體驗式教學法在大學英語聽說教學中的應用探究

木麗迪爾·賽爾建

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830017）

一、引言

隨著國內外經濟文化交流日益頻繁，人們逐漸關注英語聽說的重要性，開始注重對學生英語能力的培養。 高校作為培育人才與能力的重要陣地，學校必須重視提升英語教學內容，將聽說教學作為課程的重點，從而有效提升學生的聽說和讀寫能力。但是，受到高校環境和教學方案等影響，目前對大學聽說教學模式需要改革，從教學設置到激發學生自主學習等層面進行完善。 因此，有必要在大學時期將英語教學重視起來，在切實考慮學生實際學習情況與愛好后，結合教學目標，制訂合理科學的教學內容，促進學生聽說能力的提升，以更好地應用語言交流。

二、體驗式教學的理論基礎分析

在大學英語課程教學的過程中，教學手段過于單一且師生之間的交流嚴重缺乏，導致課堂教學質量不高，因此將體驗式教學應用于大學英語聽說教學之中能夠鼓勵學生開展學習實踐，運用合作探究等多種方式提高語言掌握能力。 體驗式教學是將心理學理論、認知學習理論等進行融合的理論模式。 體驗式教學的基礎為建構主義，強調學習是積極主動的建構過程，因此，在教學的過程中，教師應當始終以學生作為中心，充分發揮指引者和組織者的角色，并利用實際的教學資源與學生進行合作，充分提升學生自主學習的能力，最終達到教學的目的。 在體驗式教學開展的過程中，通過為學生設定親身體驗以及合作探究的過程，使得學生在實踐的過程中體會知識，當學生進入具體的情境之中并且獲得體驗，通過觀察以及反思與知識產生交互，在已有的經驗上對知識點展開整合處理，最終沉淀出新的經驗，而這也是體驗式教學抽象概括的過程[1]。

三、體驗式教學法在大學英語聽說教學中的應用價值

在進行語言學習時，語言的輸入及輸出都尤為重要。 在大學英語聽說教學推進的過程中，如果僅具備語言的輸入而忽略語言的輸出，那么很難達到理想的教學效果，在不同的語境中通過運用科學規范的語言展開交流是大學英語聽說教學的最終目標。 而母語的學習則使得學習者時刻處于語言環境中，并且開展體驗以及實踐。 通過實踐獲得滿足感。 在潛移默化之中也能夠提高學生的語言能力[2]。 外語學習有別于母語學習，首先，學生一般很難獲得足夠的輸入信息，在日常生活中有關英語的環境不多，因此學生很難獲得體驗機會。 其次，在課程開展的背景之下很多都是圍繞語言的輸入環境展開的，學生缺乏交流的機會。 語言輸入與輸出之間的平衡是激發學生產生學習興趣以及動力的重要因素，通過創設語言環境，運用體驗式教學模式能夠使得學生融入語言環境中。 在互動的過程中感知，在感知之后再次互動。 通過循環最終確保學生的語言能力，只有這樣開展學習才能夠將課本內容轉變為實踐知識，最終保障英語教學效果[3]。

四、大學英語教學的現狀分析

（一）教學方式和理念落后

要想掌握一門課程，不僅需要學生持之以恒地練習和背誦，教師的引導和教學內容對學生而言也十分重要，教學方式和理念的科學性與合理性在一定程度上直接影響學生的學習成效。 因為好的教育方式與理念，好的教育環境，直接影響學生最終的學習成效。 縱觀高校，部分大學英語教師仍采用傳統的教學理念進行教學，在課堂教育中利用傳統的講解、布置教學作業等方式，并未有效與現有的高科技信息結合，導致學生學習英語也利用傳統的讀背模式，難以深入地去理解知識內容和英語聽說的本質。 長此以往，會讓學生將英語當作任務式的學習，從而失去學習英語的積極性。 教師唯有基于學生的興趣愛好和現實情況出發制訂教學方案，才能真正讓學生體會到英語學習的重要性，讓學生真正能體會到英語的作用，并學好英語[4]。

（二）對學生英語實踐能力培養不夠重視

英語作為國際溝通的重要工具，也是高校的公共課程。 在教育體系不斷深化發展的情況下，高校越來越強調學生對英語的實踐運用能力。 目前，大學生來自不同的地方，英語水平有所差異。 因此，差異化的英語水平直接增加了教師教學的難度，教師必須摒棄傳統的教學方法，對大學英語教學方式進行改進。 如今，教師在進行聽說教學時，普遍存在忽視學生實踐能力的行為，阻礙學生將課堂知識放置于實際層面的運用[5]。 對此情況進行深入調查可知，無論是學生還是教師，大多都將英語聽說視為理論方面的學習，很少去關注實踐層面的提升，使得學生很難掌握聽說技能，無法保障教學的質量水平。 若在教學過程中長期缺乏實踐培育，會使學生出現只會寫不會說的情況，不利于將英語運用于實際生活場景[6]。

（三）學生跨文化思維欠缺

英語對于我國來說可稱為舶來品，受制于不同國家的文化思想觀念與語言運用方式，不同國別的語言有著較大的差異，尤其是中英文。 在此情況下，若教師不能在課堂上對學生提供有針對性的指導，會阻礙學生英語思維的發展，使其思維長期禁錮在較淺層面。 研究發現，目前大多數學生在聽說教學課程中，都是基于漢語思維來進行學習的，呈現出中式英語的現象，缺乏對英文原意和感情的理解，難以樹立正確的跨文化思想[7]。

五、體驗式教學法在大學英語聽說教學中的應用策略

（一）創設豐富學習情境

學生在英語聽說教學中缺乏跨文化思維的真正原因，主要是教師缺乏對學生進行語言背景的引導，即學習一種語言之前，必須為學生創設目的語的語言環境，讓學生更好地掌握語言學習奠定基礎。 另外，教師必須在教學開始要為學生講解中英文化之間的差異，讓學生了解兩種語言的不同和特征。 一方面，必須要讓學生把握基本的語法和單詞；另一方面，需要將知識點與文化背景串聯起來，讓學生深刻理解語言背后的文化本質。 在大學英語聽說教學中，教師還要重點對學生的思維進行培養，以筑牢學生的語言基礎[8]。 因此，教師必須在教學過程中基于教學的具體內容為學生開展英語文化的講解，把簡單的口語教學賦予文化背景內涵，也可以為學生播放國外原聲的教育電影，并截取其中有學習價值的語言片段，讓學生和教師共同進行翻譯，引導學生在翻譯的過程中感受英語背后所蘊藏的文化價值，在學習的過程中感受英語的魅力，提升學生學習英語的積極性。 在上述教學方法的作用下，既有利于提升教師的教學思維，幫助學生更好地提升聽說能力，也有利于學生深刻地掌握聽說技巧，豐富學生的英語視野。

（二）落實多樣化課堂教學環境

在大學聽說教學的過程中，如何提高學生的語言表達能力尤為重要。 作為教師，應充分引導并鼓勵學生的創新思維，讓學生在不同的語言場景中展開想象，進而在討論與交流中形成個人的想法，在英語聽說教學的過程中也能夠引導學生提高欣賞能力以及批判能力。 在大學英語聽說課程推進的過程中，教師與學生之間應當構建平等交流的平臺，通過開展雙向互動，確保課程教學質量，同時也能夠鼓勵學生發表自身的見解以及看法，這對提高學生的思維素養以及探究精神具有重要的意義。在實際教學過程中，教師須充分考慮學生學習需要和興趣所在，靈活運用教材并對教材進行延伸，設計多元有效的課堂活動。 例如，教師可以通過專題講座的方式，為學生講解英美文化，使得學生能夠進一步了解不同國家的觀念文化以及制度文化差異。 在推動文化交際的過程中，必須要讓學生勇于表達自身觀點，以進一步增強學生的語言表達能力，讓學生能夠全面地了解其他國家的思維方式以及價值觀念[9]。

（三）在英語環境中體驗英語學習

英語聽說教學作為大學英語教學的重點，也被學校置于公共課程的地位。 因此，教師必須要高度重視對學生聽說實踐的培養，必須要在傳授理論知識為基礎的情況下，幫助學生增強實踐層面的聽說能力。 一方面，教師可在教學中利用富有特色的教學方式因材施教，如教師可以采用多種信息化教學手段，根據單元主題，結合學生對本單元已有知識的學習，創設情感體驗的活動。 比如，讓學生進行角色扮演，分小組辯論，就某一主題收集不同國家的表達方式并進行現場匯報等，在設計活動時逐步提升任務的難度，達到逐步提升學生聽說能力的效果。 由于英語和中文有較大的差異，部分基礎差且認知上認為自己難以學好英語的學生都不敢張口講英語，對英語缺乏足夠的自信，逐漸喪失英語聽說學習的興趣以及主動性。 基于此，教師需要將學生主動進行口語交流當作教學重點任務。 教師可以利用小組的形式，布置一個小組任務，讓同小組的學生共同完成口語練習。 讓部分平時不敢進行口語表達的學生敢于進行語言訓練，同時部分英語基礎較好的學生也會在小組過程中幫助其他學生完成小組任務。 另外，教師也需要為學生創設英語情景，使其提升自身英語能力。 例如，可以為學生創設交流環境，通過話劇表演等形式進行口語輸出，以充分增強學生學習英語的積極性和主動性，強化學生的英語聽說能力。 除此之外，教師還應幫助學生在聽說教學中圍繞新的重點知識點進行有效輸出，通過反復的溝通與練習，最終使學生對口語交際要點進行深刻的理解以及記憶。 而在此期間，教師應時刻關注學生的具體學習狀況，并及時調整教學內容。

六、結語

綜上所述，英語是世界上使用率最高的語言，也是我國第二大工作語言體系。 英語課涉及的許多內容實際上是跨文化教育的各個方面，如民族文化、風俗習慣等。 因此，在實際教學的過程中，教師運用體驗式教學方式能夠根據英語學習規律以及目標創設教學情境，引導學生展開體驗，并且從中發現語言學習的規則，提高學生的英語聽說能力。運用體驗式教學方式，能夠引導學生掌握英語語言在情境體驗的過程中不斷觀察反思，最終探索總結并將英語知識應用到實踐中，提高學生的綜合應用能力。