互動是小學英語生本課堂構建的助推力

☉許佳圓

英語學科是小學生首次接觸的全新學科，因此，能否通過正確的教育教學模式吸引到小學生的學習興趣，對于他們今后的英語學習會起到不可替代的關鍵作用。在傳統的小學英語教學課堂中，教師是課堂的主要角色，承擔著“主講人”的作用，學生缺乏表達的基礎和氛圍，不利于英語表達能力的提高。而單獨學習這種孤軍奮戰的學習方式也不利于集思廣益。在互動教學模式的英語課堂中，英語教師往往會規避傳統教學的弊端，并利用轉換角色、合作、白板、故事等教學手段為學生打造出嶄新的學習模式。

一、在互動教學模式中轉換教師與學生的課堂地位

（一）在給予學生課堂主體地位的基礎上吸引其學習興趣

在小學英語教育教學改革中，眾多先進且嶄新的教育理念被應用于小學英語教學實踐中。在互動式教學模式開展的過程中，以學生為主體的小學英語課堂新模式的建構是激發學生學習興趣，提升學生學習積極性的重要手段。在傳統教育教學過程中，學生仿佛已經適應了教師的全面安排，無論是課堂學習、課下交流、課后作業，甚至是課外活動，都由教師為學生設定程式化的學習計劃，大大限制了學生的自主學習能力，不利于學生獲得學習英語知識的積極性以及互動式教學模式的應用，也不利于學生全面發展的培養。因此，在具體的教育教學實踐環節中，學生應掌握學習的主動地位，將被迫接受轉化為主動學習［1］。以小學英語蘇教版五年級上冊《My friend》為例，在本課的教育教學實踐環節中，教師要給予學生充足的主動權。為循序漸進地達到這一效果，教師可以在英語課程開始的前三到五分鐘為學生設置一定的自主英語演講環節，由學生自己組織開展，學生可以自主上臺用英語講述和朋友間的趣事，并由教師和學生共同評分，調動學生參與英語學習的積極性。興趣是最好的老師。此種方式的貫徹有助于學生將學習熱情投入到學習實踐環節中，從根本上使學生熱愛英語，提升互動式課堂的學習效率［2］。

（二）教師在走向輔助和引導地位的過程中發現互動課堂的真諦

當今時代，新型教育不單單是指教師講授知識和學生接受知識，更多的是指學生在教師的引導和輔助下具備先進的學習方法，真正具備學習知識的能力，可以在浩如煙海的知識海洋中將知識抽絲剝繭，進而獲得精神上的滿足。而互動式教學模式下教師與學生角色轉換正是輔助教師提升學生學習能力的必備手段，雖然要求教師成為課堂中的引導者和輔助者的呼聲被越來越多的小學英語教育教學工作者所接受，但在教學實踐環節中，部分教師未能領悟到互動式教學模式的真諦，仍舊擔心學生自主學習時無法掌握正確的英語知識，進而在課堂中重新扮演起講授者的角色，擴大講授法在英語課堂中的比重，進而使互動式教學模式的成果滯后。教育教學改革是一個不斷推進的過程，只有教師與學生之間相互信任，相互促進，才能夠共同推動小學英語互動教學模式完美開展。因此，在教學實踐環節中，教師應給予學生充分發揮的空間。以小學英語蘇教版三年級上冊《Colours》一課為例，在本課的教學實踐環節中，教師可以在講授過陌生單詞以及句型后將課堂時間交給學生互動，引導學生自主形成小小課堂，采取對話的模式互相詢問服裝或書本的顏色，也可以選出學生上臺講解學到的知識。以此種方式開展教學，既可以保證學生掌握不熟悉的知識，又可以保證學生有充分的時間和熱情展開互動，不僅減少了傳統講授模式的輸出時間，而且在學生互動的過程中，教師也得到了眾多積極的教學反饋，可以促使教師不斷改進教學方法，將互動式教學模式的質量不斷提升。

二、在互動教學模式中搭建學生互動平臺

（一）在師生互動的過程中提升英語學科的魅力

小學階段是學習語言類學科的黃金時間。由于此階段的學生對于世界抱有充足的好奇心和探索欲望，對于語言的敏感度較強，因此，學生可以在學習的過程中形成自己所獨有的一套學習思維和學習邏輯，而且大部分的學生在互動式教學模式下會認為英語是極具魅力的學科。在此基礎上，教師要尊重學生對于英語學科的學習熱情，為學生搭建出最適合其學習的互動平臺，在師生互動的過程中使學生充分感受到英語學科的魅力。以小學英語蘇教版四年級上冊《I like dogs》為例，在本課的教學實踐環節中，教師可以設置一定的師生互動環節，如詢問學生“Do you like dogs?”來拉近學生與教師之間的關系，也可以引導學生向自己提問，并給出真實的回答，為學生展示出英語學習十分貼近生活這一事實。在這樣的教學模式中，教師和學生將會共同打造出活躍的課堂氛圍，不但可以激發學生的學習主動性，也可以輔助教師收獲良好的教學反饋。

（二）在生生互動的過程中啟發學生的學習能力

教育教學的目的在于引導學生掌握正確的學習方法，不斷提升其學習能力，而教育的目的在于實踐和應用，僅僅關注課本上的知識無異于紙上談兵，因此，在小學英語互動式教學模式開展的過程中，教師要時刻注意英語這門語言學科的特點，引導學生在小組互動過程中掌握應用英語的實際能力，在對話中提升英語的語言能力。以小學英語蘇教版四年級上冊《How much》為例，在本課的教育教學實踐環節中，教師就可以根據本課的教學內容展開小組互動。教師可以在聽取學生意見的前提下為學生設置自主交流小組，也可以學生日常學習生活中對英語知識的掌握程度為依據引導知識接受水平相似的學生組成一組，以便于學生彼此之間的交流。教師也可以引導接受程度較好的學生帶領其他學生組成小組，在開展對話的過程中雙向提升學生的學習能力。在實際的小組討論以及互動的過程中，教師要給予學生充足的實踐以及必要的指導和輔助，幫助學生掌握英語學習方法。以此種方式展開小學英語學習可以充分調動課堂學習氣氛，使學生在積極參與小組活動的過程中掌握正確的英語學習方法，發現互動式課堂模式的獨特魅力，進而提升學習能力。

三、利用電子白板提升互動式教學質量

（一）充分發揮電子白板教學優勢

良好的教學模式的開展不僅需要教師和學生的相互配合，也需要一定的教學設備的合理應用。在科學技術蓬勃發展的今天，越來越多的行業擁有了科技的支持，而教育便是其中之一，教育教學改革取得的眾多成就中都有科學技術的輔助。在小學英語互動式教學模式開展的過程中，電子信息技術便以電子白板的形式發揮了信息優勢，參與到了教育教學改革的過程中。電子白板有著與傳統黑板不同的屬性，它并不局限于傳統的板書書寫，而是集板書書寫、圖片展示、視頻展示、投影等眾多功能于一身的新型知識傳播媒介，在教師的教學實踐環節中，要充分發揮電子白板對于互動式教學模式的積極作用。以小學英語蘇教版五年級下冊《How do you come to school》為例，在本課的教學環節中，由于學生上下學所乘坐的交通工具不盡相同，學生僅對自己乘坐的交通工具單詞記憶深刻，其他則不求甚解，以傳統的教學方法開展教學無法引導學生完全掌握教材中的知識，而在電子白板的支持下，教師則可以視頻的方式為學生展示多種交通工具的實際特點，發揮白板教學的優勢，輔助學生理解記憶。以此種方式展開教學可以釋放電子白板獨特的教學能力，增加學生對于陌生事物的了解程度，彌補傳統教學模式中黑板的不足，達到互動式教學模式中想要的教學效果。

（二）將電子白板的教學應用于英語教學實踐

學生的好奇心是輔助其展開英語學習的一把鑰匙。雖然學生對于學習英語知識抱有一定的好奇心，但是在互動式教學模式下，教師依舊要引導學生將好奇心傾注于英語學習的內容方面，而不僅僅是淺顯的好奇交流和互動這一模式。將學生的學習興趣與學習實踐相結合正是電子白板發揮作用的主要陣地。因此，將電子白板應用到小學英語教育教學實踐環節中是互動式教學模式順利開展的關鍵手段，在學生學習英語知識的過程中發揮著積極有效的作用。以小學英語蘇教版五年級下冊《Birthday》一課為例，教師在開展本課的教學實踐過程中，可以發揮電子白板的游戲教育功能，以趣味互動拉近學生與課程之間的距離。利用互動型游戲提升學生學習英語知識的效率，教師可以選取一名學生展開角色扮演活動，假設今天是這名學生的生日，引導班級內其他學生跟隨電子白板學習祝福歌曲的演唱，在教師的引導下，學生為過生日的同學一同演唱祝福歌曲并學習歌曲內的單詞和句子。此種教學方式不僅釋放了電子白板的教學優勢，也提升了課堂教學的互動水平，保障了每位學生的課堂參與感，提升了小學英語課堂教學的質量，為學生進一步學習英語知識奠定了基礎。

四、利用故事教學豐富互動教學方式

（一）采取故事教學方式營造豐富有趣的英語學習氛圍

在教育教學改革過程中，培養學生的學科學習意識，促進多個學科融合發展是教學改革的關鍵內容之一。學生在認識世界的過程中，“故事”為其帶來的影響是有目共睹的。英語學習的內容包羅萬象、博大精深，只有將英語學習與學生已經熟悉的故事內容相結合，才能夠使英語知識更加貼近學生的實際生活，同時也可以促進互動式教學模式的合理開展。而互動式教學模式融入故事教學的方式，也可以使學生沉浸在故事為其構建的學習氛圍之中，潛移默化地提升學生的英語學習水平，促進英語學科與其他語言類學科相互融合，共同促進學生的學習發展。以小學英語蘇教版六年級上冊《Chinese New Year》為例，在本課的教學實踐過程中，教師就可以將課本中的知識與故事教學方式相結合，為學生講授中國年的相關故事，引導學生沉浸于故事之中，感受中國的文化氛圍。以此種方式開展互動式教學可以找到故事與教材之間相通點，使學生想象自己成為故事中的主人公，進而感受到故事中的文化氛圍，在沉浸的過程中體驗英語學習的美好。

（二）發掘故事內容拓寬學生知識層面

互動式教學模式旨在利用互動的方式使學生提升感受英語語言知識魅力的能力以及學習英語知識的能力。而故事教學方式與互動式教學模式十分相宜，大多數故事中有著跌宕起伏的情節和學生感興趣的趣事，一些故事中也包含著小學階段的學生尚未學習到的單詞以及句子，這些未知的趣事和知識在一定程度上會大大吸引學生的學習興趣，將學生的注意力吸引在故事的情節中。但是，小學階段的學生其接受知識的水平有限，因此，教師在選擇故事的過程中要積極思考，把握住最適合學生本階段聆聽的故事，將小學階段的知識與故事相結合，利用故事合理拓寬小學生的知識面。以小學英語蘇教版四年級下冊《A party》為例，在本課教學實踐開展的過程中，教師可以用英語為學生講述一些西方聚會禮儀的小故事，提升學生的知識儲備，開拓學生的眼界，拓寬學生的英語知識面。采取這樣的教學方式可以在互動的過程中使學生領悟到英語知識。教師也可以引導學生學習少量的課外詞匯以增加學生的英語學科素養和語言學習能力，拓寬學生學習英語的路徑，將互動式教學模式的作用發揮到了最大化。

五、結束語

小學階段是學生學習英語知識的初級階段，在此階段，互動式教學模式的開展有助于學生提升學習英語的興趣。在互動式教學模式開展的過程中，教師應注重塑造學生課堂主體地位，為學生搭建合作交流平臺，合理有效地利用電子白板和信息技術，在故事教學方式的輔助下更好地開展互動式課堂教學，引導學生成為互動的主體，輔助學生掌握正確的學習方法，在潛移默化之中提升學生的英語學科素養和語言類知識的學習能力。