角色體驗對話教學在小學英語教學中的運用

☉楊 陽

英語是人們交流時所使用的一種語言工具，這意味著教師應當注重學生實踐能力培養教育，要讓學生掌握英語溝通的技巧，提高他們英語交流的信心，使其通過參與多樣化角色體驗對話交流活動，提升英語口語表達能力和英語互動交際能力，進而使角色體驗對話教學法發揮出應有的作用。另外，英語對話交流活動也符合當前英語綜合素養培養要求，能夠使學生在對話溝通過程中形成較強的英語語言素養。

一、角色體驗對話教學概述

（一）角色體驗對話的內涵

角色體驗對話教學法包含了“角色”“體驗”“對話”三方面內容，即角色扮演、情境體驗和對話互動。教師采用此種教學方法開展授課活動，不僅符合了學科素養教育的要求，滿足了當前學生的實際學習需求，還能充分體現出英語語言的認知特點，同時，也使課程教學展現出實踐性和交際性特征。

角色體驗對話教學法的應用能夠有效幫助教師突破傳統教學思路的束縛，使其可以真正從學生的視角出發，設計出更加生動、更加靈活、更加自主的知識探究活動和語言訓練活動，進而快速吸引學生的注意力，激發他們主動鍛煉口語表達能力的興趣，并借此提升英語交際能力。

（二）角色體驗對話的特點

角色體驗對話教學法的主要特點包含以下幾個方面：首先，具有情境性特點。無論是角色扮演還是對話體驗都需要在一定的情境下才能完成，對此，教師在開展對話教學活動之前，要結合課程內容設計相應的體驗情境，并將學生的思緒引入到情境內容之中，這樣才能使他們真正融入到所扮演的角色里，使其在沉浸式的情境感知，在角色模仿和對話體驗中加深對英語知識的理解與記憶。

其次，具有主體性特點。教師在設計角色體驗對話活動時，需要堅持以學為主的原則，要充分展現出學生的主體性地位，為他們提供更加充足的對話時間和對話空間，在增強其溝通體驗感的同時，提高對話訓練的效果，使其形成較強的口語表達能力。

最后，具有互動性特點。角色體驗對話活動重在鍛煉學生的英語交際能力，學生只有積極主動與教師、與同學進行互動交流和對話表達，才能更加扎實地掌握英語表達技巧，使用更加標準的英語語法知識描述所看到的事物、表達內心的真實情感。

二、小學英語教學中運用角色體驗對話教學法的具體措施

（一）設計情境對話，營造良好英語交流氛圍

教師在創設角色體驗對話教學活動時，需要充分認識此種教學方法的情境性特點，要根據不同教學單元中的不同內容設計多樣化互動情境。為了利用情境快速吸引學生的注意力，教師還需要將趣味性、創新性元素巧妙融入其中，以此來激發學生主動參與情境對話活動的興趣，使其能夠全身心地投入到互動情境之中。另外，教師也可以借助多元情境改善課堂的學習氛圍，使學生保持愉悅、輕松的心情，讓他們能夠在和諧的對話氛圍中主動表達出內心的想法，從而提高情境對話訓練的效果。［1］

以《A new student》一課為例，此單元圍繞“介紹新學校”這一話題展開，課文講述了Yang Ling帶著新同學Nancy 參觀校園，向她介紹班級、教室、學習設施等校園中各類關鍵信息的故事。教師可以根據上述內容創設“介紹心中理想校園”情境對話互動活動，先讓學生在紙上描繪出自己心中理想校園的樣子，然后將所繪圖片進行公開展示，其他學生可以“新同學”身份對圖片內容進行提問，而展示圖片的學生則需要以“老學員”的身份進行耐心回答并對創新性內容進行詳細介紹。例如，有的學生問：“Where is our classroom?”另一名學生答：“Our classroom is next to the flower bed.”與此同時，學生還可以根據這個問題進行拓展介紹，如：“Our school also has a music classroom and an art classroom.”在此項互動活動中，學生利用所繪制的圖片創設了一個理想的校園情境，并分別用不同的角色進行了英語對話交流，使其在語言交流過程中體會到了角色扮演和英語互動的樂趣，同時，也借此提高了英語口語表達的能力。

（二）設計動畫演繹，提高學生角色扮演熱情

為了提高角色體驗對話教學的有效性，激發學生主動扮演角色的熱情，教師還可以設計動畫情節演繹活動，利用有趣的動畫角色增強英語對話活動的趣味性，引起學生對活動內容的好奇心，從而提高其主動參與角色扮演活動的興趣，提升動畫情節演繹的效果。同時，也借此提高學生英語語言交流的能力，使角色體驗對話活動起到應有的作用。另外，動畫角色扮演對話活動也符合當前學生的成長特點和心理特征。對于學生而言，他們這個年齡段的具象思維更加活躍，也更擅長模仿他人的言行舉止，而角色扮演不僅滿足了他們思維發展的需求，還能滿足其模仿學習的需求，從而使學生能夠更加主動參與到動畫演繹活動之中，改善對話交流的質量。［2］

以《Goldilocks and the three bears》一課為例，教師可以先播放一段“金發姑娘和三只熊”英語動畫，讓學生通過觀看視頻了解本單元所要學習的知識。然后，教師再結合視頻內容詳細講解“house/room/in front of/between/hear/just right”等英語詞匯和短語，講述“There is/are…”英語句型的含義和用法。之后，學生需要運用所學知識進行動畫角色扮演，以金發姑娘和三只小熊的身份進行故事情節配音表演，除了演繹已知的故事情節之外，還可以對故事結局進行創編。例如，金發姑娘醒來之后，看到床前圍著三只小熊，她瞬間明白了這個小木屋是它們的家，于是對小熊說：“I’m lost.I came in when I saw a small house here.”而小熊也沒有責怪她，并問金發姑娘：“There is soup here.Would you like it?”金發姑娘開心地說：“Thank you so much.I’m really hungry.”學生通過參與角色扮演對話活動，不僅提高了英語對話互動的興趣，改善了知識復習的效率，還能借此鍛煉知識靈活運用的能力，進而提升英語口語表達的水平。

（三）直觀問答對話，鍛煉學生口語表達能力

為了在教學過程中提高學生口語表達能力，增強英語交流的信心，教師可以創建實踐對話活動，利用直觀的情境互動問答形式提升學生英語語言運用的水平。教師可以采用多種方式創設直觀情境，如圖片展示、繪畫展示、視頻展示等，此種情境的特點是清晰、具體、完整、直觀，生動，這樣更有利于教師提出各種問題，也有助于學生快速找到問題的答案，從而與教師形成高效的英語對話互動交流。［3］

以《Asking the way》一課為例，在教授本單元所有知識點之后，教師可以在班級大屏幕上投影一幅3D 立體校園俯視圖，然后根據圖片內容與學生進行角色體驗對話練習。例如，教師扮演一名新入學的學生，站在學校門口向路過的人詢問去教室的路線：“I am at the school gate.How can I get to the classroom?”而班級學生可以扮演門衛或清掃員角色進行問題搶答：“Go straight for 50 meters，turn right，and then go straight for 100 meters.”用英語正確描述出從校門口到教室的路線。教師通過開展直觀問答對話活動，不僅快速激起了學生對話練習的興趣，提高了他們問題搶答的積極性，還能借此增強其英語語言描述的嚴謹性和周密性，從而改善口語表達的效果，提高英語語言運用的能力。

（四）巧用肢體語言，引導學生展開角色對話

為了調動學生語言表達練習的積極性，培養英語語用意識，提高知識靈活運用的能力和語言表達的能力，教師可以創設肢體語言推理情境，利用趣味性推理活動激發學生角色對話的興趣，鼓勵他們用英語解釋肢體語言，探討出肢體動作所表達的英語詞匯或短語，在活躍課堂交流氛圍的同時，改善學生英語溝通的效果。［4］

以《Chinese festivals》一課為例，此單元圍繞中國傳統節日展開，學生需要學會“January/February/May”等與月份有關的詞匯，知道“spring festival/dragon boat festival/dumpling”等中國傳統節日表達方式和與節日習俗有關的詞匯。對此，教師可以創建肢體語言推理對話活動，讓學生了解不同的節日，用肢體動作表達出與該節日相關的文化活動，而其他學生需要在英語推理交流過程中找到正確答案。

（五）合作對話活動，提高學生互動交流能力

互動性是角色體驗對話教學法的主要特點之一，其根本目的是改變學生以往的被動式學習方法，使其能夠積極主動地投入到對話練習活動之中，讓課堂氛圍變得更加活躍，從而還原英語教學的本真，展現出英語語言應有的人文性和交流性特點。對此，教師為了使角色體驗對話活動充分展現出互動性特點，可以創建小組合作對話活動，讓學生以小組合作的方式進行英語口語練習，在發展他們語言能力，提高其知識運用水平的同時，培養合作互助意識，提升他們自主合作的能力。［5］

以《Our animal friends》一課為例，教師可以開展劇情編排演繹活動。在活動開始之前，教師需要將班級學生按照“同組異質、組間同質”原則進行合作小組成員分配，然后讓各小組結合單元知識點進行表演內容的合作編排，并分配角色進行合作演繹。例如，有的合作小組設計了一個動物園情境，組內成員分別扮演“lion、panda、monkey、bird、elephant、brown bear、rabbit”等小動物。在劇情演繹過程中，學生需要用動物角色口吻進行自身外貌特點或性格特點的描述。例如，扮演大象的學生說：“I have a long nose.”扮演小兔子的學生說：“I don’t have a long nose，but I have a pair of long ears.”扮演熊貓的學生說：“I don’t have a long nose or ears，but my coat is black and white.”此時，扮演獅子的學生說：“I like to eat rabbits with long ears.”教師通過開展合作對話活動，能夠讓學生在合作互動過程中體會到英語的魅力，感受到角色扮演和對話交流的樂趣，進而提升其英語交際能力。同時，也能借此增進學生之間的友誼，提高他們合作互助的能力。

綜上所述，教師若想提高課程教學的有效性，增強學生的英語口語表達能力，需要合理運用角色體驗對話教學法開展英語交流互動活動，讓學生在多樣化的情境體驗、角色扮演和對話溝通過程中掌握英語表達的技巧，提高英語語法知識的運用能力，在改善對話訓練效果的同時，提升英語口語表達的水平。