論儀式感提升班級管理的策略

☉劉 舒

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的組織活動，班級管理的核心是營造積極向上的班集體。儀式感是班級管理和建設的助推器，常規的班級管理并不能真正打動學生的內心、豐盈學生的生命成長。這就需要班主任積極運用教育機智打破管理常規，在教育問題中善于發揮敏銳的觀察力、深刻的思考力，對日常的班務工作進行創造性思考、系統性優化，賦予其一定的儀式感，引導學生在活動中體驗、感悟自我管理、自我養成的習慣教育，在儀式感的層次推進中潤澤學生的學習生活。由于學生具有社會經驗不豐富、形象思維占據主要地位、以自我為中心的特點，他們特別希望被別人肯定，教師要善于挖掘班級生活中的德育元素，在班級的常態化管理中積極運用創造性的策略，引領學生在切身實踐中積極培養儀式感，學會自主管理自己的學習生活。

一、于班級文化建設中打造儀式感

儀式感代表了情感的高度認同感和參與感。教師在班級管理工作中，可以有效借助班級文化建設這一方面提升學生的“主人翁”意識，鼓勵學生在親自布置實踐中提升班級生活的儀式感，切實發揮班級文化的育人作用。例如，為了更好地建設和管理班級，班主任要有效借助“裝扮最美教室”活動，精心設計主題實踐活動方案，鼓勵學生在確定班級文化符號、設計班級口號和班級公約、規劃班級布置板塊和區域等活動中，鼓勵學生在師生互動交流、生生合作探討中嘗試合理規劃，在實踐中提升解決問題的能力。

（一）征集個性布置方案，促進凝聚向心

教室的一幅畫、活動角上的幾盆綠植，對學生的生命成長起著不可估量的作用。［1］班級文化建設不僅僅是教室環境布置那樣簡單，教室環境作為對教育的無聲解讀，能在潛移默化中引導學生更直觀地理解感知班級文化，從而促進對學生社會情感、勞動能力的培養。

班級文化建設也是班級管理的重要內容。因此，班主任可以在開學前在班級群內積極發動全體學生，全員征集布置方案，讓學生在群策群力的過程中真正參與到班級布置中。班主任可以在微信群內利用小程序鼓勵學生暢所欲言，說一說對班級布置的一些意見，最后以電子提案的形式生成。

教室是班級學生休息和學習的關鍵場所，也是教師教書育人的課堂主陣地。古語有云“入芝蘭之室久而自芳”。教室的創意布置能在潛移默化中起著熏染作用。以筆者的教室布置為例，筆者在征集個性化教室布置方案時遵循鮮明的班級文化特征，以班級文化“青竹印象”為中心創新班級布置方式，引導學生通過教室各個區域布置、班級文化內容設置等形式采用不記名提案采集的形式生成教室布置意見，在開學初的主題班會上予以公開討論，并現場投票表決出比較優秀的布置方案。

（二）創新優化教室環境，引導全員參與

班級個性化布置關乎教室的美觀和整潔程度，同時也在潛移默化中影響著教室里的人視覺審美和情緒體驗。因此，班主任在創新優化班級布置方面要做到計劃性、合理性和創造性相結合，摒棄班主任大包大攬的一人包辦形式，采用學生合作的小組承包形式，通過分區域和分內容承包的多元形式齊心協力，打造真正屬于學生自己的完美教室。

以筆者班上的班級布置為例，筆者積極引導并鼓勵學生在工作布置中分工不分家，分成六個小組，按照衛生角、圖書角、綠植角、中隊角、公告欄、作品展示角等不同區域進行承包，學生通過在小組內合作交流、創造設計，在標語設計、繪畫剪貼、排版設計中真正鍛煉了審美能力和創造能力；在勞動實踐和全員參與中真正優化教室環境，有效提升了對班集體的熱愛程度，增強了班級凝聚向心力。

二、在規則習慣教育中涵養儀式感

真正的教育是激發學生產生自我教育，激發自我管理的欲望，這樣，教師的班級管理才是成功的。為了讓學生在常態人文熏陶中涵養儀式感，促使學生的自我教育成果具有可視化的直接效果，形成德育教育的有效循環，班主任要善于在常態化教學中積極探索日常教育中習慣、規則、思想道德和心理健康等方面建設的創新路徑。

（一）切實抓牢習慣養成，實現自我管理

班主任在日常教學工作中要切實抓牢學生習慣養成方面的培養，培養學生學會管理自己分內的事務，提升自主管理意識。筆者所帶的四年級班級存在問題學生偏多的情況，他們活潑好動、極具個性特點，由此就帶來了學習習慣、勞動習慣差的問題，經常出現“垃圾越掃越多”的現象，導致值日生苦不堪言，甚至有些值日生開始“消極怠工”。為了有效解決班級中出現的這一問題，筆者摒棄了以往的班級勞動管理模式，通過設計“個人一日三省計劃”，鼓勵學生管好自己的“課桌空間”，倡導學生一日三省，利用上午第一節大課間、中午午休時間、課后服務時間三個時間段，認真整理自己的課桌、抽屜以及課桌下面的空地，及時清理垃圾，落實培養學生的生活習慣，不給值日生增添額外的負擔。與此同時，筆者又通過設計《班級勞動清單》，通過設置電燈管理員、圖書管理員、綠植管理員、衛生管理員等職位，在班級內進行“民主應聘”，并通過定期選聘、頒發“勞動獎狀”等形式，引導學生體驗不同形式的常態勞動，在實踐中養成勞動習慣、學會服務集體、提升自身的勞動意識，促使學生在習慣養成中獲得在班級生活中精神、學習、成長共同體的深層認知，提升學生在班級中的主人翁意識。

（二）大力強化規則教育，激發自我管理

儀式感是一種文化的傳揚與承載，也是一種規則的內化與浸染。在班級生活中創設儀式感，就要深入挖掘儀式背后的內涵和意義。班主任可以通過創造性的規則教育，引領學生在意趣非凡的實踐體驗中養成穩定向好的習慣，促使學生形成一種內在的秩序感。例如，在征集《班級公約》活動中，班主任可以采用廣泛征集的形式，鼓勵學生個性化制作班級公約，充分提升學生的班級責任意識，并在開學第一周的主題班會上展示、評選。通過儀式感滿滿的班級公約簽名承諾活動和一系列常態班隊會的有效引導，讓班級班規以一種可視化的方式體現出來，引導學生更為形象直觀地認知規則、討論規則以及遵守規則，了解班級制度的意義內涵，讓班級管理制度對學生自然而然地形成約束力和威信力。教師在進行規則教育時，還需要有一定的藝術性和人文性，如果遇到學生因為一些特別瑣碎的事情來向班主任告狀時，班主任切不可嫌煩而批評指責，可以指導學生到班規中自主搜索答案，以此深化學生規則意識，從而激發自我管理、教育的意識。

班級管理包含著豐富多樣的內容，教師需要有針對性地對學生展開形式多樣的教育管理，引導學生在潛移默化中形成良好的規則意識，促使學生對班級產生更強的歸屬感。

（三）積極開展繪本心育，豐盈生命成長

用滿滿的儀式感提升學生對班集體的熱愛程度，能有效激發學生的歸屬感、內在幸福感。班主任在平時德育教育中應善于利用生動形象的繪本資源代替傳統的說教，發揮繪本閱讀的育人價值內涵，通過和繪本人物在一起漂流成長的過程，獲得積極、健康、樂觀的心理成長。班主任通過每日中午的繪本閱讀時間打造學生習慣養成的儀式感，積極鼓勵學生徜徉在故事的海洋里，讓閱讀成為學生最美好的事情，成為最有意思的生長。

班主任還可以利用生動有趣的繪本故事，讓學生對班級產生一種神圣感。例如，在筆者初教一年級時，一年級的學生具有活潑好動、不被規則束縛、時而搗亂的特點，因此筆者利用一周的時間帶領學生熟讀繪本《大衛不可以》《大衛上學去》《不告狀，除非有危險》或《請不要打岔》等關于規則意識的繪本，借用“大衛形象”來創設一個“行為公約展示欄”，引導學生在展示欄里看到一個上學不遲到、發言先舉手、吃飯要排隊、愛護課桌的“改邪歸正”的“大衛形象”。用繪本中的人物變化來替代教師苦口婆心的說教，有效利用續編故事的方法鼓勵學生積極養成規則意識，遵守學校的各項紀律。

三、在教育方法創新中提升儀式感

在小學德育教育中的儀式感，就是鼓勵學生用心去生活，在學習、勞動和生活中自主創造出儀式感。作為班主任，我們要通過潛移默化的情感教育引導學生把井然有序、平淡無奇的學習生活過得更加妙趣橫生、充滿意義。要通過富有創造性、熏染性的班級管理方式點燃學生的學習興趣，豐富學生的精神生活，感受生命存在的積極意義，引導學生用莊重認真的態度對待自己的學習生活，發現在平淡生活中的三兩樂趣，從而培養積極向上、永懷熱忱之心的生活態度。

（一）精心設計班隊活動，點亮希望心燈

儀式是一種外化的語言，學生對于在心中不表達的愛的體會和感知力不夠，班主任要善于借助主題鮮明的入隊儀式、各種節日或者班級誕生紀念日等特定日子，精心設計儀式感充沛的班隊活動，積極開拓創新班隊活動的方式，讓學生在班集體中擁有切切實實的存在感，讓學生的心能真切地感知生命的繽紛變化，從而充滿熱忱地面對日后的學習生活。

例如，在一年級新生開學儀式中，筆者除了讓學生參加學校組織的開學儀式，在班上還積極開展了充滿儀式感的“一路童行，與愛相伴”主題班會活動，旨在通過此次活動緩解學生初進入小學的不適應和焦慮感，從而助力學生完成身心與新環境的同步接軌。首先，筆者讓爸爸給自己的孩子頒發“成長獎狀”，通過親子互動游戲“腳踩腳”的方式護送每位孩子踏過前方道路障礙，一路走過成長通道。每隊成功到達的親子小隊都會獲得教師和媽媽的掌聲。接著，媽媽牽著孩子，指導孩子把自己的照片貼在教室后面的班級照片墻上，并輕輕地在孩子耳邊送上升學祝福，到教師那邊領取入學禮物——啟蒙筆袋，教師蹲下來張開雙臂擁抱孩子，對孩子表示歡迎和祝福。隨后，教師帶領學生來到班級的“種植園地”，親手和家長一起種植多肉綠植，引導學生明白這一棵棵綠植是爸爸媽媽愛的代表，它將代替爸爸媽媽在新的環境里陪伴孩子一起度過接下來的學習生活。學生在綠植的陪伴下會有效緩解在新的教學環境下的緊張焦慮，從而產生深厚的安全感，獲得心靈成長。

（二）沉著面對“教育驚喜”，呵護“差異”心靈

作為班主任，我們給學生什么樣的儀式感，學生就會從中獲得什么樣的價值觀。我們要用力呵護學生美好的童年生活，那些被教師、家長和朋友所珍惜、所看見、所惦念的溫馨時日，會成為學生一生的力量源泉。［2］

在班級管理中，班主任總會在日常瑣碎中遇到一些焦頭爛額的“突發事件”，例如學生的情緒管理等問題。在學習生活的不斷發展、變化中，儀式感是不可缺少的心理健康教育手段。由于學生的心思比較敏感，教師在班級管理中要運用多元教育方式巧妙應對，善于呵護“差異”心靈，從而觸動學生內心最柔軟的地方，真正起到教育的作用。例如，學生在面對至親某個人突然的離去時，他們可能會產生一些心理障礙和偏激思想，這時候，一個告別儀式可以幫助他們更快地適應新的學習生活。就連最普通的年級上升或是新舊班主任更替，都會引起學生心理的不適，因此班主任應精心設計告別儀式，鼓勵學生在活動中大膽流露自己的真情實感，促使學生在精彩豐富的“找凳子”“丟手帕”“摸黑走路”等游戲活動中沖散內心的恐懼和壓力，逐漸平復內心的惆悵與不安，盡快地接受現狀，早日回歸正常。

德國作家洛蕾利斯在《我們為什么需要儀式感》一書中曾說道：“有儀式感的人生，才能使我們切切實實有了存在感。不是為他人留下什么印象，而是自己的心在真切地感知生命，充滿熱忱地面對生活。”新時代的教育需要儀式感，新時代的班級管理更需要儀式感。通過儀式感的不斷深入體驗，能讓師生之間產生更多的情感共鳴和交流；通過儀式感的不斷向內傳遞，能有效豐盈學生的精神生長。因此，作為班主任，在日常班級德育教育中要通過多元化的方式途徑、創造性的活動策略帶領學生感受儀式感、涵養儀式感、提升儀式感、親手創造儀式感，引領學生在學習成長中感受生活的美好氣息，從而收獲自信、認同感和幸福一生的精神財富。