形象的視聽效果可以幫助學生更好地理解和記憶語言；其反映并傳遞歷史背景和文化內涵的功能可以幫助學生更好地體味語境，提高英語聽力、口語能力的同時，也可以拓寬學生的國際視野；其豐富動人的故事情節和深入傳神的人物刻畫，可以為學生創造良好的語言學習環境，讓其體驗到不同情境下英語的多樣應用，提高學生的跨文化交際能力和認知水平。[1]在實際英語電影教學中一般包括以下流程:首先，教師選擇適合學生水平和興趣的電影；其次，帶領學生觀看電影，分析電影中的語言、情節、人物和文化背景等要素；再次，介紹電影中所涉及的社會背景和風俗習慣，幫助學生更好地理解所學的英語語言文化；最后，組織學生進行小組或全班討論，交流觀點，并通過寫影評、劇情概括、角色分析等方式，提高學生的口語表達能力和英語寫作能力。

三、大學英語電影教學的優勢

（一）彌補英語教學材料的不足

傳統英語教材注重語言知識的傳授，缺乏實際應用場景的訓練，存在教材過時、實用性不足、文化背景單一等諸多問題，而英語電影教學則可以很好地彌補傳統英語教學材料的不足。 因為英語電影教學所涉及的電影類型和主題都是多樣的，包括電影類型、文化、歷史、社會等多個方面。 學生可以通過觀看不同類型的電影，了解不同文化背景和社會現象，從而更好地理解和掌握英語語言。 并且電影中包含豐富的音樂、影像、場景、人物、情節等元素，也可以為教師提供豐富的教學素材，更好地吸引學生的注意力，提高課堂教學效果。

（二）開闊全球視野，增強國家認同感

電影作為一種跨文化媒介，可以通過它了解其他國家和文化的歷史、價值觀和生活方式，促進跨文化交流和理解。 在以英語電影進行教學時，學生可以了解英語語言中的不同語音、俚語和文化背景，更好地適應跨文化溝通環境，開闊國際視野，提高自身的跨文化溝通能力。[2]另外，還可以更加直觀地認識到我國文化與其他國家文化和形象的不同。 這種直接的對比有助于學生認識到自己國家的獨特性和價值，增強學生國家文化認同感。

（三）激發學習興趣，培養英語思維

電影作為一種生動、直觀的語言輸入方式，可以幫助學生直觀地理解和記憶英語詞匯、語法和表達方式，從而提高學習效果。 通過觀看并討論不同類型電影，學生可以更好地理解英語的思維方式和文化背景，從而培養英語思維。 這種思維方式不僅可以幫助學生更加流暢地表達自己的想法，還可以幫助學生更好地理解和應用英語語言。 電影中生動有趣的對話、情節和文化元素可以幫助學生豐富英語詞匯和語法知識，深入了解英語語言和文化，給學生一種娛樂和學習結合的多樣化學習體驗，學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，從而提高學生學習興趣和積極性，激發其學習動力。

（四）創設語言情景，提高聽說能力

英語電影中的情節和對話通常都是真實場景的模擬，教師可以借此創設多樣化的語言情景，幫助學生了解英語語言在不同場合下的表達方式和用法，豐富自身的英語語言儲備。 相較于教科書和傳統的課堂教學，電影的情景相對豐富，貼近生活，能夠讓學生更好地理解和掌握英語語言的實際應用。 學生在觀看電影時感受到身臨其境的感覺，從而直觀地理解和掌握英語語言表達。 觀看電影時，學生可以通過不看字幕試聽來理解對話內容，提高自己的聽力理解能力。 此外，也可以通過模仿電影中角色的語音、語調和語言來提升自己的口語表達能力，增加語言的流利度和準確性，在多元化的英語語言教學情景下，習得真實的口語表達和聽力技能。

四、國家認同培養視野下進行大學英語電影教學存在的問題

（一）英語電影教學實施難度大

大學英語課程的教學任務重，而課程安排卻相對較少，教師傾向于在有限的教學時間內完成課本知識的傳授，學生的語言應用能力和英語綜合素養得不到有效的提高。 而把英文電影引入英語課堂，雖然可以豐富教學內容，但需要花費大量的時間，所以英語電影教學一般不是高校教師進行專業知識講解的首要選擇。 再加上英語電影中的語言難度通常較大，內容和形式較為寬泛和多樣化，因此，英語電影教學可能會超出學生的語言能力范圍，導致學生無法理解電影的情節和對話，并且難以按照傳統的評價標準對學生學習情況進行考核和評估。

（二）英語教材配置不合理

大學英語教學注重對學生自主學習能力和英語綜合能力的培養，因此對英語教材的要求更高。有些教師在實際英語電影教學中可能會選擇相對熱門或流行的電影作為教材，而忽略教學目標和學生的學習水平，直接影響英語電影教材的多樣性，導致教學效果受到影響。 還有些教師可能會選擇過于陳舊或過時的電影作為教材，學生不能與時俱進，難以學到新的語言知識，無法形成對國內外文化的正確認識。 并且有些英文電影雖然是非常好的教材，但缺乏相對專業的教輔資源進行配合，如雙語字幕、教學指南、課題活動等，導致教學難度大，學生難以深入理解和掌握教學內容。

（三）多媒體教學有待完善

隨著現代教學技術的更新升級，高校英語教學對多媒體教室和設備提出了更高的要求。 相較于傳統英語課堂，大學英語電影教學則需要完善的設施。 而部分高校的多媒體教室數量不足、功能不齊全，缺乏必要的技術設備和電影信息資源儲備，無法滿足當下英語電影教學的需要。 再加上英語電影多媒體教學需要更多的時間來準備和展示多媒體教學材料，并且要求教師具備一定的多媒體課件制作和設備操作技能，而部分教師缺乏相關的專業知識和能力，導致無法進行多媒體教學。 總的來說，教學資源、技術設備、教師素質的多方面影響不利于學生在英語電影教學形成正確的國家認同。

（四）缺乏對學生正確的引導

在現代多媒體的快速發展下，學生可以通過多種途徑獲取多樣新潮信息，這些多元化思潮潛移默化地影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀，而英語電影教學，是一個中西文化接觸、碰撞、交流的過程，部分學生由于自身價值判斷能力薄弱和意識認知模糊，很可能會對電影中錯誤的西方思想文化完全認同、盲目追隨，出現崇洋媚外的現象。[3]在英語電影教學過程中，部分教師受到文化差異和語言障礙的影響，電影教學素材的選擇在內容和形式上存在偏差，比如教材過于強調某個國家或民族的優越性，并且也沒有針對影片中反映的中西文化差異進行正確價值觀的引導，使學生逐漸對我國文化和形態意識產生錯誤、片面的認識，從而導致在英語學習過程中難以形成正向的國家認同感。

五、國家認同培養視野下大學英語電影教學的優化策略

（一）合理安排英語電影教學時間

大學英語教學課時安排緊湊，要想降低英語電影教學的實施難度，使其在有限的時間內實現效用的最大化，就需要科學地進行教學時間的安排。 具體而言，需要考慮以下因素:首先，根據教學目標合理分配教學時間。 例如，如果教學目標能夠幫助學生提高聽說能力，那么可以安排較多的時間來進行口語練習和對話交流；如果教學目標是加深學生對文化的理解和認識，那么可以安排時間進行電影文化解讀和討論。 其次，根據不同的教學內容和學習目標來調整課程時間的分配。 考慮學生的興趣和需求也是合理安排英語電影教學時間的關鍵。 例如，如果學生喜歡某個電影或電影類型，則可以安排更多的時間來介紹和討論這些電影，以便激發學生的學習興趣和熱情。 最后，還需要考慮教學資源的利用情況，如是否有足夠的教學設備、教室和時間等來支持電影教學的實施。 綜上，在國家認同視野下，合理安排英語電影教學時間需要綜合考慮多方面的因素，包括教學目標、課程內容、學生興趣和需求以及教學資源等，以達到更佳的教學效果。

（二）科學配置，推動英語電影教學教材專業化

雖然英文電影對學生英語水平的提高大有裨益，但不是所有英文電影都適合英語教學，所以國家認同視野下高校英語電影教學應該科學配置教材，在選材方面要根據學生的英語水平、學科背景、學習目的等情況，選擇適合的電影作品。 同時，要注意教材的內容涵蓋范圍，不僅要關注英語語言學習，還要包括電影文化、歷史、社會等方面的知識，符合國家文化認同的要求。 同時也要注重教材的多樣性，不斷更新和改進教材，以保證教學內容的新穎性和豐富性。 在組織教材方面，要將教材組織成系統的教學體系，明確各個教學單元的內容和目標，結合學生的學習進度和教學計劃，合理安排教學時間和教學任務。 另外，還要注意對學生課堂討論與互動、藝術鑒賞與創造以及跨文化交流與實踐教學活動等教學內容的安排，幫助學生深入理解電影作品，掌握電影語言和技巧，引導學生從不同角度思考問題，并在互相交流中增強對不同文化和價值觀的理解和尊重。 除此之外，在教材編寫方面，需要考慮學生對電影文化的熟悉程度和接受度，選擇合適的電影作品和教學方法，將學習階段任務和課堂教學任務加以區分，逐步提高教材的難度和深度。

（三）利用多媒體優化教學模式

多媒體教學作為英語電影教學的基礎和保障，可以優化教學模式，提高教學質量，因此，在國家認同視野下，高校應積極推進多媒體教學的完善。 對此，教師可以采用多媒體課件，通過圖片、視頻、音頻等多種形式展示教學內容并設計一些互動環節，讓學生主動參與到課堂中來，從而激發學生的學習興趣和積極性。 同時也可以通過多媒體技術增強學生的學習體驗，例如，展示英語電影的畫面和聲音，讓學生感受到真實的語言環境。[4]另外，教師還可以通過虛擬實景等技術，為學生創造一個逼真的英語學習環境，并結合練習題目進行英語聽力和口語訓練，幫助學生提高英語口語和聽力水平。 此外，還可以借助多媒體技術，創造多元文化學習環境，通過展示多個國家、不同文化的影視作品，讓學生感受不同文化的魅力，從而拓寬學生的視野和文化背景。 總的來說，高校要加強對多媒體教學資源的資金投入，加強教師對多媒體技術優化英語電影教學模式的認識，保障多媒體英語電影教學的順利實施。

（四）在英語電影教學中加強對學生正確價值觀的引導

在國家認同視野下，英語電影教學不能只強調英語語言本身的學習，僅注重對學生語言能力的培養，還應該重視對學生正確價值觀的引導。 對此，教師應該選擇既能夠培養學生英語語言能力，又能夠傳遞正面價值觀的電影。 例如，The Shawshank Redemption，Forrest Gump，The Truman Show，The Prestige等經典有趣富有正能量的電影。 借助不同類型的英語電影展示不同國家、不同民族的風貌，引導學生尊重和包容不同文化的差異，從而建立開放、多元的視野和正確的價值觀。 在觀影結束后，還要在課堂上啟發學生思考一些電影中涉及的價值觀問題，如團隊合作、維護和平、文化認同等，鼓勵學生在討論中表達自己的看法，以激發學生的思考和思維能力。 另外，國家認同感的培養不是一蹴而就的，是一個逐步深化的過程，其間需要教師對英語電影中的思政元素進行充分的挖掘，將英語教學和國家認同教育自然融合。 對此，高校應該加強對英語教師綜合素養和政治敏銳性的提升，使其能夠在教學中引導學生形成正確的價值觀。

六、結語

在當前中外思想交流日益頻繁的背景下，基于國家認同對大學英語電影教學的策略進行優化，有助于培養更具國家情懷、符合經濟全球化發展要求的專業人才。 因此，高校應該在培養學生國家認同感的基礎上，進一步推進英語電影教學效果的優化和人才培養質量的提高。