中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學有機融合的策略

李義華 李燕燕 劉 慧

引言

語言是人類文明世代相傳的載體之一，是世界各國相互溝通、理解的橋梁，是各種文明交流、互鑒的紐帶。英語是當今世界的通用語言之一，承載著英美民族文化，包含政治、經(jīng)濟、科技、歷史、教育、藝術(shù)、美食、服飾、建筑、交通、地理等。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人才作為社會發(fā)展與進步的主要推動者、先進生產(chǎn)力和先進文化的重要創(chuàng)造者與傳播者，其綜合素質(zhì)對國家文化的發(fā)展、國際競爭力的提升等都有重要作用。我國人才培養(yǎng)的主要方式是學校教育教學。在學校教學中，教師要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，既要注重知識的傳授，又要注重其文化素養(yǎng)的提升。英語課程培養(yǎng)的學生應“具備家國情懷、國際視野和跨文化溝通與交流能力；能站穩(wěn)中國立場，具有正確的國家觀、歷史觀、民族觀和文化觀……能對外講好中國故事，宣傳中國文化，介紹當代中國”（梅德明、王薔 2022）。

改革開放以來，我國掀起了學英語的熱潮，而傳統(tǒng)的英語教學注重培養(yǎng)學生的語言能力和開闊他們的國際視野，側(cè)重提升其對外國文化的認識和理解。然而，文化的交流應是雙向的，既要“引進來”，又要“走出去”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，是中華民族的根與魂，也是世界優(yōu)秀文化的瑰寶。教育部（2021）印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），明確提出開展中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對永續(xù)中華民族的根與魂，堅守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，維護國家文化安全，增強國家文化軟實力，培養(yǎng)青少年做堂堂正正的中國人具有重要意義。因此，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學有機融合，是當代英語教育教學工作者亟須探究和解決的問題。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學融合的問題

自《指南》印發(fā)以來，很多英語教育教學工作者嘗試將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學融合，取得了一些可喜的成果，如教學方法和教學模式的初步探索、地方特色優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本教材的研發(fā)、教師教學理念的轉(zhuǎn)變、學生文化自信的提升等，但也有一些需要進一步探究、完善的問題，具體如下：

（一）教學內(nèi)容碎片化，缺乏整體性規(guī)劃

教師在教學中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的頻率低，大多依托英語教材不定期進行零碎的課外拓展，未進行合理、有序的安排，課程內(nèi)容在難易度、關(guān)聯(lián)度等方面缺乏系統(tǒng)性和整體性。

（二）教學方式單一，缺乏靈活性，未形成系統(tǒng)的教學模式

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學中，教師以講授為主，以促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解為主，很少將教學內(nèi)容與學生的生活實踐和體驗相聯(lián)系，缺乏對其自主探究能力的培養(yǎng)。另外，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學局限于表面，缺乏深層價值的挖掘，不利于學生思維深度和廣度的延伸，也不利于對其情感和價值觀的深入浸潤。很多英語課堂雖然與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合，但是大多流于形式，沒有切實落實對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學資源參差不齊，缺乏規(guī)范性

小學英語教學依托國家統(tǒng)一編訂的英語教材，而教材內(nèi)容側(cè)重對學生語言能力的培養(yǎng)，較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學的融合主要依托主教材，這在題材和內(nèi)容方面有很大的局限性。另外，近年來出現(xiàn)了少數(shù)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的英語繪本，部分學校雖然嘗試編訂具有地方特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本，但是在題材、內(nèi)容、難易度等方面缺乏統(tǒng)一的標準，需要斟酌考量后引入課堂。

（四）教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏深刻、全面的認知

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式多樣，內(nèi)容豐富，凝結(jié)著中華民族幾千年的智慧。廣大英語教師雖然有一定的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，但是對不同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與理解存在一定的偏差，影響在教學中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻詮釋，從而影響學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的深度與廣度（溫軍超2018）。因此，全面提升英語教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)勢在必行。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學融合的原則

（一）堅持正確的價值導向，培養(yǎng)合格的接班人

堅持正確的價值導向，培養(yǎng)胸懷祖國、面向未來、走向世界的社會主義建設者和接班人。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點”（教育部 2022）。因此，教師要客觀、科學地看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達形式，促進其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使其成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。

（二）堅持以生為本，注重學生的生活體驗

學生是教學活動的主體，一切教學都應圍繞他們的實際情況開展。不同學段學生的英語語言水平和認知特點不同，其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度也各不相同。因此，在融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程時，教師應以學生的具體情況為出發(fā)點，結(jié)合他們的生活體驗和教學內(nèi)容，循序漸進、由淺入深地給他們提供實踐的機會，使其在體驗中深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

（三）結(jié)合學科特點，注重有機融入

英語是一門兼具工具性和人文性的學科，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。因此，在進行融合教學時，教師要綜合分析各要素之間的聯(lián)系，明確英語教學目標，結(jié)合具體主題、單元、模塊等，巧妙、適時地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既不增加課時負擔，又對學生進行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤。

（四）堅持整體設計，科學、合理布局

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學的融合應貫穿各學段，使核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德等貫穿英語教育全過程。各學段英語課程的開展應確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容全覆蓋，形成縱向有機銜接、橫向協(xié)同配合的格局。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學有機融合的策略

（一）明確各學段目標，整體規(guī)劃，構(gòu)建完整的課程體系

《課程標準》對小學不同學段英語教學中文化知識內(nèi)容的要求進行了具體描述，見下表。

《課程標準》對小學不同學段英語教學中文化知識內(nèi)容的要求

（續(xù)表）

魯子問（2018）提出：“中華文化融入英語課程不只是知識層面、學習內(nèi)容層面的融入，更應是文化態(tài)度層面的融入，如文化自信，也是價值觀念層面的融入，如文化價值等。”因此，教師在明確不同學段英語教學的文化目標時，不僅要考慮學生對文化知識的理解，還要考慮其文化態(tài)度的養(yǎng)成，在比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化的過程中循序漸進地培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。不同年級融合課程的目標內(nèi)容、難度等設定應是螺旋式上升的，為構(gòu)建完整的課程體系繪制切實可行的目標藍圖。

（二）分析教材和學生，探尋教學內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合方式及深度

我國小學英語教學主要依靠國家統(tǒng)一編寫的教材，雖然版本眾多，但是都以單元和模塊的形式圍繞不同的主題展開，且大部分版本的教材會或多或少體現(xiàn)中外文化的內(nèi)容。學生是教學活動的主體，一切教學的開展都應在其已有知識和體驗的基礎(chǔ)上展開。因此，教師可結(jié)合教學目標，全面分析和研讀教材，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，根據(jù)學生的認知特點及“最近發(fā)展區(qū)”確定教材中可以與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的內(nèi)容、方式與深度，使其在學習英語的過程中恰到好處地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，促進語言知識和文化知識的互動發(fā)展，增強文化自信。

例如，在講授人教版PEP小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite seasonALet’stalk一課時，教師認真研讀教材，發(fā)現(xiàn)本課對話文本的語境為美術(shù)課，包含意大利著名作曲家安東尼奧·維瓦爾第（Antonio Vivaldi）的世界名曲 The Four Seasons，文化氛圍濃厚。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師通過四幅中國水墨畫展示春、夏、秋、冬四季景色，同時以中國古箏名曲為背景音樂，使學生在激活四季舊知的同時切身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊。隨后，教師簡單介紹中國畫的繪畫特點和技藝，并自然過渡到本課對話情境，既開闊了學生的視野，又潛移默化地培養(yǎng)了其文化品格。

（三）創(chuàng)新教學方法，開展綜合實踐活動

文化知識的學習不僅僅是知識的積累，更要通過有層次的多種語言實踐活動增強學生的文化體驗，使其深入理解文化內(nèi)涵，感悟文化底蘊，將客觀的知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知、行為和品格，實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。

例如，在講授完人教版PEP小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite season后，教師設計單元主題引領(lǐng)的綜合實踐課程——“The Wind Rises.Let’s Fly High.”（春風起，放紙鳶）。具體設計如下：

【學習任務】

1.用英語講述中國風箏傳統(tǒng)文化；

2.學會簡單的風箏制作技藝并與同伴合作制作一個風箏。

【學習目標】

通過本課的學習，學生能夠：

1.視聽和閱讀有關(guān)中國風箏歷史文化的語篇，理解其大意，了解不同時期風箏的材料、功能及傳播等；

2.與同伴合作，嘗試用英語介紹中國風箏的歷史及放風箏的益處；

3.根據(jù)教師對風箏制作步驟的演示，學習風箏制作技藝，與同伴合作制作一個風箏，并用英語介紹自己制作的風箏；

4.通過觀看中國風箏非遺傳承人視頻，感受我國風箏技藝文化內(nèi)涵，懂得保護、傳承、創(chuàng)新中國風箏文化；

5.基于風箏制作的歷史淵源，感受我國人民對宇宙的探索精神，樹立遠大理想，培養(yǎng)愛國情懷。

【教學重難點】

教學重點：根據(jù)教師對風箏制作步驟的演示，學習風箏制作技藝。

教學難點：風箏骨架的正確捆扎。

【學情分析】

人教版PEP小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite season屬于“人與自然”主題語境，經(jīng)過前期學習，學生能夠準確表達四季的天氣、景物、活動等。本課為該單元的綜合實踐勞動課，涉及中國風箏制作的技藝、中國風箏的文化體驗、科學技術(shù)改變生活、宇宙探索等內(nèi)容。五年級學生已有近五年學習英語的體驗，能夠用英語進行日常基本話題的交際，具備一定的抽象思維能力及動手操作能力。他們興趣廣泛，善于合作和表達，對常規(guī)課本以外的拓展知識及實踐活動興趣濃厚。

【教學過程】

任務1：激活舊知，聚焦春季放風箏活動。

1.學生活動

認真聆聽教師描述，回顧已有知識，結(jié)合自身經(jīng)驗，積極思考并表達自己的觀點。

2.教師組織

通過描述引領(lǐng)學生猜測教師最喜歡的季節(jié)——春天，并啟發(fā)他們談論春日活動，引入學習主題“春風起，放紙鳶”。

引導學生談論自己了解的關(guān)于風箏的知識。

3.學業(yè)要求

學生能夠準確用英語表達最喜歡的季節(jié)及春季的活動。

學生能夠表達自己了解的關(guān)于風箏的知識，如形狀、顏色、材質(zhì)等。

4.設計說明

激活舊知，導入本課主題，發(fā)散學生的思維。

任務2：了解中國風箏的歷史文化。

1.學生活動

認真觀看視頻，通過畫面、配音及文字大致了解風箏的發(fā)展歷史。

同桌合作，認真閱讀繪本，在文中畫出關(guān)鍵詞句并完成思維導圖。

2.教師組織

引導學生觀看講述風箏歷史的視頻，使其大致了解中國風箏的發(fā)展歷史。

引導學生閱讀繪本，細致梳理中國風箏在不同歷史時期的材料、功能。

3.學業(yè)要求

學生能夠清楚地了解不同時期中國風箏發(fā)展的特點，如材料、功能等。

學生能夠通過圖片提示預測文本信息，在閱讀中提取關(guān)鍵信息。

4.設計說明

通過視聽及繪本閱讀活動，幫助學生全面了解中國風箏的發(fā)展歷史及特點。通過梳理思維導圖的同伴合作活動，培養(yǎng)學生的邏輯性思維、閱讀能力及合作探究能力。

任務3：走進濰坊國際風箏節(jié)，探究放風箏的益處。

1.學生活動

觀看濰坊風箏節(jié)視頻，感受我國風箏愛好者對放風箏活動的熱愛和創(chuàng)新，了解形態(tài)各異、異彩紛呈的風箏。

同桌合作，認真思考，討論放風箏的益處。

2.教師組織

引導學生觀看濰坊風箏節(jié)視頻，開闊其眼界。

引導學生討論放風箏的益處。

3.學業(yè)要求

學生能夠通過形態(tài)各異、各具特色的風箏發(fā)散思維，萌發(fā)創(chuàng)新意識，并熱愛放風箏活動。

學生能夠通過理性思考，結(jié)合自身經(jīng)驗，客觀分析放風箏的益處。

4.設計說明

通過觀看濰坊國際風箏節(jié)視頻，了解中國風箏發(fā)展的最新動態(tài)，開闊學生的眼界，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，引導其思考放風箏的益處，培養(yǎng)其發(fā)散性思維及邏輯性思維。

任務4：小組合作，制作風箏。

1.學生活動

認真聽讀，認識風箏原材料的英語表達。

認真觀看風箏制作示范過程，學習捆綁、粘貼、打結(jié)等技能。

四人小組分工合作，制作一個風箏，有疑惑及時請教教師。

小組成員合作交流，共同向全班師生介紹本組制作的風箏。

2.教師組織

引導學生認識制作風箏的原材料。

介紹風箏制作步驟并示范。

巡視各小組制作情況，給予必要的指導。

引導各小組學生用英語介紹自己的風箏。

3.學業(yè)要求

學生能夠用英語介紹風箏制作的原材料及步驟。

學生能夠與他人有效分工協(xié)作，學習制作風箏的工藝并合作制作出一個風箏。

學生能夠冷靜處理風箏制作過程中出現(xiàn)的困難，相互幫助。

4.設計說明

通過動手實踐活動，培養(yǎng)學生制作風箏的技藝，同時培養(yǎng)其分工協(xié)作、溝通表達的能力。

任務5：走進風箏非遺傳承人。

1.學生活動

認真觀看陜西動態(tài)風箏非遺傳承人視頻，感受傳統(tǒng)風箏技藝的創(chuàng)新與變革。

2.教師組織

引導學生觀看陜西動態(tài)風箏非遺傳承人視頻，通過其事跡和風箏作品，啟發(fā)學生保護、傳承、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其文化自信和創(chuàng)新思維。

3.學業(yè)要求

學生懂得保護、傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.設計說明

使學生通過觀看地方代表性風箏非遺傳承人視頻，在其事跡和作品中感受傳統(tǒng)風箏技藝的傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)文化自信和創(chuàng)新思維。

任務6：中國飛天夢。

1.學生活動

認真觀看視頻，感受中華民族從古至今對宇宙探索的努力嘗試和成就，樹立為中華民族強盛而奮斗的遠大志向。

2.教師組織

引導學生觀看中國飛天夢視頻，回顧古往今來我國人民對宇宙探索的不懈奮斗和嘗試，樹立遠大志向，培養(yǎng)使命感和民族自豪感。

3.學業(yè)要求

學生能夠懂得堅持不懈、努力奮斗的意義，并樹立為中華民族偉大復興而拼搏的理想信念。

4.設計說明

通過引導學生觀看中國飛天夢的視頻，升華主題，增強他們的使命感和民族自豪感，引導其樹立遠大志向。

（四）整合優(yōu)質(zhì)文化資源，開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本資源

在小學英語教學中，專門針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的資源較少，主要依托主教材內(nèi)容展開，內(nèi)容很受局限。如果將優(yōu)質(zhì)的課外資源引進課堂，或者根據(jù)學校和地域特色開發(fā)關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校本資源，就會對學生的素養(yǎng)提升有很大的促進作用。教師所在學校引入《文化中國英語學習繪本》，其中包含Emperor Huang、The Spring Festival等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過開展繪本課、改編戲劇等方式，提升學生的英語綜合語言運用能力和綜合素養(yǎng)。除此之外，學校還嘗試結(jié)合當?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源，編寫繪本，讓學生對所生活地域風土人情、人文歷史有更深入的了解和熱愛。通過整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)文化資源，可以引導學生結(jié)合實際不斷加強知識的應用，切實提升他們的文化素養(yǎng)。

（五）開展形式多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓活動，切實提升教師的文化素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想與精神觀念形態(tài)的總體。在教學過程中，如何把握契機對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤和教育一直是重要的研究課題。教師的文化素養(yǎng)、對文化的理解及教學技能等直接影響教學效果。對于教師而言，賦予課堂濃郁的文化氣息可以激發(fā)學生的求知欲。同時，文化素養(yǎng)的提高是教師成功轉(zhuǎn)變角色的前提。在新時代背景下，通過開展豐富多彩的培訓活動提高教師的文化素養(yǎng)刻不容緩，如專家培訓、觀摩課、讀書交流活動等是最直接的方式。教師只有具備深厚的文化素養(yǎng)，才能成為學生思想的引導者，從而用自己的學識、人格潛移默化地影響他們。

結(jié)語

隨著我國對外開放格局的不斷深化及國際地位的顯著提升，新時期我國英語教育的內(nèi)容進一步優(yōu)化，凸顯時代性和民族性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，是中華民族的根與魂。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教育有機融合，是堅守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，維護國家文化安全、增強國家文化軟實力的重要保障。在小學英語教學中，教師應挖掘教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，并結(jié)合學情，不失時機地融入，對學生進行文化教育，使其能更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。