應用生活小游戲開展小學數學趣味教學的實踐

☉趙佩雯

數學一門抽象性較強的學科，大多數學生都缺乏對數學的學習興趣。要想將小學生對數學的學習興趣和熱情調動起來，提升數學課堂的教學效果，教師必須對傳統的數學教學方式和方法進行改革，注重加強小學數學課堂上教學的趣味性，通過生活游戲化的教學方式激發學生數學的積極性與主動性，以此提升數學課堂教學實效。

一、游戲化教學在小學數學教學中的應用價值

（一）生動展示抽象知識，培養學生的數學思維

游戲化教學是以游戲的形式進行教學。與傳統的知識講解式的教學方式相比，游戲化教學在課堂中的應用價值主要體現在：一是可以更加鮮活、直接的方式，將知識內容展現出來，促使學生對一些抽象的數學概念有更加深入的理解；二是可以通過對游戲的講解，讓學生更加清楚地思考問題，從而實現對知識的逐層理解。尤其是對處于生長發育初期的小學生來說，通過他們最喜歡的游戲來對他們進行數學抽象知識的講授，可以減少學生的學習恐懼心理，學生可以通過與同伴共同探索、相互幫助來進行深度思考，并在老師的指導下，最終得到正確答案。

通過游戲的方式，可以激發學生的思考能力，加深他們對數學知識的理解。傳統的小學數學教學方式主要是以課本內容作為參照，缺乏在實踐方面的剖析，導致一些知識與現實生活之間的關系并不密切，讓學生很難理解，也就不能進行深度的思考。而在游戲中，通過問題的設計，可以創造出各種各樣的游戲情景，讓孩子們在情景中認識到所學到的東西是怎樣運用的，從而能夠更好地理解問題的答案。在獲得相關的知識之后，老師可以指導學生進行游戲環節的設計，從而讓他們的數學思維得到更深層次的發展，讓他們對數學知識的應用價值有更深的理解，進而促使學生數學思維的形成［1］。

（二）創造開放式教學課堂

利用生活小游戲進行小學數學教學，其形式是無拘無束的。在課堂教學中也是如此。將生活小游戲引入課堂教學中，為學生創造開放式的教學課堂，在這種輕松的教學氛圍下，有助于學生將自身的潛能充分發揮出來。在開放性的教學中，學生可以相互交流，互相探討，共同學習。在學習過程中，學生不但要從基本知識開始，而且要善于請教老師，并向學習較為突出的同學虛心請教，在相互影響作用下，能夠提升學生的學習主觀能動性，進而提升整體教學效果。

（三）促進小學生的個性發展

生活小游戲方式下的趣味性教育，可以為學生提供一個“放飛自我”的學習空間，使學生得到最大限度、最自由的發展。在傳統的小學數學課堂教學中，主要是以老師講授學生被動吸收知識為主，但在現階段新課改的要求下，需要以學生作為課堂教學的主體，老師要充分尊重學生，在開展生活小游戲趣味性課堂教學時，要以學生為主要的參與者，在游戲中使學生的個性得到充分體現。在這期間，老師可以通過對學生的觀察，根據學生的性格特點為其制定針對性的學習計劃，這樣才能使學生在游戲化教學中保持良好的心理狀態，進而促使學生積極參與到課堂教學中。因此，老師應該利用游戲化趣味教學來激發學生的個性，促進學生在學習中能夠保持積極的心態，更好地應用所學的知識［2］。

二、數學趣味教學中存在的問題

目前，在小學數學趣味教學中，還存在著不少問題，這些問題對小學數學趣味教育的效果產生了一定的影響。一是趣味教學存在嚴重的形式化傾向。在小學數學教育中，有些教師過分強調趣味教學，對趣味教學的形式過于重視，課堂表面看起來非常有趣，實則忽略了趣味教學的意義，致使趣味教學的課堂變得只是有趣，教學意義被弱化。二是趣味化的教學容易造成課堂的無序。在小學數學趣味教學過程中，有些老師常常使用游戲活動教學、小組合作學習等教學方法，但是因為缺乏嚴格的組織和管理，往往會造成課堂教學秩序的混亂，很可能造成學生學習時的不專注，從而對教學目標的實現產生不利的影響。三是趣味數學教學中，師生之間的交往不平衡。從對小學數學趣味教學的調研和對其進行的教學觀察可以看出，在小學數學生活小游戲趣味教學中，學生參與游戲活動的積極性不足，很少有學生積極主動地與老師和同學互動，學生的學習熱情不足，最終導致實施教學達不到預期效果。四是教師應對趣味性課堂創造性水平較差。作為課堂教學中最關鍵的兩個環節，預設和生成都要求老師能夠靈活、快速、高效地進行處理。在趣味數學的課堂中，常常會發生老師預設預想之外的事情，但是很多老師對課堂生成或者突然發生的事件應對能力較差，這就會對趣味教學的效果產生不利影響［3］。

三、應用生活小游戲開展小學數學趣味教學的實踐策略

（一）緊密結合學生的興趣愛好，開展富有趣味性的教學小游戲

為了更好地提升小學數學課堂的教學氣氛，讓游戲化教學方法在小學數學教學中起到重要的指導作用，老師要挑選出可以引起學生的注意，并且跟他們的興趣愛好相一致的小游戲，然后根據班級里的具體情況和實際課程內容設計出具有一定差異的游戲，這樣能夠促使每個學生都能更好地參與到課堂教學中，在小學數學教學中充分發揮生活小游戲趣味性作用。例如，對于那些對數學不感興趣的學生，可以進行有趣的游戲提升他們對數學學習的興趣；對于那些對數學學習有較強興趣的學生，可以通過游戲來訓練他們的發散思維。通過這種方法，可以有效提升小學數學教學的質量與效率，從而發揮出游戲式教學的優點［4］。

例如，在《分數的混合計算》這節課的教學中，老師應該提前把學生難以理解和容易出錯的問題綜合起來，利用游戲的方法來減少學生的學習難度和負擔。例如，老師可以設計一個“卡片之謎”的小游戲，給每個學生發一張卡片，讓他們在上面寫上他們最喜愛的算術符號或數字，再讓他們把手里的卡片和其他同學的卡片拼在一起，這樣就可以讓他們在小組里進行分數的計算，以此來提高學生的計算水平。通過簡單的小游戲，不但可以提升學生的學習積極性，還可以有效促進教學目標的實現。

（二）重視游戲實踐，培養綜合素養

小學數學老師在實際課堂教學過程中，要注重培養學生數學實踐動手能力。單純的理論知識講授是很難使學生建立全面的數學認知體系。針對這一情況，在進行數學教育的過程中，小學數學老師可以采用游戲化的方法來加強學生對數學知識的認識，進而提高他們的數學思維能力。總之，在游戲教學實踐中，小學數學教師要重視為小學生創造一個可以動手操作的機會和氛圍，讓他們在游戲實踐中感受到數學知識的魅力，進而更好地掌握數學知識。

例如，在學習《時、分、秒》這節課時，要求學生能認識時、分、秒等時間單位，知道一分為六十秒，能做一些基本的時間運算，培養學生較強的時間概念和時間感。在進行課堂教育之前，老師可以為每一位學生準備一個小鬧鐘，在進行教學的過程中，根據所教授的內容，為小學生布置合適的實踐游戲。具體來說，教師可以為學生提供一些與時間有關的習題，然后讓學生按照老師所給出的習題在時鐘上進行實踐操作，從而加深學生對時、分、秒的印象和理解。當然，老師也可以讓課堂上的同學用“接龍游戲”的方法來練習所學到的時間知識。例如，老師可以從班上隨機選擇一名同學，對他進行單獨的測試，當這名學生實踐操作結束之后，再讓班上的學生來對他進行評價。然后，老師可以讓這位學生選擇一位同學并給他布置相關的時分秒問題，引導學生進行實踐練習。老師利用“接龍”的實踐游戲，既能提高學生的整體素質，又能促進學生積極參與到課堂教學中去，達到一箭雙雕的效果。

（三）借助生活實物演示，激發學生的成長記憶

數學是一種直觀的、可操作性的學科，也是一種從日常生活中提取的量化法則和空間形式的學科。因此，新課改倡導數學教育向生活回歸，讓學生能夠從生活中學會數學。針對這種情況，老師可以使用生活中的物體來進行示范和操作，根據這些東西來創造生活中的情景，讓學生在課堂上對生活中的現象進行分析和解釋，將數學概念提取出來，從而真正將學生的數學認知進行優化［5］。

例如，在講授《認識圖形（一）》這一課的過程中，老師可以讓學生在數學課上對教室里的桌子、椅子、黑板擦、粉筆等各種物體的形態進行觀察，并讓他們根據物體的形態來進行歸類說明。在這個過程中，學生可以用自己的語言來描述生活中實物的形態特征，并自主地對比和總結各類實物之間的形態差別，這樣可以促進學生自主區分長方體、正方體、圓柱與球體。老師也可以結合學生的言語敘述，對各幾何圖形之名字進行歸類解釋。以這一點為依據，學生可以根據各種幾何圖形的名稱，從實物中歸納出幾何圖形的基本特點，從而提高自己的空間想象能力，在數學教學中達到有意義的目的，在現實生活中積極構建自己的數學觀念，并產生較好的自我學習意識，進而促使數學核心素養的形成。

（四）創設問題情境提高教學趣味性

通過創設具有趣味性的問題情景來進行數學教學，不僅可以增加課堂教學的趣味性，激起學生對數學知識的探索興趣，還可以讓他們更好地了解抽象的數學知識，這是能夠提升數學課堂教學效果的行之有效的方法。一是立足于課堂的實際需求，創造出多元化的提問情景。在提問過程中，教師可以依據學生所學知識的不同設置不同的提問情景，以增加課堂的趣味性；可以通過創設具有敘述性質的問題情境、創設生活化的問題情境、創設游戲體驗的問題情境、創設實物示范的問題情境等方式來提高課堂的趣味。二是要加強對數學情景的創造。要想讓有趣的課堂情景在課堂上得到充分的體現，就要加強課堂情景的實效性。

例如，在進行《100 以內混合運算》的課堂教學時，可以創設以下競賽的游戲情景：將30 張寫有100 以內混合運算題目的卡片放置在桌子上，讓一名學生將這些卡片翻轉過來，然后兩人或者三人一組來進行競賽。每次翻開一張牌，參加比賽的學生都會進行運算和回答，回答正確的學生就會獲得這張牌，如果有兩個學生同時回答這張卡片問題時，這張卡片就作廢，直到卡片翻完游戲才能結束，最后誰獲得的卡片數量多誰就獲勝。通過這種競賽式生活游戲情境，使數學課的學習變得更加有趣，進而提升課堂教學效果。

綜上所述，隨著教育模式的持續更新和優化，在進行小學數學教學過程中，教師不能再將學生的學習成績當作對他們進行評價的唯一標準。因此，小學數學老師必須將重點放在對小學生數學學習的學習意識、興趣和積極性的培養上，重點培養學生應用知識的能力，這就需要小學數學老師利用游戲化教學來吸引小學生的學習注意力，將他們的主觀能動性充分發揮出來，最終實現寓教于樂的教學效果，促進小學生全面發展。