基于多模態(tài)理論的初中英語音標教學的探索與反思

賴海娟

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對初中學段的學生在音標認讀方面提出了明確的要求：能根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞；查詞典時，能運用音標知識學習單詞的發(fā)音。同時，《課程標準》指出，音標是初中階段需要學習的語音知識內容，教師要幫助學生學習和掌握音標，使其借助音標準確拼讀和記憶單詞，為其開展自主學習奠定基礎（教育部 2022）。可見，音標教學是初中英語教學的基礎和重要環(huán)節(jié)，影響學生后續(xù)的詞匯學習，以及聽說能力和讀寫技能的提升。

然而，目前初中英語音標教學仍存在問題。孫玉平（2019）指出，目前的音標教學方法枯燥、單一，大多數(shù)教師往往采用領讀、帶讀的教學方法，讓學生機械地反復跟讀。這樣的教學方式是單一模態(tài)的，無法刺激學生的多重感官，導致其音標知識不過關，只能死記硬背單詞或使用音譯法標注英語單詞的讀音，英語學習效率低，甚至對英語學習失去信心和興趣。

在此背景下，教師開始關注初中英語音標教學，如高維寶（2016）以一堂英語音標教學示范課為例，探究初中階段的音標教學，認為音標教學應做到重視語音學習的三階段，即感知、模仿和運用；白軍艷（2018）進行了漢語拼音輔助下的初中英語音標教學的實證研究。另外，還有很多教師基于多模態(tài)開展初中英語音標教學。下面，闡述基于多模態(tài)理論的初中英語音標教學步驟，并以部分音標檢測成績數(shù)據(jù)作為樣本，展示學生的音標學習效果，為后續(xù)的教學提供參考，從而提高音標教學效率。

一、基于多模態(tài)理論的初中英語音標教學的內涵

多模態(tài)理論起源于20世紀90年代，指人類通過三種或以上的感官與外部環(huán)境之間的互動方式。多模態(tài)教學采用多種教學手段調動學習者的積極性和主動性，使其參與教學互動，激發(fā)其課堂學習興趣和熱情。在多模態(tài)課堂教學中，教師借助多媒體創(chuàng)設真實的情境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學生體驗真實的語言運用情境，提高綜合語言運用能力。

多模態(tài)教學倡導教師在教學過程中通過多種模態(tài)的同時刺激，以文字、圖片和視頻等為媒介進行交際，調動學生的多種感官協(xié)同運作，以便強化記憶，提高教學效率。很多學者將多模態(tài)教學應用到英語教學中。姜穎華（2019）在多模態(tài)理論指導下開展初中英語語音教學，發(fā)現(xiàn)能夠提高學生語音音段層面和語音超音段層面的學習效果。然而，將多模態(tài)理論具體應用到初中英語音標教學的研究仍不多見。

本研究中基于多模態(tài)理論的初中英語音標教學指借助不同的模態(tài)對音標的認讀和拼讀進行教學，尤其是動態(tài)的圖片、視頻、動畫等，并將其與聲音相結合。具體來說，教師在課堂上主要采用聽覺、視覺和動覺的三重刺激模式。例如，聽覺模式包括音標發(fā)音課件和軟件；視覺模式包括音標發(fā)音所對應的動態(tài)口型變化圖片及視頻展示；動覺模式包括在每一個輸入環(huán)節(jié)后，教師給學生設置相應的練習，引導其認真思考，做到眼看、耳聽、手寫、嘴動，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用。

二、基于多模態(tài)理論的初中英語音標教學的策略

（一）多模態(tài)系統(tǒng)教學，夯實音標基礎

在本研究中，教師進行了系統(tǒng)的多模態(tài)音標教學，幫助學生夯實基礎，構建音標知識體系，為后續(xù)學習作鋪墊。

在多模態(tài)英語音標教學中，教師從較為簡單且學生相對熟悉的五個元音字母的音標教學入手，借助音標發(fā)音軟件，分別進行了單元音、雙元音的教學，并利用英語音標與漢語拼音之間的相似性講授輔音音素。在這一環(huán)節(jié)，學生可以在多模態(tài)課堂中觀察動態(tài)的發(fā)音口型變化，并學習發(fā)音。教師以26個英語字母的音標教學作為結尾，幫助學生系統(tǒng)梳理音標知識，并講授拼讀方法。在這一環(huán)節(jié)，教師使用的多模態(tài)教學工具主要有音標發(fā)音課件和軟件、音標發(fā)音所對應的動態(tài)口型變化圖片及視頻等。與傳統(tǒng)的單一模態(tài)課堂不同，以上多模態(tài)教學工具的使用使學生能更直接地觀察和模仿音標的發(fā)音，降低學習難度，有效激發(fā)學習興趣。通過上述有步驟、循序漸進的多模態(tài)音標教學，學生的英語音標知識得以建立，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎。

除了課堂上多模態(tài)的音標理論知識的學習外，教師還開展了豐富的音標知識活動，多方面調動學生的感官。例如，教師組織學生先以小組為單位制作音標卡片，之后，讓組員之間利用卡片在小組內每天進行隨機抽查，檢驗是否熟練掌握了音素的發(fā)音和音標的拼讀。小組合作的形式激發(fā)了學生的學習熱情，使組員之間相互學習、相互促進。

此外，教師還舉行了音標比賽，選拔班級前五名的學生參加全年級的音標比賽。班級與班級之間的比賽能激發(fā)學生的榮譽意識與學習興趣，使其更好地掌握英語音標知識。

（二）強調多模態(tài)復現(xiàn)，重抓音標落實

在學生有了扎實的音標基礎后，教師開始將多模態(tài)音標教學重點放在后續(xù)知識的復現(xiàn)和落實上。

在后續(xù)的多模態(tài)音標教學中，教師在每個單元的教學中設置一堂詞匯課，其中一項重要任務是借助多模態(tài)教學幫助學生復習、練習和拓展音標知識。例如，在人教版（新目標）初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time!的詞匯課中，教師通過動態(tài)圖片引出學生學過的單詞smile，并根據(jù)音素把這一單詞分為積木塊，引導他們通過單詞的發(fā)音音頻找出字母“i”的發(fā)音，并拓展到這一單元要求掌握的四會單詞——mile、file。因為smile、mile與file中字母“i”/a?/的發(fā)音相同，所以學生能更好地建立聯(lián)系，更容易地掌握新單詞的拼讀和拼寫。整個學期，教師都用動態(tài)圖片結合單詞發(fā)音音頻的多模態(tài)教學進行新詞匯和音標的教學。通過日積月累的學習，學生提升了音標和詞匯拼讀能力。

除了每個單元詞匯課上的多模態(tài)音標鞏固外，教師還在每個單元講授結束后為學生提供相應的多模態(tài)音標練習。例如，在講授完人教版（新目標）初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 后，教師要求學生根據(jù)音標寫出目標單元的四會單詞并將其拼讀出來作為錄音作業(yè)提交。這樣，通過融合課堂的講和課后的練，使音標學習和鞏固真正落到實處。

三、多模態(tài)音標學習效果呈現(xiàn)＋

在基于多模態(tài)理論的初中英語音標教學中，教師強調借助多模態(tài)，如音標發(fā)音軟件、課件、發(fā)音動態(tài)口型變化圖片等幫助學生建立完善的知識體系和培養(yǎng)學習興趣。在后續(xù)的教學中，教師把重點放在通過多模態(tài)教學實現(xiàn)知識的復現(xiàn)，做到講練結合。

下面，教師將所教班級學生期末英語質量檢測（兩次）音標相關題目取得的分數(shù)（部分）作為樣本，呈現(xiàn)基于多模態(tài)理論的初中英語音標教學的教學效果。

在第一次期末英語質量檢測中，共5道題與音標知識相關，見表1：

表1

在第二次期末英語質量檢測中，共5道題與音標知識相關，見表2：

表2

在這兩次考試中，與音標知識相關的單項選擇題目的學生得分率見表3：

表3

由表3可知，在第一次期末英語質量檢測中，教師執(zhí)教班級學生的音標單項選擇題平均得分率為50.00%，說明通過多模態(tài)教學建立音標知識體系，夯實音標基礎的方法是行之有效的。在第二次期末英語質量檢測中，教師執(zhí)教班級學生的音標單項選擇題平均得分率是38.75%，與第一次相比，有所下降。第二次期末英語質量檢測音標題考查得較細，涉及重讀、長短音、音標的書寫，讓學生根據(jù)句子判斷應使用形容詞還是副詞，在多個混淆項中找出正確的副詞音標，難度陡增，得分率下降在可控范圍內。

第一次期末英語質量檢測的第44題和第二次期末英語質量檢測的第44題都是辨音題，題目要求學生找出畫線部分共有幾種讀音。這一題型的得分率由第一次的33.33%升至第二次的40.00%，說明學生的單詞辨音能力增強了。可見，后續(xù)每個單元通過多模態(tài)教學進行音標鞏固的練習是有效的。由以上數(shù)據(jù)可知，學生的音標學習取得了一定的效果，積累了音標知識，增強了學習能力。

四、總結與反思

學習一門語言的目的是與人交流，發(fā)音標準與否直接影響溝通的效率與準確性。因此，音標教學在初中英語課堂中的重要性不言而喻。然而，目前初中英語音標教學仍存在一些瓶頸。正如王磐（2018）研究得出的，目前初中英語音標教學質量不盡如人意，部分教師在教學過程中忽視語音教學，將重點放在詞匯、語法知識的講授上；部分教師缺乏音標教學經(jīng)驗，無法設計出一套完備的音標教學方案；大部分教師缺乏有效的語音教學手段。針對以上問題，教師對音標教學進行了探索，并總結和反思了基于多模態(tài)理論的初中英語音標教學。

在第一步基于多模態(tài)理論的英語音標教學中，教師借助多樣的模態(tài)，包括音標發(fā)音課件、軟件、音標發(fā)音所對應的動態(tài)口型變化圖片及視頻等，設置了合理的課程，幫助學生建立了完備的音標知識體系，并采用小組合作制作音標卡片、學習音標知識及組織音標比賽的方式展開音標教學，有效激發(fā)了學生的學習興趣。經(jīng)過一年的學習，學生的學習效果較為顯著。

在后續(xù)的多模態(tài)英語音標教學中，教師強調音標知識的復現(xiàn)和落實，每個單元都專門設置一堂課，幫助學生通過動態(tài)圖片及音頻等多模態(tài)學習和鞏固音標知識，并在單元教學完成后為其提供相應的書面和口語相結合的音標練習，使音標教學融入課堂每個環(huán)節(jié)。因為考試難度增加，學生雖然在第二次英語質量檢測中音標知識題的得分率有所下降，但是相同音標題在第二次英語質量檢測中的得分率比第一次高，可見后續(xù)的基于多模態(tài)理論的音標教學取得了預期效果。

然而，教師采用的基于多模態(tài)的初中英語音標教學仍存在一些不足。在第一步基于多模態(tài)理論的英語音標教學中，教師在一段時間的系統(tǒng)教學后，較少在課堂上融入音標知識，導致學生容易忘記相關知識，學習效率不高。在后續(xù)的多模態(tài)英語音標教學中，教師在每個單元的多模態(tài)詞匯課上呈現(xiàn)的音標知識都以單詞辨音為主，音標知識不夠全面、豐富，較少涉及其他語音知識，如音標的書寫、重讀、音調等，導致學生的知識面得不到拓展。

基于以上教學實踐，教師將繼續(xù)在教學中探索新的音標教學思路，汲取音標教學經(jīng)驗，以期能幫助學生提升英語音標學習效率，使其愛上英語，講好英語。