大學英語混合式教學模式改革*

馮書彬

遼寧工業大學外國語學院 遼寧錦州 121001

1 大學英語線上線下混合式教學模式現狀分析

后疫情時代，尤其是在疫情嚴重校園封閉期間，以信息技術為媒介的線上課堂已成為常態。傳統線下教學已然與線上的課前預習和課后的自主學習有效地融為一體，由此形成一種新型線上線下混合式教學模式，實現了真實教學環境與網絡在線虛擬環境的結合、師生間面對面的課堂交流與線上交流的混合以及網絡自主學習、合作學習、討論式學習與問題導向式學習等多種學習模式的混合。該模式綜合利用現代教育信息技術和多種教學方法，先自學預習再討論的模式更符合人類的認知規律，對激發學生的情感體驗、促進有效提問和主動思考提高學習效果以及對學生知識的建構等方面有著非常重要的作用。線上線下混合教學模式的使用固然有諸多好處，但同時，在使用過程中出現的線上線下混合式教學會給學生帶來一些弊端：在教學過程中過多使用了信息技術。課堂教學以展示PPT 內容為主，內容卻比較空泛，甚至過于注重課件的包裝，教學重難點不突出，教學質量大打折扣[1]。線上自主學習缺少教師的監督指導，個別學生自制力較差，自主學習能力還沒形成，對線上各學習環節懷有敷衍的態度，學習效果嚴重縮水。線上考核環節不夠科學完善，有些考核環節存在著個別學生渾水摸魚的現象，學生的自主學習積極性沒能充分調動起來。因此，對混合式教學模式進行完善是當前大學英語教學改革的重要課題之一。

2 大學英語線上線下混合式課堂教學模式設計思路及參考教法

混合式教學模式將線上教學和課堂教學結合在一起，必須考慮兩種教學模式是否能夠很好地融合，如果不能互相配合，那么兩者的結合就不會發揮出相應的良好的作用。在課程的開始階段，教師需要制定一個合理的教學方案，對線上和線下的教學時間進行合理的分配，這樣才能順利完成課程視頻的制作。在課程的進行階段，教師應該準確把握教學內容的重難點，有針對性地進行講解，也可以借助小組討論的方法提高學生的積極性，使學生廣泛參與到課堂中。在課程結束后的課后階段，教師可以繼續借助慕課平臺等各種在線學習平臺為學生解答問題，指引方向，引導學生向正確的方向前進，以此達到教學的目的[2]。課堂時間分配模式采取兩個“20+25”的課程設計方案：無論是網絡線上直播還是傳統線下教學，教師講解部分以25 ～30 分鐘為宜；剩余20 分鐘左右用于學生小組討論，小組討論可以分為各種知識點模塊和單一知識點自由發言、搶答、指定學生回答等多種形式，所有課堂上的參與軌跡將在系統后臺記錄，自動生成平時成績，與期末總評掛鉤。知識點模塊以課文重點語法知識點、語音難點和寫作突破等模塊為主，為了調動學生的課堂學習積極性，鼓勵課堂互動，隨時對學生進行提問。課堂討論是以小組為單位，以5 ～6 人為單位分成若干組，每個小組在課前通過學習通平臺布置好討論內容，建議他們熟讀課文，搜索資料，整理成文字材料并作口頭表達。各組每個成員都要做好發言準備，教師隨機挑選小組成員發言，確保每個學生參與，最后由小組推選優秀的代表總結發言，教師和學生代表分別對每個小組的表現分檔打分，學生代表打分占40%，教師打分占60%。30 分鐘教師講解環節采取10+20 的方式。其中，10 分鐘是總結討論的內容，最后，教師進行總結性發言，肯定學生的表現，對不足之處提出中肯的意見，再征求學生感興趣的話題，為下一次課做好準備。根據學生的表現，學生積極參與課堂活動，不但鍛煉了學生的膽量，更重要的是讓學生能聽敢說，全方面鍛煉了學生的英語應用能力。20 分鐘的課堂加強對課文內容重點、難點進行講解。講解注重英語知識的系統化，避免碎片化，將英語聽、說、讀、寫能力訓練內容有機結合在一起，因為英語應用能力從來都是不可分割的。

3 大學英語線上線下混合式自主學習模式設計思路與實踐

3.1 加強自主學習模式創新

無論是線上教學還是線下教學都要以學生為中心，課堂活動要以調動學生積極性為主，提高教學效果。 線上教學的內容可以是知識性的、模塊性的，線下教學要以檢驗線上教學效果為中心。大學英語線上自主學習模式更多體現在課余時間在平臺與學生進行互動，學生可以更自由地利用空閑時間來學習線上課程內容。教師通過“學習通”平臺幫助學生科學安排和規劃學習任務，在“學習通”平臺上為學生補充英語知識點，同步解答學生問題。同時，教師應監督指導學生完成線上學習任務，為了做好線上教學和線下教學的銜接，線上自主學習階段，教師可以在線上提前為學生布置預習的作業，以視頻、閱讀、文本或圖片等形式讓學生預習之后帶著問題進入師生線上互動。在互動環節，充分利用問題導向型教學模式，為學生答疑解惑，特別是對于重點、難點進行講解。重點知識分三大板塊：語法、語音和寫作。語法重點放在非謂語動詞、名詞性從句和定語從句三大模塊，為了掌握學生的學習情況，要求學生撰寫每節線上課的課堂筆記，課堂筆記涵蓋所有板塊與模塊，總結每節課的重點，形成體系，構建語言認知，反復訓練，還要對全班學生的學習情況進行綜合分析，找出線上學習過程中的共性和個性化問題，分析產生的原因并找到解決辦法。開展“答疑互動重難點剖析+知識拓展+學習成效檢驗”。設定每日美文欣賞區，素材選自外刊選讀，不斷拓展知識面、增加單詞量，定期對這些美文的知識點模塊進行抽查，學以致用，檢驗學習效果，形成個性化評價，并計入平時成績。

3.2 學生自適應自主學習模式優化

3.2.1 語音和寫作學習模式優化

學生自適應學習模式主要體現在語音和寫作模式方面，線上語音個性化輔導，一對一糾音，語音面貌差的學生與語音好的學生組成語音幫扶小組進行任務型合作，并將糾音成果視頻上傳到平臺。對基礎好的學生，考查其參與性；對于幫扶對象，考查其成長性，最終達到共同進步的目的。在寫作方面，繼續使用線上授課所建設的線上課程資源，根據各個教學階段，靈活使用線上線下資源，采用任務式、小組合作式、探究式與體驗式等教學方法提升教學效率。低階型任務可以通過線上資源進行展開，如模仿寫作句式和寫作總體布局。較為高階的寫作任務，更多按照雅思和考研標準要求。教師在線上平臺給學生搭好腳手架，從而達成自身提升目標。

3.2.2 學生參與度與興趣度的優化

關注學生線上學習的參與度和興趣的提升度。事實上，學生參與度較好，達到95%以上，對部分沒有參與的學生分別私信，督促他們完成教學任務，從人類的認知規律出發，激發學生的情感體驗、促進有效提問和主動思考；學生學習質量整體較好，部分學生沒有按要求完成任務，得分較低，針對這些學生開展有針對性的指導，帶領學生進行課外練習；有效開展大學英語四級考試輔導，在學習中通過直播與課堂練習等方法，指導學生為考試做準備。線下教學面臨的問題與困難包括：共性問題為有些學生自覺性低、紀律性不強、知識不扎實；個性問題為學生對線上線下教學的接受與適應程度不同、學習計劃不同、學習目標不同等。針對以上問題，以線上自主學習輔導的教學理念，照顧大部分學生學習的同時，對部分學生采用個別有針對性的輔導，達到優化自適應學習模式效果。

4 大學英語線上線下混合式考核模式設計思路與實踐

教學模式經歷了“課上聽講課下作業”“網絡環境下自主學習”“移動互聯網下的翻轉課堂”三階段的發展。大學英語在線教學目標除了傳授核心的知識，還要制定嚴格公正的考核制度，提高學生對英語學習的參與度，進而激發學生學習熱情。學生加強訓練，及時復習，內化課堂內容。借助移動平臺對學生進行同步課堂、聽說過級、復古背誦，從而突破“課下黑箱”，實現學生課前、課下的學習活動透明化、可監測化。平時考核占期末總成績的40%，為了避免應用型本科院校常見的傳統課程考核模式中出現的考核結構設置欠合理、評價標準較模糊、考核過程過于形式化等問題，構建考核內容多樣化、考核方式多樣化、評價主體多樣化、評價標準多樣化課程考核模式，在非固定化情境中客觀公正全面系統地評價學生的學業成績和潛能等[3]。增加應用知識、寫作、糾音視頻上傳、語法知識等覆蓋面適度、靈活性較強、難易程度適中的考核方式，重視理論聯系實際。考核方式多樣化，除常規的開卷考試、閉卷考試、學習報告外，可增加語法專題研究和英語寫作等多種形式的考核。評價主體多樣化，采取“以教師為主導、以學生為主體”的課程評價模式，主要體現在課堂討論學習環節。評價標準多樣化，適應學生的個別差異性，設置多元、開放的評價標準，激發學生潛力，長善救失，促進教與學的全面和諧發展。

5 實施效果

傳統教學模式的短板在于師生之間交流互動有限，時效性差。線上線下課堂的結合打破了時間與空間的局限，學生的學習自由度大大提高。經過近八年的課堂教學實踐，學生的英語水平有了很大進步，課堂出勤率變高，課堂效果良好。普通二本專升本大學英語教學模式還處于探索階段，還需要不斷總結經驗，才能充分發揮出線上線下教學的優勢。