中華優秀傳統文化與小學英語教學有機融合的策略

李義華 李燕燕 劉 慧

引言

語言是人類文明世代相傳的載體之一，是世界各國相互溝通、理解的橋梁，是各種文明交流、互鑒的紐帶。英語是當今世界的通用語言之一，承載著英美民族文化，包含政治、經濟、科技、歷史、教育、藝術、美食、服飾、建筑、交通、地理等。在現代社會發展中，人才作為社會發展與進步的主要推動者、先進生產力和先進文化的重要創造者與傳播者，其綜合素質對國家文化的發展、國際競爭力的提升等都有重要作用。我國人才培養的主要方式是學校教育教學。在學校教學中，教師要培養學生的綜合素質，既要注重知識的傳授，又要注重其文化素養的提升。英語課程培養的學生應“具備家國情懷、國際視野和跨文化溝通與交流能力；能站穩中國立場，具有正確的國家觀、歷史觀、民族觀和文化觀……能對外講好中國故事，宣傳中國文化，介紹當代中國”（梅德明、王薔 2022）。

改革開放以來，我國掀起了學英語的熱潮，而傳統的英語教學注重培養學生的語言能力和開闊他們的國際視野，側重提升其對外國文化的認識和理解。然而，文化的交流應是雙向的，既要“引進來”，又要“走出去”。中華優秀傳統文化源遠流長，博大精深，是中華民族的根與魂，也是世界優秀文化的瑰寶。教育部（2021）印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），明確提出開展中小學中華優秀傳統文化教育，對永續中華民族的根與魂，堅守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，維護國家文化安全，增強國家文化軟實力，培養青少年做堂堂正正的中國人具有重要意義。因此，如何將中華優秀傳統文化與英語教學有機融合，是當代英語教育教學工作者亟須探究和解決的問題。

一、中華優秀傳統文化與小學英語教學融合的問題

自《指南》印發以來，很多英語教育教學工作者嘗試將中華優秀傳統文化與英語教學融合，取得了一些可喜的成果，如教學方法和教學模式的初步探索、地方特色優秀傳統文化校本教材的研發、教師教學理念的轉變、學生文化自信的提升等，但也有一些需要進一步探究、完善的問題，具體如下：

（一）教學內容碎片化，缺乏整體性規劃

教師在教學中開展中華優秀傳統文化教學的頻率低，大多依托英語教材不定期進行零碎的課外拓展，未進行合理、有序的安排，課程內容在難易度、關聯度等方面缺乏系統性和整體性。

（二）教學方式單一，缺乏靈活性，未形成系統的教學模式

在中華優秀傳統文化教學中，教師以講授為主，以促進學生對中華優秀傳統文化的理解為主，很少將教學內容與學生的生活實踐和體驗相聯系，缺乏對其自主探究能力的培養。另外，對中華優秀傳統文化的教學局限于表面，缺乏深層價值的挖掘，不利于學生思維深度和廣度的延伸，也不利于對其情感和價值觀的深入浸潤。很多英語課堂雖然與中華優秀傳統文化融合，但是大多流于形式，沒有切實落實對學生綜合素養的培養。

（三）教學資源參差不齊，缺乏規范性

小學英語教學依托國家統一編訂的英語教材，而教材內容側重對學生語言能力的培養，較少涉及中華優秀傳統文化。目前，教師對中華優秀傳統文化與小學英語教學的融合主要依托主教材，這在題材和內容方面有很大的局限性。另外，近年來出現了少數以中華優秀傳統文化為主要內容的英語繪本，部分學校雖然嘗試編訂具有地方特色的中華優秀傳統文化繪本，但是在題材、內容、難易度等方面缺乏統一的標準，需要斟酌考量后引入課堂。

（四）教師對中華優秀傳統文化缺乏深刻、全面的認知

中華優秀傳統文化形式多樣，內容豐富，凝結著中華民族幾千年的智慧。廣大英語教師雖然有一定的中華優秀傳統文化積累，但是對不同中華優秀傳統文化的認知與理解存在一定的偏差，影響在教學中對中華優秀傳統文化的深刻詮釋，從而影響學生對中華優秀傳統文化理解的深度與廣度（溫軍超2018）。因此，全面提升英語教師的中華優秀傳統文化涵養勢在必行。

二、中華優秀傳統文化與小學英語教學融合的原則

（一）堅持正確的價值導向，培養合格的接班人

堅持正確的價值導向，培養胸懷祖國、面向未來、走向世界的社會主義建設者和接班人。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點”（教育部 2022）。因此，教師要客觀、科學地看待中華優秀傳統文化，取其精華、去其糟粕，賦予中華優秀傳統文化新的時代內涵和現代表達形式，促進其創造性轉化和創新性發展，使其成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。

（二）堅持以生為本，注重學生的生活體驗

學生是教學活動的主體，一切教學都應圍繞他們的實際情況開展。不同學段學生的英語語言水平和認知特點不同，其對中華優秀傳統文化的理解程度也各不相同。因此，在融合中華優秀傳統文化與英語課程時，教師應以學生的具體情況為出發點，結合他們的生活體驗和教學內容，循序漸進、由淺入深地給他們提供實踐的機會，使其在體驗中深化對中華優秀傳統文化的理解。

（三）結合學科特點，注重有機融入

英語是一門兼具工具性和人文性的學科，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。因此，在進行融合教學時，教師要綜合分析各要素之間的聯系，明確英語教學目標，結合具體主題、單元、模塊等，巧妙、適時地融入中華優秀傳統文化，既不增加課時負擔，又對學生進行了中華優秀傳統文化的浸潤。

（四）堅持整體設計，科學、合理布局

中華優秀傳統文化與小學英語教學的融合應貫穿各學段，使核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德等貫穿英語教育全過程。各學段英語課程的開展應確保中華優秀傳統文化內容全覆蓋，形成縱向有機銜接、橫向協同配合的格局。

三、中華優秀傳統文化與小學英語教學有機融合的策略

（一）明確各學段目標，整體規劃，構建完整的課程體系

《課程標準》對小學不同學段英語教學中文化知識內容的要求進行了具體描述，見下表。

《課程標準》對小學不同學段英語教學中文化知識內容的要求

（續表）

魯子問（2018）提出：“中華文化融入英語課程不只是知識層面、學習內容層面的融入，更應是文化態度層面的融入，如文化自信，也是價值觀念層面的融入，如文化價值等。”因此，教師在明確不同學段英語教學的文化目標時，不僅要考慮學生對文化知識的理解，還要考慮其文化態度的養成，在比較與判斷、調試與溝通、感悟與內化的過程中循序漸進地培養其文化素養。不同年級融合課程的目標內容、難度等設定應是螺旋式上升的，為構建完整的課程體系繪制切實可行的目標藍圖。

（二）分析教材和學生，探尋教學內容與中華優秀傳統文化的融合方式及深度

我國小學英語教學主要依靠國家統一編寫的教材，雖然版本眾多，但是都以單元和模塊的形式圍繞不同的主題展開，且大部分版本的教材會或多或少體現中外文化的內容。學生是教學活動的主體，一切教學的開展都應在其已有知識和體驗的基礎上展開。因此，教師可結合教學目標，全面分析和研讀教材，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，根據學生的認知特點及“最近發展區”確定教材中可以與中華優秀傳統文化融合的內容、方式與深度，使其在學習英語的過程中恰到好處地受到中華優秀傳統文化的熏陶，促進語言知識和文化知識的互動發展，增強文化自信。

例如，在講授人教版PEP小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite seasonALet’stalk一課時，教師認真研讀教材，發現本課對話文本的語境為美術課，包含意大利著名作曲家安東尼奧·維瓦爾第（Antonio Vivaldi）的世界名曲 The Four Seasons，文化氛圍濃厚。因此，在導入環節，教師通過四幅中國水墨畫展示春、夏、秋、冬四季景色，同時以中國古箏名曲為背景音樂，使學生在激活四季舊知的同時切身感受中華優秀傳統文化的底蘊。隨后，教師簡單介紹中國畫的繪畫特點和技藝，并自然過渡到本課對話情境，既開闊了學生的視野，又潛移默化地培養了其文化品格。

（三）創新教學方法，開展綜合實踐活動

文化知識的學習不僅僅是知識的積累，更要通過有層次的多種語言實踐活動增強學生的文化體驗，使其深入理解文化內涵，感悟文化底蘊，將客觀的知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格，實現內化于心，外化于行。

例如，在講授完人教版PEP小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite season后，教師設計單元主題引領的綜合實踐課程——“The Wind Rises.Let’s Fly High.”（春風起，放紙鳶）。具體設計如下：

【學習任務】

1.用英語講述中國風箏傳統文化；

2.學會簡單的風箏制作技藝并與同伴合作制作一個風箏。

【學習目標】

通過本課的學習，學生能夠：

1.視聽和閱讀有關中國風箏歷史文化的語篇，理解其大意，了解不同時期風箏的材料、功能及傳播等；

2.與同伴合作，嘗試用英語介紹中國風箏的歷史及放風箏的益處；

3.根據教師對風箏制作步驟的演示，學習風箏制作技藝，與同伴合作制作一個風箏，并用英語介紹自己制作的風箏；

4.通過觀看中國風箏非遺傳承人視頻，感受我國風箏技藝文化內涵，懂得保護、傳承、創新中國風箏文化；

5.基于風箏制作的歷史淵源，感受我國人民對宇宙的探索精神，樹立遠大理想，培養愛國情懷。

【教學重難點】

教學重點：根據教師對風箏制作步驟的演示，學習風箏制作技藝。

教學難點：風箏骨架的正確捆扎。

【學情分析】

人教版PEP小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite season屬于“人與自然”主題語境，經過前期學習，學生能夠準確表達四季的天氣、景物、活動等。本課為該單元的綜合實踐勞動課，涉及中國風箏制作的技藝、中國風箏的文化體驗、科學技術改變生活、宇宙探索等內容。五年級學生已有近五年學習英語的體驗，能夠用英語進行日常基本話題的交際，具備一定的抽象思維能力及動手操作能力。他們興趣廣泛，善于合作和表達，對常規課本以外的拓展知識及實踐活動興趣濃厚。

【教學過程】

任務1：激活舊知，聚焦春季放風箏活動。

1.學生活動

認真聆聽教師描述，回顧已有知識，結合自身經驗，積極思考并表達自己的觀點。

2.教師組織

通過描述引領學生猜測教師最喜歡的季節——春天，并啟發他們談論春日活動，引入學習主題“春風起，放紙鳶”。

引導學生談論自己了解的關于風箏的知識。

3.學業要求

學生能夠準確用英語表達最喜歡的季節及春季的活動。

學生能夠表達自己了解的關于風箏的知識，如形狀、顏色、材質等。

4.設計說明

激活舊知，導入本課主題，發散學生的思維。

任務2：了解中國風箏的歷史文化。

1.學生活動

認真觀看視頻，通過畫面、配音及文字大致了解風箏的發展歷史。

同桌合作，認真閱讀繪本，在文中畫出關鍵詞句并完成思維導圖。

2.教師組織

引導學生觀看講述風箏歷史的視頻，使其大致了解中國風箏的發展歷史。

引導學生閱讀繪本，細致梳理中國風箏在不同歷史時期的材料、功能。

3.學業要求

學生能夠清楚地了解不同時期中國風箏發展的特點，如材料、功能等。

學生能夠通過圖片提示預測文本信息，在閱讀中提取關鍵信息。

4.設計說明

通過視聽及繪本閱讀活動，幫助學生全面了解中國風箏的發展歷史及特點。通過梳理思維導圖的同伴合作活動，培養學生的邏輯性思維、閱讀能力及合作探究能力。

任務3：走進濰坊國際風箏節，探究放風箏的益處。

1.學生活動

觀看濰坊風箏節視頻，感受我國風箏愛好者對放風箏活動的熱愛和創新，了解形態各異、異彩紛呈的風箏。

同桌合作，認真思考，討論放風箏的益處。

2.教師組織

引導學生觀看濰坊風箏節視頻，開闊其眼界。

引導學生討論放風箏的益處。

3.學業要求

學生能夠通過形態各異、各具特色的風箏發散思維，萌發創新意識，并熱愛放風箏活動。

學生能夠通過理性思考，結合自身經驗，客觀分析放風箏的益處。

4.設計說明

通過觀看濰坊國際風箏節視頻，了解中國風箏發展的最新動態，開闊學生的眼界，培養其創新意識，引導其思考放風箏的益處，培養其發散性思維及邏輯性思維。

任務4：小組合作，制作風箏。

1.學生活動

認真聽讀，認識風箏原材料的英語表達。

認真觀看風箏制作示范過程，學習捆綁、粘貼、打結等技能。

四人小組分工合作，制作一個風箏，有疑惑及時請教教師。

小組成員合作交流，共同向全班師生介紹本組制作的風箏。

2.教師組織

引導學生認識制作風箏的原材料。

介紹風箏制作步驟并示范。

巡視各小組制作情況，給予必要的指導。

引導各小組學生用英語介紹自己的風箏。

3.學業要求

學生能夠用英語介紹風箏制作的原材料及步驟。

學生能夠與他人有效分工協作，學習制作風箏的工藝并合作制作出一個風箏。

學生能夠冷靜處理風箏制作過程中出現的困難，相互幫助。

4.設計說明

通過動手實踐活動，培養學生制作風箏的技藝，同時培養其分工協作、溝通表達的能力。

任務5：走進風箏非遺傳承人。

1.學生活動

認真觀看陜西動態風箏非遺傳承人視頻，感受傳統風箏技藝的創新與變革。

2.教師組織

引導學生觀看陜西動態風箏非遺傳承人視頻，通過其事跡和風箏作品，啟發學生保護、傳承、創新中華優秀傳統文化，培養其文化自信和創新思維。

3.學業要求

學生懂得保護、傳承和創新中華優秀傳統文化。

4.設計說明

使學生通過觀看地方代表性風箏非遺傳承人視頻，在其事跡和作品中感受傳統風箏技藝的傳承與創新，培養文化自信和創新思維。

任務6：中國飛天夢。

1.學生活動

認真觀看視頻，感受中華民族從古至今對宇宙探索的努力嘗試和成就，樹立為中華民族強盛而奮斗的遠大志向。

2.教師組織

引導學生觀看中國飛天夢視頻，回顧古往今來我國人民對宇宙探索的不懈奮斗和嘗試，樹立遠大志向，培養使命感和民族自豪感。

3.學業要求

學生能夠懂得堅持不懈、努力奮斗的意義，并樹立為中華民族偉大復興而拼搏的理想信念。

4.設計說明

通過引導學生觀看中國飛天夢的視頻，升華主題，增強他們的使命感和民族自豪感，引導其樹立遠大志向。

（四）整合優質文化資源，開發中華優秀傳統文化校本資源

在小學英語教學中，專門針對中華優秀傳統文化教學的資源較少，主要依托主教材內容展開，內容很受局限。如果將優質的課外資源引進課堂，或者根據學校和地域特色開發關于中華優秀傳統文化的校本資源，就會對學生的素養提升有很大的促進作用。教師所在學校引入《文化中國英語學習繪本》，其中包含Emperor Huang、The Spring Festival等中華優秀傳統文化內容，通過開展繪本課、改編戲劇等方式，提升學生的英語綜合語言運用能力和綜合素養。除此之外，學校還嘗試結合當地傳統文化資源，編寫繪本，讓學生對所生活地域風土人情、人文歷史有更深入的了解和熱愛。通過整合和開發優質文化資源，可以引導學生結合實際不斷加強知識的應用，切實提升他們的文化素養。

（五）開展形式多樣的中華優秀傳統文化培訓活動，切實提升教師的文化素養

中華優秀傳統文化是中華文明成果根本的創造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想與精神觀念形態的總體。在教學過程中，如何把握契機對學生進行中華優秀傳統文化的浸潤和教育一直是重要的研究課題。教師的文化素養、對文化的理解及教學技能等直接影響教學效果。對于教師而言，賦予課堂濃郁的文化氣息可以激發學生的求知欲。同時，文化素養的提高是教師成功轉變角色的前提。在新時代背景下，通過開展豐富多彩的培訓活動提高教師的文化素養刻不容緩，如專家培訓、觀摩課、讀書交流活動等是最直接的方式。教師只有具備深厚的文化素養，才能成為學生思想的引導者，從而用自己的學識、人格潛移默化地影響他們。

結語

隨著我國對外開放格局的不斷深化及國際地位的顯著提升，新時期我國英語教育的內容進一步優化，凸顯時代性和民族性。中華優秀傳統文化源遠流長，博大精深，是中華民族的根與魂。將中華優秀傳統文化與英語教育有機融合，是堅守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，維護國家文化安全、增強國家文化軟實力的重要保障。在小學英語教學中，教師應挖掘教材中蘊含的中華優秀傳統文化素材，并結合學情，不失時機地融入，對學生進行文化教育，使其能更好地傳播中華優秀傳統文化。