仰望“繪本”的星空 探索“創(chuàng)新”的教學(xué)
——小學(xué)英語(yǔ)課堂融入繪本閱讀的實(shí)踐探索

☉王美琴

近年來(lái)，伴隨著一線教學(xué)改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)從幾年前的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，到2021 年“雙減”教育政策的實(shí)施落地，再到2022 年教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式發(fā)布，不難發(fā)現(xiàn)，一線教學(xué)改革始終朝著減負(fù)增質(zhì)提效的目標(biāo)發(fā)展。在日常教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，主要有以下幾個(gè)方面的現(xiàn)狀值得我們加以重視：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，很多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)都是在一種被動(dòng)的方式下參與學(xué)習(xí)，基本都是按部就班，教師推一推學(xué)生才能動(dòng)一動(dòng)的方式。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)淡薄，無(wú)法在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身的求知欲。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，很多學(xué)生只能被動(dòng)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于教師所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，始終都是被動(dòng)參與的狀態(tài)，這種自主性的缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生久而久之只能被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性。三是英語(yǔ)閱讀資源的匱乏，多數(shù)教師能意識(shí)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，但僅是偶爾在展示課上會(huì)搜尋一些繪本或閱讀材料作為補(bǔ)充，這些材料難易不均，與兒童心理特點(diǎn)不符合，內(nèi)容也與教材不匹配，無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。平時(shí)教學(xué)中常由于資源缺乏，不愿意花費(fèi)精力去尋找有價(jià)值的閱讀資源。近年來(lái)，筆者嘗試將繪本融入到日常的英語(yǔ)課程教學(xué)之中，可謂仰望“繪本”的天空，探索“創(chuàng)新”的教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂融入繪本閱讀應(yīng)遵循的原則

（一）整體性原則

全語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，將整體的語(yǔ)言分割成單個(gè)的詞或句子是不可取的，這樣的做法并不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，相對(duì)于從詞到句再到段的教學(xué)方式，繪本閱讀更加注重引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握故事材料，聯(lián)系上下文內(nèi)容推測(cè)分析，站在整體的視角理解繪本故事內(nèi)容，幫助學(xué)生在繪本閱讀中掌握閱讀技巧以及閱讀策略，促使學(xué)生的閱讀理解能力提升。因此，將繪本閱讀融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要教師遵循整體性原則，圍繞故事整體情節(jié)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。

（二）自然表達(dá)原則

英文繪本閱讀的過(guò)程包含了語(yǔ)言內(nèi)容的輸出、閱讀技巧的運(yùn)用以及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，這些方法與技能是以整體的部分存在的，語(yǔ)言的表達(dá)具備整體性的特點(diǎn)，是語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言輸出的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力有著重要的作用。在繪本閱讀中，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的總結(jié)、閱讀感悟的表達(dá)等，是一種源于學(xué)生內(nèi)心需求的自然表達(dá)，能夠激活學(xué)生的語(yǔ)言輸出渴望，促使學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力同時(shí)發(fā)展。

（三）沉浸原則

大量實(shí)踐證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系，繪本閱讀可以為學(xué)生提供真實(shí)而有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿期待的、符合學(xué)生情感需求的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得身臨其境之感，全身心沉浸在閱讀學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生走出機(jī)械灌輸、強(qiáng)迫輸入的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在繪本閱讀中感受樂(lè)趣，愛(ài)上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂融入繪本閱讀的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)“注意”——“繪”出情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最為直接的動(dòng)力，在興趣的指引和帶動(dòng)之下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)才能擁有蓬勃向上的活力，才能在日常的教學(xué)中不斷取得成效［1］。在以“Our animal friends”為主題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解講述動(dòng)物形狀、狀態(tài)后，筆者融入“跟上兔子”英語(yǔ)系列之《Mother!Dear Mother!》英語(yǔ)繪本故事，首先讓學(xué)生根據(jù)繪本題目的名字，猜測(cè)這個(gè)繪本故事講述的內(nèi)容將會(huì)是什么，學(xué)生一定會(huì)猜測(cè)到是媽媽，有的學(xué)生甚至猜測(cè)到文本內(nèi)容會(huì)不會(huì)類似于小蝌蚪找媽媽。學(xué)生在猜測(cè)時(shí)，嘗試用多媒體將多個(gè)小動(dòng)物的圖片呈現(xiàn)在多媒體中，有企鵝媽媽帶著企鵝寶寶、長(zhǎng)頸鹿媽媽帶著長(zhǎng)頸鹿寶寶、袋鼠媽媽帶著袋鼠寶寶、獅子?jì)寢寧е{子寶寶……學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，這個(gè)繪本故事一定是講很多小動(dòng)物的媽媽。隨后將《Mother!Dear Mother!》這個(gè)繪本故事呈現(xiàn)給學(xué)生，他們會(huì)在品讀故事時(shí)發(fā)現(xiàn)很多有意思的地方。例如里面有一個(gè)固定的句型：Does a penguin have a mother?Sure!A penguin has a mother.Just like you and me.文本通過(guò)這樣一個(gè)經(jīng)典的句型，展開(kāi)一系列的話題，學(xué)生讀到最后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)每一個(gè)動(dòng)物媽媽都愛(ài)著自己的寶寶，而且這些動(dòng)物媽媽都有自己的可愛(ài)之處。例如有的是可愛(ài)，有的是苗條，有的是優(yōu)雅，有的是時(shí)髦……學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞匯，就能對(duì)應(yīng)到每一種小動(dòng)物，可謂趣味紛呈。筆者在多媒體上呈現(xiàn)這些動(dòng)物媽媽的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)中想象，在想象中感受文本的無(wú)窮趣味。繪本的特色之一就是圖片的精彩，學(xué)生幾乎都能通過(guò)圖片猜測(cè)到文本的單詞和故事梗概，這些為學(xué)生理解文本作了極好的鋪墊。

（二）構(gòu)建“情境”——“繪”成故事，激活學(xué)生思維

英語(yǔ)學(xué)科雖然是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，但是仍舊和學(xué)生的思維密切相關(guān)，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。學(xué)生的邏輯智能好的話，就可以在英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)中建構(gòu)嚴(yán)密、系統(tǒng)、精確的整體的語(yǔ)言體系。在執(zhí)教繪本《Can I play with you?》過(guò)程中，筆者以小象和其他動(dòng)物的情感為線索，從一開(kāi)始所有動(dòng)物的歡快場(chǎng)景進(jìn)入，拋出問(wèn)題，誰(shuí)在喊go away，對(duì)誰(shuí)喊go away，為什么要喊go away?小象做了什么？其他動(dòng)物對(duì)小象說(shuō)了什么？其他動(dòng)物對(duì)小象說(shuō)了go away 之后，小象的心情怎么樣？小象做了這么多naughty 的事情，其他動(dòng)物會(huì)如何反應(yīng)？同時(shí)，其他動(dòng)物給小象提了哪些建議？進(jìn)一步假設(shè)，如果你是其他動(dòng)物，你會(huì)不會(huì)和小象玩？你會(huì)提什么建議？小象認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，又是如何有禮貌地提問(wèn)，如何學(xué)會(huì)ask first和be polite 的，之后，其他動(dòng)物又是怎么和他交流的。通過(guò)一系列的問(wèn)題，引領(lǐng)了整篇繪本的兩個(gè)線索，一條線，是小象的心路歷程，即從happy 到sad 再到happy；一條線，是其他動(dòng)物們的心路歷程，即從happy 到angry再到happy。兩條線索交叉一起，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，巧妙追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生層層感悟、理解文本。透過(guò)文本，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人溝通，如何反思自己的言行，如何有禮貌。

（三）建構(gòu)“關(guān)聯(lián)”——“繪”逢其適，調(diào)動(dòng)主觀意識(shí)

關(guān)聯(lián)是指讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該學(xué)習(xí)任務(wù)與自己有著密切的關(guān)聯(lián)性，英語(yǔ)繪本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著積極的作用和影響，學(xué)生也能意識(shí)到在閱讀繪本故事的同時(shí)，不光喜歡繪本中的故事情節(jié)，更要掌握繪本故事中的單詞和相關(guān)的語(yǔ)法，這才是繪本閱讀學(xué)習(xí)的正確打開(kāi)方式，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生這方面的主觀意識(shí)。結(jié)合“Hobbies”這個(gè)話題，課堂上老師和學(xué)生們談到了各種愛(ài)好，每個(gè)人的愛(ài)好都不一樣，這些豐富的愛(ài)好構(gòu)建了豐富多彩的課余生活。同時(shí)融入繪本《A Magic Card》這個(gè)故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)，通過(guò)電子白板將各個(gè)城市的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)圖片知道了Sydney、Australian football、Hong Kong……通過(guò)呈現(xiàn)這些城市的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的對(duì)話了解每一個(gè)城市的特色。其實(shí)每個(gè)人對(duì)一個(gè)城市的偏愛(ài)和喜歡，往往和這個(gè)人的“Hobbies”（自身的愛(ài)好）息息相關(guān)。通過(guò)給出繪本情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極構(gòu)建語(yǔ)境思維，根據(jù)具體的語(yǔ)境，理解文本對(duì)話。在教學(xué)中，情境教學(xué)的方式較為常見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中找到語(yǔ)言文本對(duì)話的語(yǔ)感。我們時(shí)常說(shuō)，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，基于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，英語(yǔ)課堂也不能采用一刀切的方式開(kāi)展，教育應(yīng)該擁有更多的靈活性，讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的激活，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與過(guò)程中，形成鮮明的個(gè)性，擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)自由，體會(huì)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，讓故事激活學(xué)生個(gè)性。中低年級(jí)英語(yǔ)教師選取的繪本要與教學(xué)內(nèi)容一致，培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用自己的身體語(yǔ)言，包括面部表情、手勢(shì)，在與學(xué)生目光交流中的態(tài)度，都能顯示出教師的態(tài)度與情感。教師在教學(xué)中對(duì)PPT 的運(yùn)用中，可以加入一些繪本上的圖片，不斷變化的字體，會(huì)放大或者縮小的字體、動(dòng)畫等都會(huì)使得英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)而形象起來(lái)，這樣能引起學(xué)生的注意。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何搭配英語(yǔ)詞組時(shí)，就可以用視覺(jué)空間智能，把一些相似的詞組都放在PPT 里，通過(guò)不同的空間畫面的圖片來(lái)加速學(xué)生的印象，通過(guò)圖像的出現(xiàn)來(lái)轉(zhuǎn)變和修飾學(xué)生內(nèi)心錯(cuò)誤的圖像，讓學(xué)生在自己的內(nèi)心建造出一個(gè)空間來(lái)，將所需的詞組放在空間的內(nèi)與外，不斷轉(zhuǎn)換，以此發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生的考試成績(jī)。

（四）激發(fā)“自信”——“繪”者不難，培養(yǎng)學(xué)生信心

我們時(shí)常說(shuō)信心改變命運(yùn)，個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就必須要具備一種自信的素養(yǎng)，唯有帶著自信，才能克服學(xué)習(xí)中遇到的一切困難和挫折。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于這項(xiàng)難點(diǎn)，學(xué)生很可能因?yàn)殚喿x過(guò)程中遇到的困難而產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生單詞量的積累較少，英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握不到位等因素都可能成為學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的“攔路虎”。將英語(yǔ)繪本故事融入進(jìn)來(lái)，有助于學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的方式參與閱讀，有助于奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲［2］。結(jié)合繪本故事《Mother!Dear Mother!》，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展仿寫活動(dòng)，文本中提到了企鵝媽媽帶著企鵝寶寶、長(zhǎng)頸鹿媽媽帶著長(zhǎng)頸鹿寶寶、袋鼠媽媽帶著袋鼠寶寶、獅子?jì)寢寧е{子寶寶等，我將文本中沒(méi)有提到的小動(dòng)物名字呈現(xiàn)出來(lái)，例如horse（馬）、mare（母馬）、colt/foal（馬駒，小馬）、pony（矮馬）、thoroughbred（純種馬）、mustang（野馬）、mule（騾）、ass/donkey（騾）、ox（牛）、buffalo（水牛）等，讓學(xué)生仿照文本的句子進(jìn)行組詞并造句，讓學(xué)生將每一種小動(dòng)物的特性掌握好。其實(shí)這是在文本閱讀角度上做的進(jìn)一步的延伸和拓展，讓學(xué)生完成從聽(tīng)到讀，再?gòu)淖x到寫的過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的訓(xùn)練方式，也是很有挑戰(zhàn)性的。這樣的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生今后參與寫作有著積極的價(jià)值和意義。只有通過(guò)這種拓展方式，才能讓學(xué)生真正把英語(yǔ)學(xué)活。

（五）收獲“滿意”——“繪”中成就，體驗(yàn)成功快樂(lè)

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)整體的過(guò)程，在認(rèn)知中最后一個(gè)階段是“滿意”，這個(gè)要素是必不可少的，如果缺乏了這個(gè)關(guān)鍵性要素，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生無(wú)法收獲成功的快樂(lè)，就會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的下降，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如積極引導(dǎo)學(xué)生下載一些原版英語(yǔ)繪本的APP 電子書籍，讓學(xué)生課余對(duì)照著APP 上的讀音跟著閱讀，學(xué)生通過(guò)有聲繪本的學(xué)習(xí)，積累了很多有趣的繪本故事，例如Get Dad、I See、Good Old Mum、In the Trolley等，學(xué)生通過(guò)日常的英語(yǔ)故事繪本的積累，一學(xué)期下來(lái)能夠知道很多有趣的英語(yǔ)繪本故事，學(xué)生之間還能相互交流、分享繪本故事。每周開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)繪本故事”分享交流會(huì)，在分享交流會(huì)上，學(xué)生可以用繪聲繪色的方式分享繪本故事、講解繪本故事，甚至可以做小老師，將繪本故事中的一些單詞、語(yǔ)法在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和參考。還有的學(xué)生喜歡畫畫，他們自己制作了英語(yǔ)繪本故事書，將好看的圖畫用畫筆呈現(xiàn)出來(lái)，將有趣的故事用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，如果表達(dá)遇到障礙時(shí)，可以查詢字典、詢問(wèn)同學(xué)、請(qǐng)教老師。久而久之，整個(gè)班級(jí)被濃濃的英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)熱潮所浸染，孩子們的身心也無(wú)比愉悅。

綜上所述，英語(yǔ)繪本作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，優(yōu)勢(shì)明顯。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮其趣味性及多樣性，遵循繪本閱讀與英語(yǔ)課堂融合的原則，敢于創(chuàng)新與優(yōu)化英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)逐漸建立學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并感受語(yǔ)言的魅力。