小學美術作業設計的優化與實踐

☉朱小波

小學美術是基礎教育階段進行美育的重要課程，有著較為完整的課程體系，通過以視覺形象的感知與理解、個性與創造為特征，引導學生在藝術欣賞與表現中培育自己的審美態度，能夠激活學生藝術思維，幫助學生深入理解藝術知識，培育學生的美學素養和審美意識。然而，教師在作業設計與優化方面存在著諸多問題，往往只布置固定的作業，作業形式也只有繪畫一種，導致內容和形式具有單一性，學生缺乏主動觀察、思考和研究的過程，從而導致美術課堂教育存在著填鴨式色彩。而且，教師進行美術作業評價的方式過于單調、統一，只根據學生的繪畫水平給予評分，而不深入探究學生通過美術作業所要表達的情感態度價值觀。因此，教師在美術作業的優化設計中應充分遵循“作業即學習活動”的思想，遵循因地制宜的特點，讓學生在作業中體會樂趣、發展個性、挖掘潛力，讓學生真正成為學習的主人，在藝術創造中體會快樂和成就感［1］。美術作業的功能價值在于培養學生的審美情趣和藝術創造力，讓學生建立合作關系與問題解決的能力。因此，教師要用趣味作業、分層作業、合作作業、探究作業等方式激發學生的自主參與，促進學生審美能力的發展，豐盈學生的生命成長。

一、設計趣味作業，激發個性創造

在以往的小學美術課堂中，教師給學生設計的美術作業通常是讓學生根據教材上的習作臨摹去畫，或者直接臨摹書本上或教師課堂示范的一些作品，這樣就會出現學生的美術作業缺乏創新元素，時間一長，學生就會產生消極懈怠的情緒。興趣是最好的老師。教師在設計美術作業時，應基于學生的年齡特征和學習發展特點，設計一些趣味性極強的作業形式，讓學生從“嘗試實踐”到“熱愛實踐”，調動學生美術學習的積極性，注重藝術與自然社會、科技生活的序列銜接，讓學生汲取形象生動的審美感知，傳遞和諧、和美的人文理念，促進學生身心健康、審美素養的深入發展。

以《做一道拿手“菜”》課堂教學為例，教師嘗試尋找學生的興趣點，讓學生最大程度地體驗到美術課與眾不同的樂趣。在課前，教師讓學生搜集一些自己最喜歡的，或者比較常見的菜肴，并做好媽媽的小幫手，在廚房里一邊幫忙，一邊觀察菜肴的制作方法。教師通過引領學生課前觀察，讓學生充分了解菜肴的組成、烹飪方法，在切實提高學生觀察能力和分析能力的基礎上，進一步在課堂和課后作業的實踐中提高學生動手能力、創新能力和表現力。在課堂教學的充分浸潤下，教師在課后設計了這樣的趣味作業：①請和家長一起，用彩泥捏一捏平時家里吃的家常菜；②請選擇“KFC”“西餐廳”“中餐館”其中一個主題，捏一捏自己感興趣的主題菜肴。面對制作這么有趣的菜肴作品，學生非常興奮，這樣制作的熱情也使他們增添對美術課的喜愛。有趣的作業設計給學生帶來無限的學習樂趣。

二、設計分層作業，注重個體差異

隨著新課改的不斷縱深推進，在當前的小學美術教學中，教師更應該注重發展每個學生的藝術感知，激活學生的個性創造。然而，不同學生具備的藝術創造水平也是不同的，這和他們的家庭氛圍、藝術學習經驗息息相關。因此，教師在作業設計中應精準分層，通過作業的完成情況檢驗學生對藝術形象的審美感知和藝術創造能力水平。對于具備一定美術基礎的學生來說，由于其自身的藝術素養水平相對較高，教師可以設計量少而精煉的作業，引領學生在自主探究中提升作畫水平和藝術欣賞力；對于美術能力一般的學生來說，教師應當更注重基礎教學，通過適當地增加一些基礎練習提升學生的練習熟練度，夯實學生的美術功底，加強學生的審美感知，從而實現學生美術創作能力的發展。

例如，《彩線貼畫》中，教師就可以根據學生的藝術表現能力差異特點，進行美術作業的分層設計。在課堂教學中，教師向學生講解彩線在制作藝術作品時的作用和在制作過程中顏色的協調搭配，以及畫面中點、線、面的對比。隨后，為了進一步鞏固學生的課堂所學，教師根據美術素養水平劃分設計了以下作業：對于美術素養一般的學生，教師讓學生在課后用彩線適當地裝飾自己的照片或者用彩線完成一幅簡單的精美貼畫，用來裝飾家庭；對于美術素養較強的學生，教師讓學生用彩線完成一個立體的、動態的藝術作品，引導學生嘗試用彩線做一個立體裝飾花盆或者用彩線和紙盒的結合做一個手工娃娃。這樣的作業設計能充分讓學生在完成相應的作業中實現美術素養的不斷提升。

在開展美術課堂教學中，教師發現，當教材內容偏向學生感興趣的方面時，學生就會提升學習的主觀能動性。然而，因為傳統的美術作業設計形式較為統一，無法滿足學生多樣化的個性需求，以至于部分學生降低了對美術學習的積極性，教師就可以采用作業分層設計的形式，滿足學生的認知和情感需求。以《精美的郵票》為例，教師可以根據學生興趣偏好的不同設計相對應的作業。在課堂教學中，我們發現，有些學生對郵票的藝術設計感興趣，有些學生對郵票的歷史及在生活中的應用感興趣，有些學生則對郵票的收集感興趣。因此，教師可以這樣設計作業：①對郵票歷史、郵票在生活中的應用感興趣的學生，教師可以讓學生課后查詢資料、自主整理分析郵票歷史發展歷程，在課后繪制一幅思維導圖概括一下郵票的發展歷程；②對郵票的藝術設計感興趣的學生，教師可以引導其運用水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆或者水彩精心設計并繪制一枚郵票，說一說郵票設計的想法；③對郵票的收集感興趣的學生，教師可以引導其在日常生活中學會收集郵票，體會收藏郵票的藝術價值。

三、設計合作作業，培養團隊意識

小學階段的學生知識儲備少、學習能力有待提升，他們對藝術的理解有限，有時候根本沒辦法做到真正獨立完成美術作業，這在一定程度上會影響他們的學習積極性和美術學習成果。這時，教師可以進一步創新作業設計形式，讓學生采用小組合作探究的形式完成相應作業，在相互溝通交流、互相查漏補缺、發揮團隊精神中進一步提升美術素養，培養團隊意識。以《元宵節里掛彩燈》為例，教師通過分組的形式引導學生在組內合作中完成制作元宵節花燈的手工作業。首先，教師讓學生自主搜集關于元宵節的圖文資料，并在小組內部進行交流、探討制作花燈的方法。其次，引領學生通過小組合作的形式制作造型新穎的花燈，并給花燈涂色、寫上燈謎。最后，讓學生在班級內掛上小組制作的花燈，在猜燈謎的過程中感受元宵節的樂趣。

例如《風箏的魅力》教學中，因為風箏的制作難度較大，教師引導學生在認識風箏不同造型和不同種類的基礎上，大膽嘗試讓學生通過自主、合作、探究學習的方式制作風箏，引領學生在團隊的手工合作中提高作業效率，培養作業態度，進一步提升學生的成就感，助力學生發揚創新精神和實踐精神。為了避免一些美術基礎比較薄弱的學生出現“摸魚”的現象，教師在分組時應合理搭配，做到讓每個學生在制作風箏時都有活可干，作畫水平較強的學生可以負責設計風箏的圖案，手工能力較強的學生可以負責搭建風箏的骨架，美術基礎較為薄弱的學生可以負責涂色和剪紙。最后，讓學生將制作出來的風箏在班級體育課上放飛。學生通過合作制作、放風箏游戲充分體驗了制作風箏的樂趣和喜悅，有效地在實踐中提升了手工能力和勞動水平。

四、設計探究作業，挖掘藝術潛能

美育的目的之一在于培養學生的創造力。教師在設計美術作業時應秉承創新性原則，通過在課堂教學中有創意地展示，引領學生在作業的探究創造中感悟藝術的無窮魅力。因此，教師應精心設計探究作業，引領學生在自主探究中豐富生活經驗，培養求索精神，提升綜合素養［2］。在《蔬果的剖面》一課教學中，教師通過實地切開水果表面或者圖片欣賞，讓學生感嘆于不同蔬果剖面結構的奇異、形象的奇妙，可是讓學生將這些水果的形象巧妙地加以簡化、賦予其美麗色彩的時候，學生的設計思路還是有些局限，有的學生設計的剖面結構色彩搭配不夠美麗，有的學生繪制出的蔬果線描稿不夠形象生動。因此，教師在這節課應首先設計探究作業，讓學生在放學回家后做一份詳細的調查研究，引領學生在切蔬果的實踐體驗中積極思考、主動探索，使其成為問題的思索者、學習的主人。教師可以這樣設計作業：①請和爸爸媽媽一起切蔬果，用手機拍攝不同蔬果的剖面結構，在切的過程中可以采用橫切、豎切等多元形式；②在切完蔬果后，請你完成以下問題：你今天切了哪些水果？你覺得這些瓜果蔬菜的剖面結構有什么特點？橫切和豎切有什么不同？你最喜歡哪種瓜果蔬菜的剖面結構？請你畫一畫草圖，并涂上最合適的顏色。這樣的作業設計形式不僅有趣，還能充分激發學生的探索欲望，引領學生在觀察、分析、對比中獲得個性觀點，從而促使學生在實踐中獲得美的熏陶，幫助學生切實培養審美情趣，促進學生的全面發展。

再以《變廢為寶》的教學為例，教師可以設計以下探究作業：①和家長一起搜集家中的廢舊物品，紙盒、牙膏盒、鞋盒、酒瓶、廢舊衣物等；②和家長一起想一想這些廢舊物品可以怎么利用；③請你和家長使用廢舊材料一起制作一個手工作品，切實做到變廢為寶。教師通過指導學生在日常生活中學會收集免費的美術材料，引領學生在探究中積極想象，大膽創新，在勞動制作中激發自己的創造思維，促進學生的全面發展。學生通過充分的個性創造與表達獲得了創作的成就感和愉悅性，從“要我做”到“我要做”。

五、展開多元評價，提升美術素養

新課標給教師的美術課堂教學提出了新要求，教師要積極轉變教育理念，把評價學生的權利交給他們自己，讓學生自己成為美術學習的評價者和參與者，從而激發他們的積極性和主動性。因此，教師要善于開展豐富多元的評價方式，通過積極、正向的評價維持學生美術學習的興趣，引領他們在自我評價中獲得審美能力和藝術素養的提升。對于學生所呈現的不同美術作品，教師應當從作品所蘊藏的價值內涵、創新程度以及美術技巧運用等方面展開全面的評價，對學生美術作品中的優點給予充分表揚，對于學生完成作業時的消極態度也要給予適當批評，引領學生在虛心認識自我、悉心改正缺點中真正提升自己的美術素養。例如在《詩情畫意》教學中，教師應該豐富評價主體，引領學生根據自己創作的詩畫講一講構思和創意，談一談自己獨特的詩意領會，以此提升學生學習的積極性。教師在重視學生自我評價的同時，更應該注重生生之間的有效評價，引導學生在互評中揚長避短，加深對作品的理解與感知。

教師在展開作業評價時應注重形成性評價的作用，對學生美術學科方面的學習水平、學習態度、情感態度以及價值觀方面給予評價，不過多地關注學生的美術功底，幫助學生在實踐體驗中認識自我、建立自信，更好地提升他們的美術素養。與此同時，教師要注重培養學生用所學美術理論知識解決實際問題的能力，在評價中逐漸提升學生的審美意識和藝術創造力，讓學生在欣賞能力的提高中促進自我藝術素養的發展。

美術作業的設計是美術課堂教學中的重要環節，是學生獲取藝術知識、形成審美感知能力、培育藝術創作情感、涵養價值態度的重要方式，也是教師改進教與學和學生素養提升的核心依據。美術作業的優化設計需要教師基于學生的立場，在實踐中反思，在反思中改進，設計符合學生素養發展的作業，充分激發他們的想象力和創造力，發散其多元思維，促進其藝術素養的不斷提升。因此，教師應巧妙、合理、科學地設計美術作業，引領學生在趣味作業、分層作業、合作作業、探究作業的豐富感知體驗中提升學習熱情和藝術創作欲望，在踴躍展示中發展他們的獨特個性，真正在美術學科學習中有所收獲、有所進步。