小學語文教學中情感教育的滲透探尋

☉薛陳曦

情感教育可以幫助學生提高情商，培養正確的情感態度，增強自我認知和人際交往能力。然而，如何在小學語文教學中進行情感教育，仍然是一個備受關注的焦點問題。

一、在小學語文教學中滲透情感教育的必要性

（一）有助于提高小學語文課堂教學的吸引力

首先，如果僅僅是單純的知識傳授，很難引起學生的濃厚興趣。而通過滲透情感教育，讓學生在學習中體驗到喜悅、驚奇、惋惜等情感，可以更好地激發學生的學習興趣。［1］其次，情感教育能夠增強學生的記憶和理解能力。例如，在學習文學作品時，通過滲透情感教育，可以更好地理解和記憶作品的主題和情節。最后，情感教育能夠培養學生的情感素質和人文關懷，增強學生的同理心和關愛他人的意識。

（二）有助于轉變和創新教學觀念

在小學語文教學中，如果僅僅注重知識的傳授和技能的訓練，會使學生的興趣逐漸減退，對語文學科也會產生厭惡情緒。而滲透情感教育則可以讓學生在學習語文的過程中感受到教師的情感關懷和支持，增強學生的學習信心和興趣。此外，滲透情感教育也有助于教師轉變和創新教學觀念。［2］情感教育要求教師以學生為中心，關注學生的全面發展，讓學生在情感互動中得到知識的傳遞和技能的訓練。與此同時，滲透情感教育還可以幫助教師建立和諧的教育關系。教師通過情感教育的引導，可以增強師生之間的溝通和理解，建立互信互愛的教育關系。

二、當前小學語文教學中存在的問題

（一）教學內容的單一化

首先，當前教材和教學大綱規定的語文知識點比較固定，教師們在授課時往往只注重知識點的傳授，忽略了對于知識點之間關系的探討。同時，教材中涉及的篇目也相對單一，缺乏足夠的多樣性和活力。其次，傳統的教學方法主要是講授式，這種方式在語文教學中往往只注重知識點的灌輸。而現代教學方法注重的是以學生為中心，通過啟發式教學和案例分析等方式，讓學生在情境中自主學習和發現問題。最后，當前教育資源的分配還不夠均衡，學生面臨的教學資源比較單一，缺乏足夠的多樣性和活力。在這樣的背景下，教師往往會選擇相對單一的教學方式和教學資源，以保證學生的學習效果。

（二）情感教育的機會不足

首先，教師缺乏情感教育的理論和方法知識。教師往往在教學過程中只是注重知識的傳授和學生的語文應試成績，忽略了情感教育的重要性。此外，在課堂上，教師對于情感教育的理論和方法知識掌握不足，也限制了情感教育在課堂上的應用。其次，教材和教學資源的局限性也限制了情感教育的發展。當前，教材和教學資源主要關注語文知識點的傳授，對于情感教育的關注較少。而在課堂上，教師的教學活動往往受到教材和教學資源的限制，難以創設有益于情感教育的課堂情境和教學資源。再次，考試制度的影響也限制了情感教育的發展。當前，小學語文教學依然受到應試教育的影響，考試成績成為評價教學質量和學生水平的重要標準。這種制度使得教師和學生在教學過程中更加注重語文知識點的學習和掌握，而忽略了情感教育的重要性。最后，社會環境的變化也限制了情感教育的發展。在當前社會中，學生面臨著諸多的壓力和挑戰，例如學習壓力、家庭問題、網絡安全等，這些問題不僅對學生的身心健康造成負面影響，同時也對情感教育的開展提出了新的挑戰。

三、小學語文教學中進行情感教育的主要途徑

（一）創新教學內容，融入情感教育

首先，教師應該注重選擇適合滲透情感教育的教材。可以根據學生的認知能力和興趣愛好等因素，選擇相應的教材，教材中應該融入情感教育的元素，讓學生感受到事物的美好。其次，教師應該創新教學方法，從而使情感教育融入到教學的各個環節中。例如，在教學中加入一些小組討論環節，讓學生互相分享感受和體驗，從而促進小學生情感教育的實現。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這節課的學習中，教師可以先請學生觀看一段有關小蝌蚪找媽媽的視頻，視頻中小蝌蚪發現自己找不到媽媽，于是它開始尋找媽媽的身影。這時候，教師停下視頻，讓學生討論一下小蝌蚪如何尋找媽媽，以及小蝌蚪和媽媽的感情。學生們紛紛舉手發言，有的說小蝌蚪通過聲音尋找媽媽，有的說小蝌蚪通過觸覺找到媽媽。接下來，教師可以出示一張小蝌蚪尋找媽媽的海報，讓學生仔細觀察并描述小蝌蚪的表情和動作。然后，教師要求學生自己編寫小蝌蚪找媽媽的故事，并要求在故事中加入自己的情感體驗和感受。

（二）教材與生活聯系，尋找情感共鳴

但如果情感教育僅僅局限于教材的內容，情感教育的效果會大打折扣。教師可以通過引入生活元素來豐富教材內容，例如通過引入現實生活中的案例、故事，把小學語文的知識點融入到生活中。同時，教師也可以將生活與教材內容相結合，幫助學生理解和感受教材中的情感信息。除了引入生活元素，尋找情感共鳴點也是非常重要的。教師可以通過了解學生的生活、了解學生的家庭和社會背景，來挖掘學生內心的情感需求，以此為基礎進行教學設計。例如，一些學生可能經常受到父母的溺愛或責罵，教師可以通過教學內容，引導學生尊重和理解父母的辛苦和愛意。此外，教師可以在教學中適時地引入一些真實的情感故事或者情感體驗。例如，教師可以在課堂上給學生分享一些自己曾經經歷過的情感體驗。

例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師可以先介紹詩人孟浩然的背景和其與李白的交情，引發學生的好奇心。隨后，教師分析詩歌中的詞句，幫助學生了解和體會古詩的文字魅力和文化內涵。接著，教師將學生分成小組，每個小組通過探究詩中的情感，從自己的生活經歷中尋找類似的情感，結合自己的體驗和感受進行表達。其中一組學生分享一位同學的搬家故事，他和好朋友曾經在一起玩耍，但因為搬家后失去聯系。這個故事引發了其他同學的共鳴，他們也紛紛分享自己的友誼故事，有的同學分享了曾經因為誤會而失去朋友后悔和尋找的故事，有的同學分享了曾經幫助過朋友而感到自豪的故事。在學生們分享完自己的故事之后，教師可以與學生們一起討論如何維護和珍惜友誼。

（三）詩詞融入情感，提高學生文化修養

在小學語文教學中，教授詩詞是必不可少的一部分，而如何將情感教育融入詩詞教學則是當前需要思考和解決的問題。通過將情感教育與詩詞教學相結合，可以有效地提高學生的文化修養。首先，教師可以通過講解詩詞的時代背景和詩人的生平，讓學生了解詩詞所傳達的情感和含義。其次，教師可以通過讓學生朗誦詩詞、創作詩歌或散文等方式，讓學生從中體會到自然、人生、家國等方面的情感。最后，教師還可以通過課外閱讀等方式來提高學生的文化修養和情感素養。例如，在學習古詩文時，教師可以讓學生閱讀一些名人傳記或歷史小說，以便讓學生了解更多的歷史和文化背景，從而更好地理解和欣賞古詩文。

例如，在學習古詩《山行》時，教師可以先讓學生想象自己置身于一片金黃的樹葉中。接著，教師通過視頻向學生們展示不同季節的自然景觀，引導他們感受秋天獨特的景色。接下來，教師向學生們介紹古詩《山行》的背景和作者杜牧。教師鼓勵學生積極發言，分享他們對詩歌的理解和感受。學生紛紛舉手發言，有的表達了對秋天的深切喜愛，有的分享了自己在秋天的戶外活動中所看到的美景，還有的將自己的體驗和作者在詩歌中的感悟相對應。隨后，教師請學生們一起讀這首古詩，并對其中的詞語進行解析，幫助學生更好地理解古詩中蘊含的情感。學生們讀得津津有味，用自己的聲音喚醒了這首古詩的內涵。

（四）進行情境導入，營造良好氛圍

情境導入是一種教學策略，通過營造特定的情境和氛圍，能夠引起學生的興趣和注意力，在小學語文教學中，情境導入可以使學生更容易地接受和理解課堂內容，同時也可以讓學生體驗到情感教育所傳達的情感價值。例如，在講述一篇有關親情的文章時，教師可以引導學生思考和分享家庭生活中的親情體驗。在講述一篇有關友情的文章時，教師可以讓學生組成小組，分享自己與朋友之間的故事和感受，營造友愛的氛圍。在情境導入中，教師可以借助一些教學工具，比如音樂、影像等。例如，在講述一篇關于大自然的文章時，可以播放美麗的自然風景短片或者適當的背景音樂。情境導入還可以通過設置一些情境游戲或互動環節來創造出輕松、愉悅的學習氛圍。例如，在講述一篇有關節日的文章時，教師可以設計一些節日相關的游戲或者手工制作活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到節日的喜慶氣氛。

例如，在學習《趙州橋》這篇課文時，教師可以讓學生先觀看一個紀錄片形式的視頻。視頻中，趙州橋被稱為“奇觀”，令學生們大開眼界。學生們紛紛發表了自己對這座古老的大橋的看法，有的學生認為趙州橋是中國的驕傲，有的學生則認為這是一項神奇的工程。在講解趙州橋的歷史背景和故事時，教師可以特意準備一些圖片，學生通過觀看圖片，可以了解到趙州橋的歷史，了解到建造這座橋需要多少人的勞動，這一切都使他們感到敬畏和欽佩。最后，教師讓學生回想他們所看到的和學到的，讓他們從自己的角度出發，思考這座橋和這篇文章對他們的意義。學生紛紛發表自己的想法，有的學生認為，趙州橋是中國人民的智慧結晶，讓他們感到非常自豪；還有的學生認為，這首詩歌傳遞了作者對祖國的深情厚愛，讓他們感受到了愛國主義的情感力量。

（五）組織角色扮演，進行情感體驗

角色扮演可以讓學生身臨其境地感受到不同情境下的情感體驗，增強學生的情感認知能力。例如，在日常生活中，可以通過角色扮演來讓學生體驗不同角色的情感，比如做一個父母、一個孩子、一個老師、一個同學等。在這個過程中，學生可以通過模擬真實情境來深入了解不同人物的感受和需要。此外，角色扮演也可以讓學生更好地理解課文中的情感表達。教師可以通過讓學生扮演故事中的角色來體驗故事中所描繪的情感，例如喜悅、悲傷、憤怒、驚訝等。在角色扮演的過程中，教師可以設計不同情境和角色，并引導學生根據角色特點和情境要求進行表演，同時提供及時的指導和反饋。這樣一來，教師不僅可以幫助學生提高情感認知能力，還可以在情感表達方面對學生進行有效的指導。

例如，在講解《地震中的父與子》這篇文章時，教師可以讓學生自行組隊，每組分別扮演文章中的父親和兒子，并進行表演。一組學生中，有一個學生扮演了父親的角色，另一個學生則扮演了兒子的角色。學生把課桌和椅子移開，讓課本成為“廢墟”掩蓋住自己。扮演父親的學生可以在教室里焦急尋找自己的兒子，并從課桌和書本中將自己的兒子挖掘出來。兒子則緊緊地依偎在父親的懷里，感受父愛的溫暖和保護。教師走近這組學生，鼓勵他們更深入地體驗角色的情感，讓他們表現出父親的堅強和強大信念。在這節課中，學生們用表演來深入理解和感受文章中所描繪的情感，同時也體驗到了角色扮演的樂趣。教師則用她的鼓勵和指導，幫助學生更好地發揮自己的想象力和創造力，從而在語文課堂上實現了真正意義上的情感教育。

四、結語

在小學語文教學中，情感教育的重要性越來越受到教育界的關注。在本文中介紹了一些在小學語文教學中進行情感教育的策略和方法。相信通過不斷的努力和實踐，教育工作者一定能夠在小學語文教育中不斷完善情感教育的理論體系，培養更多具有情感素養的學生，為學生的未來發展奠定更加堅實的基礎。