基于語言能力的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探析

邱 琳

引言

語言能力指運(yùn)用語用語言和非語言知識(shí)及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的語言理解和表達(dá)能力（教育部 2022）。語言能力具體表現(xiàn)為理解能力和表達(dá)能力，顯性行為是聽、說、讀、看、寫，其中聽、讀、看是信息輸入途徑；說、寫是信息輸出途徑。

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是關(guān)鍵能力之一。語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流能力。語言能力是基于具體社會(huì)情境而言的。在小學(xué)階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的語境，開展豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提升其語言能力。單元整體教學(xué)建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，源于全英語教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)整體，它真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。單元整體教學(xué)理念下的語言能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師整體設(shè)計(jì)和整合單元教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單課教學(xué)過程和方法，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語言、思維和文化的融合發(fā)展，最終達(dá)到發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

教師于2021年申報(bào)了省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于語言能力的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”，提出了基于語言能力的小學(xué)英語單元整體教學(xué)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（見圖1）和“五環(huán)節(jié)”教研模式（見下頁圖2）。

圖1：基于語言能力的小學(xué)英語單元整體教學(xué)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

圖2：基于語言能力的小學(xué)英語單元整體教學(xué)“五環(huán)節(jié)”教研模式

下面，主要闡述如何以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，以意義探究為目的，引導(dǎo)學(xué)生展開語言學(xué)習(xí)，使其整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等方式，理解語言和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深挖主題意義，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

（一）整體解讀教材，挖掘育人內(nèi)涵，確立課時(shí)主題

所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對語言的理解，比較和探究文化內(nèi)涵，評價(jià)和獲取文化精華（程曉堂 2017）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師從傳統(tǒng)的碎片化、模式化教學(xué)轉(zhuǎn)向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的結(jié)構(gòu)化、深層次教學(xué)。

在單元教學(xué)中，教師要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、核心素養(yǎng)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行整體分析。以一個(gè)單元為整體進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過程的整體性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性等（陸伯鴻2018）。主題包含三個(gè)層級(jí)，即主題范疇、主題群和子主題。子主題的確定必須有利于學(xué)生的語言發(fā)展，身心健康和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成（王薔 2022）。教師首先要整體解讀文本，深度解讀教材內(nèi)容，把握教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，挖掘文本內(nèi)涵，確定單元育人和語言教學(xué)目標(biāo)，確立各課時(shí)子主題。

例如，在進(jìn)行教科版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 7 It’s the polite thing to do的單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分挖掘單元主題及對話內(nèi)容所傳遞的育人內(nèi)涵，在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下，確立該單元第一課時(shí)的話題是Good manners in daily life，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和區(qū)分現(xiàn)實(shí)生活中的禮貌或不禮貌行為，目標(biāo)是使其樹立文明禮儀意識(shí)；第二課時(shí)的話題是To be a polite person，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中家明（Jiaming）和本（Ben）的情景對話，聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)做文明的人，踐行文明禮儀；第三課時(shí)的話題是Manners around the world，通過記錄和描述不同地區(qū)、不同國家的禮儀，讓學(xué)生體驗(yàn)做文明人的喜悅，養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣。三個(gè)課時(shí)從樹立意識(shí)、踐行文明和養(yǎng)成習(xí)慣三個(gè)層次促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維能力和形成文化意識(shí)（見圖3）：

圖3

（二）以主題意義為引領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)中，教師要以主題意義為引領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將語言目標(biāo)納入主題范圍，以及在語境下運(yùn)用語言知識(shí)獲取信息、分析信息、綜合信息和傳遞信息，在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。教師依據(jù)主題意義設(shè)計(jì)教科版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 7 It’s the polite thing to do三個(gè)課時(shí)的語用輸出框架，具體如下：

第一課時(shí)語言輸出框架：It’s polite to...，It’s impolite to...；第二課時(shí)語言輸出框架：A：What will you say if you see...doing...?B：It’s impolite to...，Please don’t/You shouldn’t...，Please/You should...，We should...；第三課時(shí)語言輸出框架：Hello，I’m...（name），I’m from...（country）.Now I’d like to tell you the manners in...（country）.In...（country）when people...It’s rude to...，it is polite to...It is impolite to...We should...We shouldn’t...。本單元分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)見下頁圖4。

圖4：分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言

（一）整合教材內(nèi)容，整體創(chuàng)設(shè)單元各課時(shí)語境

語言在社會(huì)情境中傳遞信息，一旦離開情境，語言就只是一堆無意義的符號(hào)。在單元整體教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)語境，讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。教科版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 7 It’s the polite thing to do三個(gè)課時(shí)的語境創(chuàng)設(shè)如下：

第一課時(shí)的語境是關(guān)于湯姆（Tom）和杰克（Jack）不同行為的視頻和語篇，讓學(xué)生幫助杰克從不文明的孩子變?yōu)槲拿饔卸Y的孩子。讓學(xué)生通過聽、說、看的語言輸入方式學(xué)習(xí)核心單詞和短語，并通過閱讀三個(gè)文本學(xué)習(xí)核心句型，提升語言能力，樹立文明有禮的意識(shí)。

第二課時(shí)的語境是杰克對不同場景的不文明行為進(jìn)行規(guī)勸。通過不同場景（公交站、公交車、學(xué)校）遇到的情況，學(xué)習(xí)與運(yùn)用核心句型描述不文明行為，讓學(xué)生熟練運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞should/shouldn’t和祈使句Please/Please don’t...進(jìn)行規(guī)勸。接著，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，描述自己在相關(guān)場所的文明或不文明行為，并落實(shí)到行動(dòng)上，成為文明有禮的人。在講授文本的過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，使其內(nèi)化語言，提高綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，從而發(fā)揮課程的育人功能，提倡所有人都應(yīng)爭做講文明、有禮貌的人。

第三課時(shí)的語境是杰克向人們介紹世界各國的文明禮儀。教師引導(dǎo)學(xué)生精讀和泛讀國外各種禮儀相關(guān)文本，通過小組合作等方式了解不同國家的禮儀，并運(yùn)用核心句型“It is polite to...It is impolite to...We should...We shouldn’t...”進(jìn)行口頭和書面描述，使其尊重不同國家和地區(qū)的禮儀，學(xué)會(huì)入鄉(xiāng)隨俗。

在單元整體語境的帶動(dòng)下，通過聽、說、讀、寫的任務(wù)鏈強(qiáng)化學(xué)生的文明禮儀意識(shí)，引導(dǎo)其落實(shí)到行動(dòng)中，達(dá)到學(xué)科育人目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生感知語言

單元整體教學(xué)理念下的語境創(chuàng)設(shè)要求貼近學(xué)生生活，真實(shí)、有效，并“基于本課主題內(nèi)容思考其需要解決什么問題，讓語言學(xué)習(xí)為認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活中的問題服務(wù)”（賈茗越 2019）。例如，教科版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 10 How to stay safe的第一課時(shí)，由于該課時(shí)確定的主題是Safety in the street，教師創(chuàng)設(shè)了街上的生活情境，其中涉及的人物、建筑、交通工具和物品都是自創(chuàng)。其依據(jù)是主題意義的引領(lǐng)、教材內(nèi)容的整合和教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容整合了教材文本、課后練習(xí)等，情境貼近學(xué)生生活，目的是讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)并理解語言。教師提問：“Look at them，where are they?Are they in dangerous?”學(xué)生回答：“They are in the street.They are in dangerous.Two boys are playing football in the street.The bus may hurt them.The boy in red T-shirt is walking a dog in the street.He may get hurt.The boy is climbing the tall tree.He may fall down...”。在 Safety in the street主題下，教師盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)提供語境，使其在熟悉的場景中學(xué)習(xí)語言技能，獲取和梳理語言知識(shí)和文化知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）發(fā)揮語境的語義功能，讓學(xué)生理解語言

例如，教科版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 6 See you at the party的第一課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生詞special和surprise。教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這兩個(gè)單詞的意義和用法，創(chuàng)設(shè)了如下語境（見圖5）：在日歷上圈出相應(yīng)的日期，用學(xué)生熟悉的人物安（Ann）和珍妮特（Janet）構(gòu)建語言學(xué)習(xí)場景——November is an important month，because November 21stis a special day.Why is it a special day?Because that day is Ann’s birthday.Ann’s friend Xiaoling is going to have a party for her.But she won’t tell Ann about the party.So it will be a surprise party for Ann.通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的學(xué)習(xí)。

圖5

在上述案例中，教師通過感知與注意活動(dòng)進(jìn)入主題語境，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓其學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言能力。

三、充分利用語篇，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言

（一）研讀文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)新語篇

語篇承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文本素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視文本研讀，基于文本建構(gòu)新語篇，以語篇帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)與意義探究中實(shí)現(xiàn)育人目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中人物的相似性和差異性，嘗試從不同視角觀察、認(rèn)識(shí)世界。教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容改編或重構(gòu)語篇。例如，教科版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 7 It’s the polite thing to do第一課時(shí)的文本Manners in daily life是基于教材第39頁的詞條、第40頁第1題Read and match和第41頁第3題Look and say重構(gòu)的。教師主要重構(gòu)了三個(gè)描述教室、飯?zhí)眉捌渌矆鏊恼Z篇。通過語篇帶動(dòng)聽、說、讀、看的方式，讓學(xué)生在任務(wù)鏈的學(xué)習(xí)中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語言，培養(yǎng)觀察、分析和綜合語言運(yùn)用能力。在教學(xué)一開始，教師引導(dǎo)學(xué)生比較語篇中人物的相似性和差異性，嘗試從不同視角觀察、認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的價(jià)值觀。

This is Tom.

He is quiet in class.

He is kind to others.

He waits until he finishes when he talks.

He shares the food with others.

He keeps quiet at the library.

He helps the young when they’re in trouble.

This is Jack.

He often plays in class when the teacher is talking.

He often laughs at another pupil.

He often talks with his mouth full.

He takes all the food from the dish.

He talks loudly in the public place.

He often wastes water.

He often talks when others are talking.

He always throws things on the ground.

看完視頻后，教師先展示視頻有關(guān)活動(dòng)圖片，讓學(xué)生分別描述湯姆和杰克的行為。然后，教師讓學(xué)生閱讀語篇，比較湯姆和杰克兩人的差異，并思考：“Who do you like better?Why?”在實(shí)踐中運(yùn)用核心句式“It’s polite to...，It’s impolite to...”樹立文明禮儀意識(shí)。在解決問題和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能逐步內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生概括語篇的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息

在上述案例中，為了進(jìn)行核心句型的實(shí)踐運(yùn)用，教師重構(gòu)了“在教室”的語篇。語用任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本傳達(dá)的意義、作者的意圖和情感態(tài)度，獲取關(guān)鍵信息，將有關(guān)內(nèi)容連線并用完整的句子描述出來。具體語篇和任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

John is eleven years old.He is an naughty boy.He often plays in class when the teacher is talking.When other classmates can’t answer the questions in class，he usually laughs at them.And he often runs around in the classroom after class.So he doesn’t have any friends.

What should John do?I think he should be quiet in class when the teacher is talking.He shouldn’t laugh at other pupils.He should be kind to others.He shouldn’t run after class.

教師要求學(xué)生在閱讀文本后完成連線任務(wù)（見圖6）：

圖6

教師讓學(xué)生在完成連線任務(wù)后聯(lián)系生活實(shí)際，描述自己在相應(yīng)場景中的文明和不文明行為。通過此類語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生加深對所學(xué)語言知識(shí)和文化意義的理解，促進(jìn)學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)以致用，培養(yǎng)語言能力。學(xué)生只有基于語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展運(yùn)用語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。

單元整體教學(xué)視角下的各課時(shí)語篇要根據(jù)學(xué)年段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。語篇來源可以是課文主文本、改編文本和自創(chuàng)文本。語篇類型可以是歌謠、配圖故事、邀請卡、網(wǎng)頁、圖表、音頻或視頻等。小學(xué)高年段的語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)要更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和未來發(fā)展的需要。通過整體設(shè)計(jì)單元三個(gè)課時(shí)的語篇，以語篇帶動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，讓其在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)情感和培養(yǎng)能力。

四、及時(shí)評價(jià)教學(xué)，讓學(xué)生在遷移中創(chuàng)新語言

（一）練習(xí)反饋，將教材對話轉(zhuǎn)化成短文

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，教學(xué)評價(jià)的主陣地在課堂。課堂評價(jià)有多種方式，可以細(xì)分為肢體語言、口頭呈現(xiàn)、表情交流、提問互動(dòng)和練習(xí)反饋等。在單元整體教學(xué)過程中，教師要整體設(shè)計(jì)課時(shí)和單元評價(jià)，作好示范、反饋和矯正，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，讓評價(jià)伴隨教學(xué)整個(gè)過程，通過評價(jià)發(fā)展學(xué)生的語言能力。例如，在講授教科版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 11 Can you tell me the way的第三課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了語言框架：“Ben and Janet...the way to...They ask...for help.The lady tells them...and...at the second crossing.The hospital is...，opposite the school.They...miss it.”，引導(dǎo)學(xué)生將對話內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語篇，在遷移中創(chuàng)新語言，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

（二）板書設(shè)計(jì)，發(fā)揮板書的語言支架功能

教學(xué)板書是課堂評價(jià)的一種載體。在單元整體教學(xué)中，教師要整體設(shè)計(jì)教學(xué)板書，充分發(fā)揮板書的語義和支架功能，突出語言訓(xùn)練的層次性。例如，在廣州版小學(xué)《英語》二年級(jí)（上）Unit 3 It’s a nice T-shirt的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中（見圖7、第104頁圖8），教師根據(jù)教學(xué)語用目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)板書，板書內(nèi)容展示了課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，支持學(xué)生語用任務(wù)的完成，也構(gòu)建了關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)的語言框架，讓其在實(shí)踐中運(yùn)用語言，在遷移中創(chuàng)新語言。

圖7

圖8

結(jié)語

在單元整體教學(xué)中，教師要厘清主題、語篇、語言知識(shí)與技能等各個(gè)要素的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的語言能力。單元整體教學(xué)的前后連貫性和一致性有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師要在整合教材單元內(nèi)容及統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深挖主題意義，給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的社會(huì)情境，以語篇為載體培養(yǎng)其語言能力，以教學(xué)評價(jià)為支撐發(fā)展其必備品格，以意義探究為線索，促進(jìn)其語言、思維和品質(zhì)的融合發(fā)展。