核心素養理念下小學數學大單元教學設計研究

☉柳井國

小學階段的教育教學是非常重要的基礎教育環節，在這一環節，有效培養學生的創新能力和學習能力，為國家的人才培養打下良好的基礎是非常重要的。小學階段的數學教學相對于這一階段其他學科的培育方向也是有所不同的，在數學這門學科的教育教學發展過程中，有效培養學生的創新能力和思維能力已經是教學課程的基礎目標，教育工作者在進行小學階段的課程教學時，要以課本為基礎教學綱領，激發學生的學習興趣，在有效建設課堂教學模式的過程中不斷培養學生的核心素養。在新時代背景下這樣的教學體系才是正確有效且有長遠發展空間的。

一、有關小學數學的核心素養教育

隨著教育教學體系的不斷發展完善，以學生為教學主體和課堂主體的教學模式在不斷普及，越來越多的教育工作者開始注重學生的綜合能力和綜合素質，在這樣的教學背景下，小學數學教學體系的建設也在不斷完善。以學生的綜合能力培養為基本理念的核心素養教育成為未來小學教育教學發展的主要內容［1］。小學階段的學生本身所具有的學習能力和理解能力是非常特殊的，如何在小學階段培養學生客觀對待事物本身，通過數理特征來理解世界的客觀規律，是非常重要的［2］。教師在小學數學教學過程中，應有效培養學生的綜合思考能力，提高學生對數學概念的掌握程度，幫助學生建立良好的學習習慣，讓學生不僅可以完成數學課程的學習目標，還能在根本上解決數學難題，擁有良好的數學思維。教師在進行針對性的核心素養培養過程中，還必須重視學生的語言表達能力和綜合思維能力，在解題與學習的過程中要引導學生通過簡單有效且直白的表述來完成自己的學習任務，這樣的學習習慣也是核心素養培養中非常關鍵的一環。

二、大單元教學內容的設計與實踐

大單元教學的基礎是在于培養學生的核心素養，這樣的教學模式不僅可以有效應用到小學數學教學課程中，還可以有效應用到小學階段的其他課堂中。小學階段的數學教學內容可以在培養學生學習興趣的同時，提高學生的學習積極性和學習能力。如何在大單元教學中簡單有效地實現教學模式拓展，是非常重要的研究課題。就當前小學階段的數學教學課堂來看，以課堂內容的教學目標作為基礎設計，然后通過大單元教學保證整個教學課堂的原則內容和教學方法，不僅可以幫助學生掌握數學知識，還可以從基礎層面培養學生的數學能力，讓學生擁有更加完善的核心素養［3］。

（一）與實際結合的大單元教學模式分析

小學階段的教師首先應該關注學生的綜合發展，讓這一階段的學生可以在課堂學習的過程中不斷提高自身的理解能力和思維能力，只有這樣才能幫助學生在小學階段打好扎實的數學基礎。在這樣的教學目標中，大單元教學就必須關注學生的實際情況，引導學生在學習階段不斷提高自身的核心素養，通過小學階段的數學知識來更加深刻地認識生活，了解生活實際。

大單元教學模式中所具備的單元情景教學內容和方式，可以幫助學生在課堂模擬中建立良好且有效的學習場景，讓學生自主地參與到課堂學習的過程中，成為課堂主體的同時不斷強化自身的自主學習能力。在大單元教學單元情景的模擬環節，學生可以在課堂情景中主動探究，完成課堂任務的同時實現數學學習能力的提升。教師在進行大單元教學模式建設的過程中必須以學生為主體，關注學生的學習興趣特點，通過不斷完善教學模式中的情景趣味設計來提高學生的學習積極性，這樣才可以讓學生在大單元教學實踐中更加順利。

例：如何有效理解“圓”并掌握“圓”。

在大單元教學模式建設的過程中，教師就如何有效理解“圓”并掌握“圓”這一內容進行合理的課堂設計，讓學生從以下幾個步驟來進行學習：

a、請在規定時間內舉例生活中的圓。

在這一環節，教師可以簡易設計一個競爭情景，來讓學生完成舉例任務，幫助學生明確圓的概念，這樣的課堂引入不僅可以讓學生在課程初期就參與到課堂中，還可以讓學生對實際生活中的信息有更完整的反思和理解。教師在教學過程中要準備足夠多的圓形案例，通過多媒體方式的展示對學生進行補足，學生不僅可以在原有基礎上掌握圓形的概念，還可以通過教師的引導拓寬思維。

b、設計圓形，并找出生活中多個圓形組合的例子。

學生通過完成第一環節的內容加深了學習印象，利用課堂畫圓的過程不斷加深對圓形的理解，同時豐富學生自身的創新能力。在這一環節，教師不僅可以利用大單元教學模式中的情景建設激發學生的學習興趣，還可以引導學生有自主意識地去理解現實生活中的諸多元素。

在當前的教學過程中，利用大單元教學培養學生核心素養，提高學生對實際生活的認知能力，還有許多不足的地方。首先就是課堂練習以及課堂目標建設的簡單重復。學生在大單元教學中如果沒有正確理解自主學習的概念，就很難有效融入到課堂學習中，也就沒有辦法在課堂練習和情景建設中做出更多有效的訓練。教師在課堂教學和情景模擬過程中，往往會針對每個教學內容進行煩瑣的講解與回顧，這樣的教學模式很容易讓學生失去學習興趣，而且重復單調的練習不僅很難提高學生的學習成績，還會在一定程度上固化學生的學習思維、抑制學生的創新能力。如果在大單元教學中不能聯系實際生活，那么學生的課堂學習積極性就會下降，在課堂練習和課后復習的過程中也就會降低效率，這也是目前大單元教學中需要重點注意的問題。

小學階段的數學教學課堂建設中，如何有效培養學生的核心素養，如何在此基礎上培養學生的數學學習能力和數學學習技巧是非常關鍵的。但就目前的情況來看，小學階段的部分數學知識還是相對比較抽象的，學生在學習的過程中如果不能將這些抽象的內容與實際結合，就很容易混淆已經初步掌握的課程內容。教師只有在大單元教學中建立合理的教學框架，讓學生更加直白地理解單元整體的內容，掌握相關知識點的學習技巧，才能夠幫助學生建立良好的數學學習基礎。

（二）小學數學大單元教學模式中的教學內容設計

大單元教學模式的教學基礎原則是培養學生的核心素養，教師在利用大單元教學模式進行課堂教學設計時，必須有效利用現有的教材內容和教育資源來進行合理規劃，才能幫助學生實現數學學習能力的提升。在大單元教學模式中，教師必須嚴格按照新時代的教育要求，讓學生成為課堂學習的主體。數學這門課程在教學過程中所展現的邏輯性培養內容和核心素養培養內容與其他科目是有很大區別的。小學階段的學生正處在一個高速成長時期，小學數學教師要有效利用好這一階段，提高學生在課堂中的學習參與度，并且在整個大單元教學的設計中要圍繞學生的學習能力、學習興趣和學習思維進行培養，這樣才能有效提高學生對數學課程的認知程度。在大單元教學模式的設計過程中，教師還必須在原有的教學基礎上進行內容優化，讓學生可以體會到小學數學課程的課堂樂趣。要把教材內容的單元知識進行整體性的梳理，在知識點和關鍵教學思路上進行融合與創新，讓學生可以在課堂學習的過程中不斷強化理解并跟進練習，不斷復習。

例如，《100 以內的加法運算》單元教學。

小學階段的學生在進行加法運算的學習過程中首先接觸到的是《10 以內的加減法運算法則》教學內容，在掌握這一單元內容的教學前提下，教師如何正確利用大單元教學模式來構建“100以內的加法運算”的課堂單元教學就顯得非常重要。為了有效提高學生的數學思維拓展能力，讓學生通過計算法則來實現自我提升，教師可以在課堂基礎上把教學內容拆解，讓學生在不斷熟練復習“10 以內的加減法運算法則”的過程中正確掌握“100 以內的加法運算”。

a、請完整舉例結果為10 的加法計算。

學生在不斷列舉“1 ＋9”“2＋8”的運算過程中可以有效復習“10 以內的加減法運算法則”，這樣的課堂設計就為學生準備了良好的引導，讓學生在原有的學習基礎上展開新的訓練，不僅可以強化原有的知識，還能強化訓練學生的數學思維和學習能力。

b、將“10 ＋1”拆解為類似“1 ＋9 ＋1”的運算，一共可以有幾種？

學生在這一過程可以迅速類比總結，列舉答案的過程中就實現了邏輯思維的有效培養，學生的數學計算能力也就在此過程中不斷增強。當小學階段的學生面對較多的數學計算時，可以學會有效拆解和組合，以此來拓展自身的創新思維，強化自身的學習能力和核心素養。

c、將“10 ＋10”拆解為“1＋9 ＋1 ＋9”的運算，一共可以有幾種？

在掌握這一拆解類型后，學生的加法運算基本可以圓滿實現。那么這一單元教學的內容就有效通過課堂模擬和拆解得以實現。學生在復習的同時不斷強化自身的學習能力，在此可利用數學邏輯能力來提高自己的數學學習效率，在這樣自主的學習過程中，學生不僅可以提高自身的學習興趣，還能培養自身的語言表達能力和競爭意識，讓整個單元教學都完整符合核心理念的要求。

但就當前的教學課堂來看，學生的學習興趣還是相對比較欠缺的，教師在教學過程中培養學生的數學邏輯能力的辦法也比較欠缺。很多學生在小學階段的前期知識掌握上就有不足，要想在學習的過程中不斷成長，就必須通過課堂的反復復習，將原有知識與新知識進行融合理解，這樣才能確保學生養成正確的數學課程學習習慣。

（三）小學數學大單元教學模式的基礎建設

教師在小學階段的數學教學過程中，有效利用課本內容進行合理引導，循序漸進地提高學生的學習能力是非常有必要的。但我國當前小學階段的數學教學資源還沒有十分完善的整合，這就需要教師在現有的教學基礎上不斷強化課本知識與教學資源的銜接。小學數學大單元教學模式的主要表現和構建是通過單元教學內容來實現的，教師如何在教學過程中有效強化各個單元中知識點的邏輯性和系統性，讓學生不僅可以橫向理解數學課堂的教學內容，而且可以縱向理解數學知識的邏輯脈絡，是十分重要的［4］。

小學數學大單元教學模式的課堂建設，必須注重情景推導和教學演練，讓學生可以在課堂情景模擬過程中，不斷實現數學知識的邏輯觀察，在充足的課堂實驗和情景模擬中培養自身的數學計算能力和演算能力，并且可以有效通過驗證方法來保證學習成績。這樣小學數學大單元教學不僅可以從根本上保證學生的基礎學習效率，還可以在很大程度上培養學生的核心素養。

在數學課堂的單元教學中有效地開展主題教學，設計完整的情景模擬課堂來幫助學生學習單元內容，從根本上來講是非常有意義有價值的。學生要想在新時代下真正掌握課堂學習能力，就必須在小學數學大單元教學中找到自主參與和自主學習的方法，合理有效地參與課堂建設，不斷強化自身學習習慣，系統認知數學課堂與情景模擬在大單元教學模式中的作用，以此打牢自身的學習基礎。

三、總結

核心素養理念下的小學數學大單元教學模式是非常有前景的教學模式，教師需要在原有的教學基礎上不斷進行創新與融合，提高學生的自主參與能力，培養學生的數學學習興趣，讓單元知識真正成為整個小學數學教學體系中的特定環節，不斷銜接前后教學課堂中的知識［5］。只有不斷對基礎教學內容和教學方式進行改革，才能保證小學數學大單元教學模式有良好的發展前景，真正滲透到小學階段的學習過程中，提高學生的綜合能力，培養學生扎實的學習基礎，為將來長遠發展做好充足的準備。